□顧琦一 丁瑩燁

（1.江南大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇無錫 214000；2.江南外語教學(xué)研究中心，江蘇無錫 214000）

*本文為全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“拓展閱讀項(xiàng)目中微課對基礎(chǔ)階段英語教師信息素養(yǎng)發(fā)展的影響研究”〔項(xiàng)目編號：2021JS0300〕的階段性研究成果。

閱讀在當(dāng)下的中國外語教學(xué)環(huán)境中可能是最基本、最重要的語言輸入來源，在豐富學(xué)生語言積累和提升學(xué)生思維能力方面的作用暫時(shí)無可取代。而英語拓展閱讀，要求突破教材，豐富語言輸入的內(nèi)容和形式，使學(xué)生在夯實(shí)語言的基礎(chǔ)上，拓展知識面，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。對教師而言，拓展閱讀的設(shè)計(jì)與教學(xué)更具挑戰(zhàn)性，因而它也成為提高自身教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、拓展閱讀對英語教學(xué)的意義

（一）豐富語言輸入

雖然學(xué)界圍繞輸入和輸出在語言學(xué)習(xí)中的作用曾經(jīng)進(jìn)行過爭論[1][2]，但是毋庸置疑，輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件。外語學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)“先天缺陷”是目的語輸入的不足，多數(shù)學(xué)習(xí)者的語言輸入可能基本依靠教材和課堂教學(xué)。教材選材經(jīng)典，設(shè)計(jì)精當(dāng)，主題相對固定。但是時(shí)代瞬息萬變，教材修訂耗時(shí)，教學(xué)素材更新相對較慢，與時(shí)俱進(jìn)的最新話題語料往往需要補(bǔ)充，否則教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展可能出現(xiàn)脫節(jié)[3]。同時(shí)，由于教學(xué)目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)的要求，所選用的課文在篇幅和涉及的語言知識上相對固定。僅僅依靠教材輸入，很難滿足學(xué)生語言能力發(fā)展的閱讀量需求和個(gè)性化發(fā)展需求。拓展閱讀可以突破教材設(shè)計(jì)，圍繞教材主題拓展內(nèi)容，著眼于最新的資訊和多樣的語言表達(dá)，有助于開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生不斷接觸多樣的表達(dá)形式和詞匯語法，為語言輸出積累素材。

（二）促進(jìn)全人教育

通過拓展閱讀，學(xué)生能鞏固教材知識和課內(nèi)學(xué)到的閱讀技巧與方法，促進(jìn)語言形式的習(xí)得，積累口語表達(dá)和寫作所需的素材，這是拓展閱讀最基本的作用。拓展閱讀在加大閱讀量的同時(shí)，使學(xué)生可以獨(dú)立深刻地領(lǐng)悟閱讀材料的內(nèi)涵，鍛煉思辨能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，在精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)引導(dǎo)的拓展閱讀過程中，學(xué)生可以接受教師的方法和技巧指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和長期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在大量閱讀目的語的過程中，學(xué)生自然會接觸各國文化和世界文明，從而在拓寬視野、提升跨文化交流意識的過程中更深刻地理解、認(rèn)同中華文化，培養(yǎng)服務(wù)國家建設(shè)所需、有國際交流能力的國家棟梁。

二、拓展閱讀的組織形式和教學(xué)實(shí)施模式

作為教材和課堂教學(xué)的延伸，形式多樣、生動有趣、行之有效的拓展閱讀才能保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)有的拓展閱讀主要有以下三種形式：

一種是學(xué)生自主閱讀。這種形式突出了學(xué)生在拓展閱讀中的主體性和自主性，給予學(xué)生充分的自由選擇、自我感悟和自主探索的空間。但是如果學(xué)生沒有特別強(qiáng)的語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，離開教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的自主閱讀就會演變?yōu)椤胺湃巫粤鳌薄?/p>

另一種是學(xué)生閱讀共同體。這種形式以小組、班級為單位，鼓勵(lì)同伴互動，以“圖書漂流”、讀書沙龍、比賽等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生間的相互溝通、交流,不僅能引發(fā)學(xué)生間的良性競爭,而且能促進(jìn)學(xué)生之間的積極交流，有利于拓展閱讀目標(biāo)的達(dá)成。但是，如果教師不能有效指導(dǎo)，這樣的閱讀很可能導(dǎo)致出現(xiàn)留于表面、有數(shù)量沒質(zhì)量、缺乏深度思考等現(xiàn)象。

還有一種是教師引導(dǎo)、師生交流。這種形式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性和師生間的有效互動，注重通過提問、互動討論、成果展示等方式實(shí)現(xiàn)教師的過程引導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)把控。在教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，平衡好課堂教學(xué)和拓展閱讀的關(guān)系，對教師而言是極大的挑戰(zhàn)。

