景 蘭，劉賓年，朱永迪，張子成

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070)

產(chǎn)教融合校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式和類型特征。高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢和技術(shù)技能人才成長成才新需求，深化產(chǎn)教融合校企合作，對于全面提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、擴大畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升職業(yè)教育的適應(yīng)性具有重要意義。

一、“雙高”背景下深化產(chǎn)教融合校企合作的重要性

2021年，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上作出重要指示，強調(diào)職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確辦學(xué)方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動職普融通，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，并對各級黨委和政府提出明確要求。習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示為新時代職業(yè)教育改革發(fā)展指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循[1]。

二、產(chǎn)教融合校企合作的提質(zhì)關(guān)鍵

(一)明確概念，精準(zhǔn)目標(biāo)定位

產(chǎn)教融合校企合作是發(fā)展和鞏固職業(yè)教育類型教育的必由之路，深刻理解兩者的區(qū)別和內(nèi)涵，對高職院校遵循職業(yè)教育規(guī)律辦學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。從宏觀上看，校企合作的主體是高校，是高校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，單向向企業(yè)靠攏尋求聯(lián)合，滿足學(xué)校的育人需求和企業(yè)的用人需求。而產(chǎn)教融合是行業(yè)、企業(yè)和高校等主體組成一個共同體，達(dá)成雙方在教學(xué)理念與商業(yè)理念的共識，并在人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行融合，形成要素互補，實現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)深度融合。從微觀操作來看，校企合作在學(xué)習(xí)方式上注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐結(jié)合。產(chǎn)教融合強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接。因此，從校企合作到產(chǎn)教融合需要一個漸進(jìn)升華的過程。

(二)明確邏輯，精準(zhǔn)發(fā)展定位

“雙高”建設(shè)，是職業(yè)教育由層次教育轉(zhuǎn)向類型教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵之舉。要創(chuàng)建中國特色高水平高職學(xué)校，立德樹人是根本任務(wù)，深化產(chǎn)教融合是推進(jìn)的重要原則。因此，從“雙高”建設(shè)與產(chǎn)教融合兩者之間的邏輯關(guān)系來看，他們本質(zhì)上是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作的一體兩面，不可分割。前者代表高職教育邁向高端、爭創(chuàng)一流的目標(biāo)，后者則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的原則和路徑[2]。

(三)明確難點，精準(zhǔn)質(zhì)控定位

要實現(xiàn)校企合作到產(chǎn)教融合不會是一蹴而就，難點較多。作為校企合作主體的學(xué)校側(cè)，與企業(yè)在性質(zhì)、體制和功能結(jié)構(gòu)上有系統(tǒng)差異，兩者會趨于不同的價值取向，會出現(xiàn)組織之間短期利益獲取，合作成效和持久性會受限制。企業(yè)側(cè)的目標(biāo)是追求利潤，需要創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，必然導(dǎo)致企業(yè)會權(quán)衡投入與產(chǎn)出，若得不到相關(guān)利益補償，企業(yè)是不可能自覺參與到校企合作之中，這必然會出現(xiàn)“學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷”。因此，深化校企合作是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的前提和必要條件，而構(gòu)建國家、地方政府、企業(yè)、行業(yè)和高校命運共同體，開展多元化合作是深化校企合作的關(guān)鍵[3]。

