□卞金華

（高郵市南海中學(xué)，江蘇高郵225600）

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為途徑，以多元意義建構(gòu)為指向[1]22。詞匯學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)是可以并行的，語(yǔ)篇主題、語(yǔ)境、意義為多元詞匯意義探究提供平臺(tái)[2]。語(yǔ)篇中的詞匯意義是多元的，厘清語(yǔ)篇主題意義、建構(gòu)語(yǔ)篇詞匯網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)展單元主題閱讀、追溯語(yǔ)篇詞匯背景，是多元詞匯意義探究的實(shí)踐策略，有助于在語(yǔ)篇中探究詞匯的語(yǔ)境意義、關(guān)聯(lián)意義、框架意義和理?yè)?jù)意義。本文以譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》中的多篇閱讀文本為例，開(kāi)展多元詞匯意義探究的教學(xué)實(shí)踐。

一、厘清語(yǔ)篇主題意義，感悟詞匯語(yǔ)境意義

在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，可結(jié)合具體的語(yǔ)篇主題意義，在特定的語(yǔ)篇主題意義語(yǔ)境下開(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)[1]22。語(yǔ)境主要指某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的上下文，如詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)段或語(yǔ)篇的前后關(guān)系，它是由語(yǔ)境內(nèi)部諸要素相互結(jié)合、相互制約而形成的[3]。語(yǔ)境對(duì)詞匯意義有極大的制約性，詞匯語(yǔ)境意義建構(gòu)依賴于詞匯所在的上下文語(yǔ)境。語(yǔ)境具有邏輯關(guān)聯(lián)性、主題意義一致性，語(yǔ)境能為詞匯明確詞性、詞義、詞用等詞匯信息特征，語(yǔ)篇主題意義語(yǔ)境中的詞匯意義之間具有內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)照性，語(yǔ)篇主題意義能幫助感悟、理解目標(biāo)詞匯的語(yǔ)境意義。根據(jù)語(yǔ)篇、語(yǔ)段、語(yǔ)句等具體語(yǔ)境形式要素，借助同義詞互文、反義詞對(duì)比等手段可推導(dǎo)出詞匯語(yǔ)境意義，依托不同詞匯之間的語(yǔ)義闡釋關(guān)系也能在語(yǔ)義聯(lián)想中建構(gòu)出詞匯語(yǔ)境意義。在語(yǔ)境中建構(gòu)詞義是學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)境意義的基本手段，語(yǔ)篇中的許多詞匯都可借助主題意義主導(dǎo)下的語(yǔ)境加以感悟、理解。

在八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading中的閱讀文本“Taiwan Earthquake”的教學(xué)中，教師可開(kāi)展“厘清語(yǔ)篇主題意義，感悟詞匯語(yǔ)境意義”的課堂實(shí)踐。該語(yǔ)篇是關(guān)于主人公Timmy在臺(tái)灣大地震中幸存下來(lái)的故事，屬于一則敘事性語(yǔ)篇，故事性強(qiáng)。依據(jù)事件發(fā)生的先后順序，語(yǔ)篇細(xì)致地描寫了Timmy在地震中成功逃生的心理、行為活動(dòng)。該文本詞數(shù)總計(jì)250個(gè)左右，其中生詞有32個(gè)?？傮w上，該語(yǔ)篇生詞多且集中，生詞比例超過(guò)12%，詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)重。但該語(yǔ)篇內(nèi)容較簡(jiǎn)單，文本主題與初中生相關(guān)背景知識(shí)基本吻合，故事情節(jié)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，事件序列清楚，有充實(shí)的語(yǔ)篇主題語(yǔ)境供學(xué)生領(lǐng)悟生詞的語(yǔ)境意義。如loud、slight、direction、brick、come down、in all directions、heart、beat、mind、still、dark、find one’s way out、shout、daylight、alive、safe、calm、calm down這些生詞，它們都與語(yǔ)篇主題意義聯(lián)系密切，一起協(xié)調(diào)地建構(gòu)語(yǔ)篇主題意義，為詞匯意義感悟、理解提供了語(yǔ)境。解讀語(yǔ)篇可借助語(yǔ)篇語(yǔ)境，也可結(jié)合其他詞匯意義理解方法，逐步了解它們的語(yǔ)境意義，將詞匯語(yǔ)境意義理解與語(yǔ)篇主題意義建構(gòu)結(jié)合起來(lái)。