針對以上拓展閱讀組織形式的優(yōu)點(diǎn)和弊端，有研究者致力于探索拓展閱讀教學(xué)實(shí)施的有效模式。王瑩探索了在英語閱讀教學(xué)資源相對單一的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生借助電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教師設(shè)定的主題中增加閱讀量，鞏固教材知識，從而提高英語綜合運(yùn)用能力[4]。王薔、敖娜仁圖雅建議將英語繪本教學(xué)融入課堂閱讀教學(xué)以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并詳細(xì)說明了實(shí)施的途徑與方法[5]。其推薦的分級英語繪本就是一種將語言知識、文化知識和社會背景知識有機(jī)結(jié)合的拓展閱讀形式，用以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。呂京、楊敏基于建構(gòu)主義理論，探討了支架式教學(xué)的有效性，提出了由教師圍繞學(xué)習(xí)主題選擇相關(guān)背景知識的拓展閱讀教學(xué)，即為學(xué)生搭建閱讀理解的“支架”，通過情境構(gòu)建、獨(dú)立探索、小組協(xié)商的形式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性[6]。

三、教師在實(shí)施拓展閱讀教學(xué)中的作用

成功的拓展閱讀教學(xué)往往遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)為中心的原則，注重在完成課內(nèi)文本理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略與技巧，幫助學(xué)生形成自我認(rèn)知的意識和自覺、自主閱讀的習(xí)慣。毫無疑問，在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的保障。

（一）目標(biāo)的設(shè)計(jì)者

教師在設(shè)計(jì)拓展閱讀教學(xué)時(shí)，首先要確定明確的目標(biāo)。在開展拓展閱讀教學(xué)之前，教師要確定拓展項(xiàng)目所要達(dá)成的目標(biāo)及其與教材教學(xué)的關(guān)系。整個(gè)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，從閱讀前設(shè)計(jì)、閱讀實(shí)施到讀后反思都圍繞目標(biāo)有序進(jìn)行。從短期效果來看，教師要通過加大輸入量，使學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，促進(jìn)詞匯、語法等語言形式的輸入與吸收，提高閱讀的流利度，為輸出積累新興的話題內(nèi)容和語言表達(dá)；從長期效果來看，教師要通過高質(zhì)量的拓展閱讀活動充分調(diào)動學(xué)生的主動性，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生了解中外文化差異，提升跨文化交際能力，并樹立文化自信。

（二）內(nèi)容的選定者

拓展閱讀教學(xué)能否有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在很大程度上取決于閱讀內(nèi)容的選擇，教師在設(shè)計(jì)過程中就應(yīng)樹立全局觀，充分整合利用一切有利于閱讀教學(xué)的資源。辜向東等提出為保持學(xué)生閱讀的積極態(tài)度，材料的選擇應(yīng)考慮到內(nèi)容的趣味性、體裁的多樣性和難度的適恰性等因素[7]。一方面，教師需要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、英語能力和興趣所在，選擇適合學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平的材料；另一方面，教師需要充分理解教材內(nèi)容，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)尋找與教材主題相契合、篇章結(jié)構(gòu)相似或是符合教材語法特點(diǎn)的拓展閱讀材料。

（三）過程的指導(dǎo)者

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐仍然存在些許弊端，比如過度依賴中文教學(xué)、采用題海戰(zhàn)術(shù)、以應(yīng)試成績作為英語閱讀能力考核的標(biāo)準(zhǔn)等。在拓展閱讀教學(xué)過程中，教師可以更為充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，改善原有教學(xué)活動的不足，以思想性和內(nèi)容性為焦點(diǎn)，采用更接近交際現(xiàn)實(shí)的互動（如同伴交流、師生互動等），調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)策略、調(diào)試學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）結(jié)果的評價(jià)者

無論是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，還是教師教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、實(shí)踐情況，教師都需要采取一定形式的方法和手段做好評價(jià)與反思工作。一方面，對學(xué)生的拓展閱讀效果進(jìn)行檢測和評估，教師可利用即時(shí)和延時(shí)測試、開放式討論、問卷等方式，對閱讀目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行校驗(yàn)。另一方面，教師本身的拓展閱讀活動也需要做好教學(xué)反思和教學(xué)評價(jià)，即教師要在材料的選取、過程的組織和效果的評價(jià)等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，優(yōu)化拓展閱讀的效果。

四、拓展閱讀教學(xué)實(shí)施對教師發(fā)展的作用

教師在拓展閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材選用、教學(xué)組織、過程把控和效果評價(jià)等環(huán)節(jié)都發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師只有不斷更新知識儲備、理解教學(xué)要求、了解學(xué)生現(xiàn)狀，才有可能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)。因此，拓展閱讀的實(shí)施對教師提升教學(xué)能力大有裨益。

