張奉平

（四川省南充高級中學(xué)，四川 南充 637000）

21 世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，站在新的歷史起點(diǎn)上，進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育資源均等化是我國教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。2018 年4 月，教育部印發(fā)了《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，文件指出“構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng) + 教育’大平臺，逐步實(shí)現(xiàn)資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資的有效共享，助力教育服務(wù)供給模式升級，加快優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)覆蓋”是當(dāng)前的主要任務(wù)。2019 年4 月，四川省教育科學(xué)研究院為進(jìn)一步貫徹全國和全省教育大會精神，落實(shí)教育廳《川教函〔2019〕168 號》文件精神，牽頭聯(lián)合四川省技術(shù)裝備處、四川省教育電視臺，以及部分省內(nèi)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，啟動(dòng)了“天府云教”遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的相關(guān)工作，助推優(yōu)質(zhì)教育資源共享，努力辦好人民滿意教育。2019 年11 月20 日，國家教育部發(fā)布實(shí)施《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，《意見》在創(chuàng)新教研工作方式中指出，要因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。

一、研究背景

從2019 年開始，四川云教直播端首批開放15 個(gè)學(xué)校，110 所學(xué)校作為接收端收看直播或錄播。截至2020 年底，四川云教直播端學(xué)校已經(jīng)增加至43 所，接收端學(xué)校增加至1126 所。截至目前，云教直播課堂和教研已積累較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的成果，面對更多學(xué)校的加入，在直播課堂教育教學(xué)活動(dòng)中的一些問題也逐漸凸顯，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)這種全新的教學(xué)模式需要教學(xué)全環(huán)節(jié)的變革和更新。為此，我們通過調(diào)查問卷，了解參與“云教直播”項(xiàng)目的教師的教研活動(dòng)的參與情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師們普遍認(rèn)為云教直播教研有收獲，有57.14%的老師認(rèn)為教研對自己的教學(xué)有幫助或非常有幫助，有61.91%的老師參加云教直播教研的愿望非常強(qiáng)烈或比較強(qiáng)烈。但同時(shí)也存在一些問題，因?yàn)闀r(shí)間和空間等因素，直播端學(xué)校和接收端學(xué)校之間的教師間教研的線下教研活動(dòng)以省教科院開展的集中培訓(xùn)為主的占38.1%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)以各學(xué)科教師微信群或者QQ 群為主的占了教研活動(dòng)的84.31%，其他直播會議僅占20.63%。這種沒有形成制度化和規(guī)范化的教研活動(dòng)，內(nèi)容相對雜亂，缺乏針對性，教研效率不高。分別有68.25%和52.38%的老師認(rèn)為教研時(shí)間難規(guī)劃和教研缺少組織的教研是現(xiàn)行教研面臨的困難。網(wǎng)絡(luò)直播授課作為對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，加快構(gòu)建面向網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的系統(tǒng)性教研模式，提高直播課堂教學(xué)效果，更好實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育共享發(fā)展迫在眉睫。

二、云教直播教研模式的解決策略

傳統(tǒng)的教研形式發(fā)展成熟，利于教研成員之間情感交流，成效顯著，但常規(guī)教研需固定時(shí)間、固定場所，針對云教背景下的教研存在明顯不足；網(wǎng)絡(luò)教研充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立起開放、動(dòng)態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享。主要特點(diǎn)是，教研參與自由，教研民主開放，但也正是由于其自由、開放，網(wǎng)絡(luò)教研的效果往往難以保證，因此針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題和“云教直播”的需要，我們嘗試將線上和線下的教研活動(dòng)進(jìn)行有效的融合互補(bǔ)，從教研內(nèi)容的選擇、教研活動(dòng)的管理、交流雙方的情感交流等進(jìn)行互動(dòng)融合，嘗試構(gòu)建“雙線融合”教研模式。所謂雙線分別指線上即網(wǎng)絡(luò)教研和線下即常規(guī)教研，雙線融合是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教研和網(wǎng)絡(luò)教研都存在自己的優(yōu)勢和不足。