(四)明確重點，精準(zhǔn)對標(biāo)定位

由深化校企合作到產(chǎn)教融合實現(xiàn)，就要健全完善政府主導(dǎo)的協(xié)調(diào)機制、剛性法律的約束機制、職教集團(tuán)的運行機制、多元穩(wěn)定的投入機制、校企合作的評估監(jiān)督機制等體制機制。比如義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的雙軸四輪驅(qū)動產(chǎn)教融合模式，連同了“政校行企”四方保障，有利于更好地解決以往商貿(mào)類專業(yè)校企合作中出現(xiàn)的弊端；青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山東眾地陽光集團(tuán)成立酒店學(xué)院，學(xué)院與企業(yè)以利潤分成的形式進(jìn)行風(fēng)險分擔(dān)利益共享[4]。德國比蒂希海姆—比辛根職業(yè)學(xué)校的“學(xué)習(xí)工廠4.0”的模式，融理論教學(xué)于實踐場所中，學(xué)生可以一邊聽講一邊通過平板學(xué)習(xí)案例。實操訓(xùn)練中學(xué)生分段進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，最終可依據(jù)提交的數(shù)據(jù)、組合生產(chǎn)原料制造出了汽車模型[5]。

三、蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院深化校企合作的探索實踐

近幾年，學(xué)院突出工學(xué)結(jié)合、知行合一的實踐能力培養(yǎng)，通過貫通產(chǎn)教融合校企合作主線，帶動校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，課程改革、“雙師型”隊伍、社會服務(wù)等四個方面的人才培養(yǎng)效果的最優(yōu)化。并且通過發(fā)揮智能化實訓(xùn)管理和內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)兩個平臺的信息化優(yōu)勢，努力實現(xiàn)“專業(yè)育人、雙師育人、環(huán)境育人和實踐育人”等四個重點方面的協(xié)同育人，成功探索出了校企“雙輪驅(qū)動、四齒耦合、雙向保險”校企合作多元育人的新模式(圖1)。

圖1 校企“雙輪驅(qū)動、四齒耦合、雙向保險”實踐育人體系示意圖

(一)驅(qū)動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，落地落實校企育人雙主體

學(xué)院依據(jù)甘肅省《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》提出“構(gòu)建以蘭州為中心的核心發(fā)展區(qū)，重點加強石油化工、有色冶金、先進(jìn)制造、商貿(mào)物流、金融等產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)建設(shè)”為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)群發(fā)展實際，主動拓展與政府、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系與合作，不斷地完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制機制。在市政府的支持下學(xué)院構(gòu)筑了穩(wěn)定的經(jīng)費投入機制。通過設(shè)立合作辦學(xué)處進(jìn)一步規(guī)范強化校企合作運行管理，努力構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)積極參與的辦學(xué)格局。通過開展畢業(yè)生“3+X”跟蹤服務(wù)，進(jìn)一步強化社會評價。構(gòu)建了校企合作的多元育人體系(圖2)，靠實明晰了校企雙方的雙主體育人責(zé)任，深入推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

圖2 校企合作多元育人體系示意圖

(二)耦合人才鏈和創(chuàng)新鏈，厚植技能人才成長沃土

第一，學(xué)院主動適應(yīng)甘肅“十大生態(tài)產(chǎn)業(yè)”發(fā)展需求，針對在校生學(xué)情，組建優(yōu)化了“學(xué)前教育、數(shù)控機電、汽車維修、動漫傳媒、生物工程、清潔能源”為特色的專業(yè)群，94%專業(yè)契合了甘肅省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村振興扶持政策。同時學(xué)院建立了蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政育人實踐基地，融甘肅紅色文化與專業(yè)群建設(shè)中，讓學(xué)生、在感悟甘肅紅色土地魅力的同時，強化技術(shù)技能學(xué)習(xí)。并且通過拓展校企合作形式內(nèi)容，強化了校企雙方雙主體育人的協(xié)作效力，雙方合作修訂了人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)了“必修+選修+實踐”的“2+1”課程體系，實現(xiàn)了專業(yè)育人(圖3)。

圖3 “2+1”課程培養(yǎng)體系示意圖

第二，學(xué)院通過校企雙方建立《雙師型教師認(rèn)定辦法》，全面實施師資隊伍培訓(xùn)三年行動計劃，構(gòu)建“課堂生態(tài)”，強化職前職后一體化教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材，健全“固定崗+流動崗”教師管理制度，積極探索“崗課賽證”相互融合機制(圖4)。突出了學(xué)校老師教學(xué)生、企業(yè)中師傅帶徒弟，著力實現(xiàn)職業(yè)教育面向市場的就業(yè)教育，實現(xiàn)了雙師育人(圖5)。