（一）拓展閱讀教學(xué)成為教師發(fā)展的動因

教師專業(yè)發(fā)展的影響因素大致可分為內(nèi)部促成因素和外部促成因素[8]。從內(nèi)部促成因素——教師個(gè)人因素——來看，教師的能動性、主動性和教學(xué)效能感在其專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用[9]。而拓展閱讀本身可以成為以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動，其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、閱讀材料的選用、教學(xué)過程的組織與把控以及教學(xué)效果的評價(jià)等方面，都要求教師充分發(fā)揮能動性和自主性。在實(shí)施過程中，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識和自我效能感逐步提升，從而獲得主動成長。

從外部促成因素——社會因素和學(xué)校因素——來看，拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施比教材教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性，這勢必會加速教師評價(jià)體系的構(gòu)建，即通過自評和他評的方法，督促教師發(fā)展。拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施也有助于激勵(lì)合作性教師文化，即利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會、公開課等形式，加強(qiáng)教師間的教學(xué)交流，進(jìn)而有效地促進(jìn)教師發(fā)展。同時(shí)，拓展閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)活動，也會推動教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，從而通過資深教師傳授經(jīng)驗(yàn)、高校教師協(xié)助等方式，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

（二）拓展閱讀教學(xué)促進(jìn)教師能力提升

中小學(xué)教師基本教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程資源開發(fā)與利用能力、教學(xué)表達(dá)和示范能力、教學(xué)交往能力、教學(xué)管理能力、評價(jià)學(xué)生能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等七個(gè)方面[10]。按照這一框架，拓展閱讀的實(shí)施開展對這些能力的提升都有可能起到積極的促進(jìn)作用。

第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，教師在設(shè)計(jì)拓展閱讀活動時(shí)必須充分了解學(xué)生的英語水平、閱讀能力和認(rèn)知能力，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣，并能準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的問題。同時(shí)，教師也必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地選擇與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)、語言難度適恰、內(nèi)容和表現(xiàn)形式有吸引力的拓展閱讀內(nèi)容。當(dāng)然，教師還應(yīng)具備選擇科學(xué)有效的教學(xué)策略的能力，應(yīng)能借助現(xiàn)代教育技術(shù)完成目標(biāo)明確、效果良好的拓展閱讀引導(dǎo)設(shè)計(jì)。

第二，在課程資源開發(fā)與利用能力方面，教師必須具備扎實(shí)的英語學(xué)科素養(yǎng)和一定的信息素養(yǎng)，能夠運(yùn)用專業(yè)知識和信息技術(shù)對課程資源進(jìn)行篩選，挑選出最符合教學(xué)主題和學(xué)生特點(diǎn)的閱讀篇目，并將開發(fā)的課程資源有機(jī)整合，融入課堂教學(xué)和課后引導(dǎo)中。

第三，在教學(xué)表達(dá)和示范能力方面，教師選材和設(shè)計(jì)的前提是自己大量閱讀并深刻領(lǐng)悟文本的語言、內(nèi)容和思想。拓展閱讀的篇幅和語言難度往往比教材更具挑戰(zhàn)性。如何用難度恰當(dāng)、循序漸進(jìn)的方式助推學(xué)生閱讀？關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師提高規(guī)范、流暢、簡潔、清晰地用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。

第四，在教學(xué)交往能力方面，問題設(shè)置是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，好的問題對學(xué)生的注意力分配和思維訓(xùn)練意義重大。在不同文化背景材料的閱讀中，教師要通過自己的深刻理解設(shè)置有效提問，并及時(shí)捕捉學(xué)生的情緒與反饋，營造和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

第五，在教學(xué)管理能力方面，拓展閱讀不僅發(fā)生在課內(nèi)，而且可能頻繁地發(fā)生在課外，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，平衡好基礎(chǔ)課堂教學(xué)和拓展閱讀之間的關(guān)系等。這些都對教師的教學(xué)管理能力提出更高的要求。

第六，在評價(jià)學(xué)生能力方面，拓展閱讀作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其教學(xué)尚在探索階段，其評價(jià)體系尚未完善。因此，教師需要根據(jù)不同的拓展閱讀目標(biāo)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂出個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀。

第七，在教學(xué)研究創(chuàng)新能力方面，拓展閱讀要求教師具有敏銳的問題意識，不斷創(chuàng)新閱讀選材、組織形式、教學(xué)策略、評價(jià)方法等。教師需要通過培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享會、公開課、教學(xué)研究項(xiàng)目等，學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐中的問題。

五、結(jié)語

拓展閱讀可以為外語學(xué)習(xí)者提供大量的可理解輸入，其閱讀材料可以與教材緊密相關(guān),再依托課堂知識逐步向外拓展。對學(xué)生而言，拓展閱讀是鞏固閱讀策略、豐富語言知識、領(lǐng)悟文本內(nèi)容、開闊眼界、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要途徑。整合教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀材料、組織教學(xué)活動和評價(jià)閱讀成果，是決定拓展閱讀效果的關(guān)鍵因素，而這些無一不要求教師仔細(xì)考量和科學(xué)設(shè)計(jì)。因此，對教師而言，開展更有挑戰(zhàn)性和高階性的拓展閱讀有助于推動自身的發(fā)展。□◢