在理解領(lǐng)悟詞匯語(yǔ)境意義時(shí)，要充分理解與運(yùn)用語(yǔ)篇銜接連貫，在聯(lián)系、理解具體語(yǔ)篇主題語(yǔ)境的過(guò)程中理解與表達(dá)詞匯語(yǔ)境意義。將詞典、詞匯表中所列的詞匯抽象義項(xiàng)加以具體化、語(yǔ)境化，感悟理解目標(biāo)詞匯的特定且具體的語(yǔ)境意義。詞典、詞匯表中的詞匯義項(xiàng)一般是依據(jù)義項(xiàng)形成時(shí)間及相關(guān)意義關(guān)聯(lián)性列出的，這些詞匯義項(xiàng)是抽象、無(wú)語(yǔ)境支撐的。而具體語(yǔ)篇中的詞匯意義卻是具體且與語(yǔ)境相關(guān)的，還會(huì)攜帶感情色彩等詞匯信息，與上下文語(yǔ)境密切相關(guān)。語(yǔ)篇詞匯意義是符合詞典、詞匯表中的詞匯基本義項(xiàng)的，但語(yǔ)篇詞匯要的是與主題語(yǔ)境銜接、連貫的貼切意義，即詞匯語(yǔ)境意義。拿本案例中的calm來(lái)說(shuō)，教材詞匯表給出的義項(xiàng)是“使平靜、鎮(zhèn)定”，結(jié)合該詞的語(yǔ)句語(yǔ)境“I told myself to calm down since Iwas still alive”，用“鎮(zhèn)定”可解釋得通。但結(jié)合該詞的前文“A moment of fear went through my mind”，將義項(xiàng)“鎮(zhèn)定”用在該句語(yǔ)境中，句意就不連貫順暢了，考慮要與上文中的mind相連，用“定下心來(lái)”來(lái)翻譯calm down，就將語(yǔ)境考慮了進(jìn)去，詞匯就有了具體的語(yǔ)境意義，句意也連貫順暢了。其實(shí)“定下心來(lái)”與“鎮(zhèn)定”意義相近，只不過(guò)適用于不同的語(yǔ)境而已，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只是在與語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)時(shí)，就有語(yǔ)意連貫順暢與否之分。

二、建構(gòu)語(yǔ)篇詞匯網(wǎng)絡(luò)，揭示詞匯關(guān)聯(lián)意義

在解讀語(yǔ)篇、學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中，可依據(jù)語(yǔ)篇主題內(nèi)容梳理詞匯、建構(gòu)語(yǔ)篇詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)[1]22，揭示詞匯的關(guān)聯(lián)意義。閱讀文本中詞與詞之間、概念與概念之間有聯(lián)系，依賴一個(gè)共同的意義系統(tǒng)將多個(gè)詞匯聯(lián)結(jié)起來(lái)[4]，文本中的詞匯之間有意義關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)篇中的詞和詞之間相互聯(lián)系、制約，形成一個(gè)個(gè)完整的詞匯體系、詞匯網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)義詞群，每個(gè)詞匯都與其他詞匯之間有關(guān)聯(lián)性意義。語(yǔ)篇中的詞匯關(guān)聯(lián)性，主要體現(xiàn)為詞與詞之間的意義關(guān)聯(lián)性，如上下位層次關(guān)系、同義關(guān)系、整體部分關(guān)系，詞匯網(wǎng)絡(luò)成員所表達(dá)的意義是相互關(guān)聯(lián)的，所有成員會(huì)構(gòu)成一個(gè)共同上位語(yǔ)義或大概念。某些詞匯集聚在一起形成語(yǔ)義詞匯網(wǎng)絡(luò)，一些詞匯網(wǎng)絡(luò)又聚合成若干更大的詞匯網(wǎng)絡(luò)，各詞匯網(wǎng)絡(luò)之間相互依賴，共同為現(xiàn)實(shí)的某一語(yǔ)篇、段落主題意義提供概念結(jié)構(gòu)，如apple、banana、orange、pear、peach、grape等構(gòu)成以fruit為上義詞的詞匯網(wǎng)絡(luò)，而fruit、meat、vegetable、grain等又可以組成以food為上義詞的詞匯網(wǎng)絡(luò)[5]。可梳理語(yǔ)篇中的詞匯間意義關(guān)系，建構(gòu)成員數(shù)量不等、邏輯層次相關(guān)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，在詞匯網(wǎng)絡(luò)中揭示詞匯關(guān)聯(lián)意義。