圖4 崗證賽課示意圖

圖5 校企質(zhì)量導(dǎo)向示意圖

第三，學(xué)院通過不斷豐富職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)，充分挖掘校企合作優(yōu)勢，一方面通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的提質(zhì)培優(yōu)，強化實踐教學(xué)成效。另一方面通過簽約共建項目建設(shè)，盤活政府、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)共建共享。建成了甘肅省學(xué)前教育、文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。布局實施了24個“‘1+X’證書制度”試點專業(yè)。建成機械工程、汽車鈑噴等3個“國家級”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、“鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等14個西北重點實訓(xùn)基地。遴選19家國內(nèi)外知名企業(yè)簽訂了“現(xiàn)代學(xué)徒制試點”班。建成了3萬m2敏行實訓(xùn)中心。在政府的主導(dǎo)下成立了蘭州市網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院、蘭州市跨境電商人才孵化中心、甘肅省古籍修復(fù)技藝傳習(xí)點、省級眾創(chuàng)空間、精細(xì)木工國家集訓(xùn)基地、商品展示技術(shù)國家基地、全國高校畢業(yè)生就業(yè)能力培訓(xùn)基地等人才培養(yǎng)基地，實現(xiàn)了環(huán)境育人。

第四，學(xué)院竭力發(fā)揮職教集團(tuán)優(yōu)勢，開展職教扶貧和社會培訓(xùn)。已連續(xù)培訓(xùn)1000多名幼兒園長、幼兒骨干教師。通過非遺傳承，在全省開展了活態(tài)非遺等社會化服務(wù)。通過“網(wǎng)絡(luò)安全進(jìn)校園”，已經(jīng)為蘭州市34所中小學(xué)開展了網(wǎng)絡(luò)安全宣傳教育。綜合實訓(xùn)考試中心的建設(shè)，已承接了我省各類全國職業(yè)技能考試近16萬人次，開展了14個項目近萬人次社會培訓(xùn)。圍繞家政服務(wù)業(yè)提質(zhì)擴容，學(xué)院與甘肅省家庭服務(wù)行業(yè)協(xié)會簽約“校企戰(zhàn)略合作”、與甘肅隴原妹巾幗家政簽訂“產(chǎn)教融合責(zé)任書”，實現(xiàn)了實踐育人。

(三)優(yōu)化質(zhì)控鏈，保障合作質(zhì)量雙保險

為構(gòu)建科學(xué)合理的校企合作評估監(jiān)督機制，完善質(zhì)量保證體系，學(xué)院一方面強化對合作企業(yè)資質(zhì)的評估，制定出臺了學(xué)院校企合作管理辦法和企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)，強化對校企合作企業(yè)的質(zhì)控把關(guān)。另一方面，學(xué)院通過建立智能化的實訓(xùn)管理平臺，通過架構(gòu)“學(xué)生、輔導(dǎo)員(指導(dǎo)教師)、系級管理員、校級管理員”四級評價體系，及時跟蹤記錄頂崗實習(xí)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、成績評定和畢業(yè)設(shè)計。同時依據(jù)學(xué)院“內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)”平臺，及時指導(dǎo)學(xué)生畫像，開展8字螺旋，幫助學(xué)生提升整體綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

四、結(jié)語

蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企“雙輪驅(qū)動、四齒耦合、雙向保險”校企合作多元育人的新模式，契合了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需求，一定程度上破解了高職院校由深化校企合作實現(xiàn)產(chǎn)教融合中出現(xiàn)的合作不穩(wěn)渠道不通、模式單一內(nèi)容不深、合作效果不佳、經(jīng)費保障不足等問題，對爭創(chuàng)省級雙高院校、深化產(chǎn)教融合校企合作具有一定的借鑒和參考價值。