圖1 雙線融合的基本模型

三、雙線融合的具體措施

1.構(gòu)建“133”云教直播教研網(wǎng)絡(luò)

“云教直播”是省級主管部門推動(dòng)下的利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺推進(jìn)教育均等化的重大舉措，需要形成自上而下的階梯式垂直管理和學(xué)校間交流協(xié)作的平行管理配套的教研管理體系?！?”是指一個(gè)核心任務(wù)，教研網(wǎng)絡(luò)的組建的核心任務(wù)是開展好云教直播的教研活動(dòng)；“3”就是要組建由省教科院領(lǐng)導(dǎo)下，地市州教研部門，主播端和接收端學(xué)校3 級單位共同組成的交流互動(dòng)云教直播教研網(wǎng)絡(luò)基本架構(gòu)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研架構(gòu)由省教科院，地市州教研部門組成領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定政策，實(shí)施教育科研方向引導(dǎo)和管理；直播端和接收端學(xué)校教研部門負(fù)責(zé)政策執(zhí)行和直接指導(dǎo)；主播端和接收端學(xué)校同學(xué)科任課教師組成“學(xué)科教研聯(lián)盟”?！?”是指由省教科院統(tǒng)籌下形成的“省教科院—主播學(xué)校（全體）—接收端學(xué)校（全體）”、教科院定向指導(dǎo)和考核“省教科院—主播學(xué)?！▽?yīng)）接收端學(xué)?！?、市教科所的對接指導(dǎo)“市教科所—主播端學(xué)?！邮斩藢W(xué)校”構(gòu)建的三個(gè)層級內(nèi)和不同層級間的教研網(wǎng)絡(luò)。“云教直播”的教研聯(lián)盟區(qū)別于一般自愿組織的教研聯(lián)盟，“云教直播”的教研聯(lián)盟需要有主管部門制定的管理規(guī)則和任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)資源共享、教學(xué)教研互動(dòng)，以推動(dòng)“云教直播”教學(xué)和教研有序開展為目的。一方面，云教直播”聯(lián)盟學(xué)校各學(xué)科形成以主播學(xué)校教師為小組長的網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)，針對小組的教研活動(dòng)的開展情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的時(shí)長、內(nèi)容等方面進(jìn)行考評；另一方面每學(xué)期至少開展一次線下教研活動(dòng)，組織聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)部的線下教研走訪活動(dòng)，促進(jìn)教師的交流，落實(shí)主體責(zé)任，保證網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性。

圖2“云教直播”教研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架

2.“云教直播”雙線融合教研模式的組織形式

（1）校際聯(lián)合備課

主播端和對口接收端學(xué)校。對口的主播學(xué)校和接收端學(xué)校實(shí)行雙師制，主播端教學(xué)同步直播，接收端教師課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，課后答疑。教學(xué)內(nèi)容一致，教學(xué)進(jìn)度一致，但是學(xué)生有差異，如何有效地推進(jìn)主播端學(xué)校教學(xué)和接收端教學(xué)，要形成以主播端學(xué)校為“主導(dǎo)”、接收端為“主體”的教研團(tuán)隊(duì)，合力打造高效課堂。聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合教育教學(xué)的任務(wù)，采用分解備課任務(wù)，表格化時(shí)間坐標(biāo)，模塊化分解等措施，按照如下5 個(gè)流程實(shí)施：一是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃分解備課任務(wù)；二是小組成員按照集體討論分解任務(wù)，對照教材和課標(biāo)備課；三是聯(lián)盟集體各小組的備課情況，給出修改意見；四是小組根據(jù)聯(lián)盟的討論意見進(jìn)行修改；五是教師個(gè)體根據(jù)班情差異化修改后實(shí)施教學(xué)，教學(xué)后教師反饋教學(xué)情況，再次優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖3 校際集體備課流程圖

主播端學(xué)校之間的校際教研。主播端學(xué)校相互之間可以開展聯(lián)合教研，就如何開展云教直播，如何將實(shí)錄課堂的教學(xué)有效的呈現(xiàn)給遠(yuǎn)端的學(xué)生和老師進(jìn)行交流，就如何協(xié)調(diào)兼顧主播班級的學(xué)生和接收端學(xué)生的知識基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)，如何和遠(yuǎn)端學(xué)生教師交流進(jìn)行探討，針對不同課型的教學(xué)如何有效展開進(jìn)行研討。接收端學(xué)校教師教研，相互交流如何處理主播學(xué)校的課堂實(shí)錄和自己的教學(xué)和輔導(dǎo)，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力展開交流。

（2）同課異構(gòu)展開課例研究

主播端和接收端學(xué)校聯(lián)合開展同課異構(gòu)活動(dòng)，雙方學(xué)校教師可以充分了解對方學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)，教師的教學(xué)風(fēng)格，知識講解的深度和廣度，不同的教學(xué)思想，不同的教學(xué)方式，甚至不同的教育評價(jià)方式相互交流和碰撞，為進(jìn)一步合作交流奠定基礎(chǔ)?！霸平讨辈ァ北尘跋拢梢岳迷平滔到y(tǒng)，將同課異構(gòu)的教學(xué)探討變成校際間視頻聯(lián)合教研形式，包括同步視頻聽評課、優(yōu)秀教學(xué)案例觀摩、點(diǎn)評。線上的“同課異構(gòu)”活動(dòng)有效地跨越了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大了教研的范圍，降低了成本，提高了該形式的可行性。

（3）聯(lián)合開展主題教研活動(dòng)

主播學(xué)校和接收端學(xué)校輪值，定期和不定期以某一主題開展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。 主題活動(dòng)針對不同內(nèi)容選擇線上或線下形式開展活動(dòng)。

針對影響范圍廣，覆蓋領(lǐng)域較寬，關(guān)注度高的問題可以采用線下的方式進(jìn)行，面對面的交流更有利于思維的碰撞和深入的交流。一是爭取主管部門支持，給予相關(guān)獻(xiàn)課老師、講座老師物質(zhì)和精神鼓勵(lì)，給予參與者相關(guān)認(rèn)可，鼓勵(lì)所有教師積極參與；二是援引知名專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和開座談會解決相關(guān)學(xué)術(shù)問題；三是主題教研活動(dòng)要有明確的主題，確定主講人（單位）和中心發(fā)言人（單位），采取多種形式進(jìn)行交流。圍繞主題，各抒己見，出謀劃策，人數(shù)多，意見多，思維廣，見解也更深，這樣，對老師而言，才能集思廣益，深得啟發(fā)。

針對教育中的比較具體的問題，“教研聯(lián)盟”可以通過“四川云教”平臺發(fā)布主題網(wǎng)絡(luò)研討，也可以通過為微信群和QQ群推送研討話題。任務(wù)的發(fā)布者可以是主播教師，也可以是接收端教師，研討的形式可以是視頻會議，也可以是文字交流，研討的內(nèi)容可以是某一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以是某一個(gè)知識點(diǎn)的處理，也可以是某一個(gè)習(xí)題的講解等，需要注意的是線上交流需要注意保留和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研的記錄便于日后反思。

（4）聯(lián)合開展課題研究

薄弱學(xué)校之間，所遇到的教育、教學(xué)及管理等方面的問題比較相似，聯(lián)合開展研究集中人力物力，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于解決共同問題，避免低水平重復(fù)研究，以提高研究效益。校際間就共同面對的難題，薄弱學(xué)校之間聯(lián)合開展這一研究，有利于提高對這一問題研究的深度和廣度，介紹彼此的成功經(jīng)驗(yàn)和困惑，可以起到相互借鑒，相互啟發(fā)的作用，促進(jìn)了學(xué)校和教師的共同發(fā)展，使得課題研究呈現(xiàn)出多樣性，使研究的結(jié)果更有推廣意義。

四、小結(jié)

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了人類交流方式的變革，四川云教的開展是教學(xué)方式的革新，也是教研的革新；我們要在堅(jiān)持和繼承傳統(tǒng)教學(xué)教研的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，利用好現(xiàn)代技術(shù)，更好的推教學(xué)教研的變革，促進(jìn)教育發(fā)展。