九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Reading的閱讀教學(xué)，可建構(gòu)并借助詞匯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞匯關(guān)聯(lián)意義。該語(yǔ)篇介紹了四個(gè)年輕人在職場(chǎng)中的成功經(jīng)歷，在介紹Wu Wei語(yǔ)段中，可依托該語(yǔ)段意義建構(gòu)起多個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。如語(yǔ)段首句是“Wu Weiisaborn artist”，其中的aborn artist是該語(yǔ)段的主題意義，整個(gè)語(yǔ)段圍繞它發(fā)展，該語(yǔ)段中的單詞在多個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)中形成了多重、多層意義關(guān)聯(lián)的綜合詞匯網(wǎng)絡(luò)。以artist為上義詞的詞匯網(wǎng)絡(luò)，聚合了多個(gè)意義關(guān)聯(lián)的詞匯，如該語(yǔ)段中先后出現(xiàn)的work、art、sculpture等；born則聚合成了另一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，成員有shout、impress、creative、share、fun等，還有短語(yǔ)及句型search for something better or different。在上述兩個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)中，生詞born、impress、sculpture在詞義關(guān)聯(lián)的詞匯網(wǎng)絡(luò)中，展示了它們的詞匯關(guān)聯(lián)意義。

利用詞匯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞匯關(guān)聯(lián)意義，需要運(yùn)用認(rèn)知思維能力，需要積極地分析梳理詞匯網(wǎng)絡(luò)的類型、結(jié)構(gòu)，建構(gòu)相關(guān)詞匯網(wǎng)絡(luò)，從而理解與表達(dá)詞匯關(guān)聯(lián)意義。如在artist語(yǔ)義詞匯網(wǎng)絡(luò)中，詞匯關(guān)系類型就有多種，如藝術(shù)（art）與創(chuàng)作作品（work）是上下義關(guān)系，而雕塑（sculpture）則是藝術(shù)（art）的下義詞。在厘清了sculpture在該詞匯網(wǎng)絡(luò)中所處特征后，sculpture關(guān)聯(lián)意義就會(huì)得到深度理解。在以born為上位意義的語(yǔ)義詞匯網(wǎng)絡(luò)中，shout、impress、creative、share、fun可以看作是對(duì)born的解釋、說(shuō)明，它們從多個(gè)層面具體地揭示了born的含義，而born則是對(duì)shout、impress、creative、share、fun的概括、歸納，born在與這些下義詞多樣聯(lián)系中揭示自身的關(guān)聯(lián)意義。

三、開(kāi)展單元主題閱讀，構(gòu)建詞匯框架意義

在詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，可圍繞主題開(kāi)展單元主題閱讀，追溯詞匯意義流變[6]，構(gòu)建詞匯框架意義?？蚣芤饬x是詞匯的宏觀性、結(jié)構(gòu)性的大概念性意義，是詞匯意義理解與表達(dá)的本質(zhì)內(nèi)涵，是探究建構(gòu)詞匯內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)。主題閱讀是一種針對(duì)某一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量主題相關(guān)文本的閱讀方式，可以多角度、更全面地理解同一主題意義。在完成系列相關(guān)主題文本閱讀之后，對(duì)主題形成框架性認(rèn)知，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系、認(rèn)知模型。單元主題閱讀以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個(gè)單元內(nèi)的系列語(yǔ)篇為單位組織教學(xué)，單元主題好比一根藤，文本好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，可進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。所有的單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括詞匯學(xué)習(xí)，都應(yīng)該在一定的單元主題語(yǔ)境下進(jìn)行。圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，詞匯學(xué)習(xí)是在單元主題解讀下的詞匯框架意義建構(gòu)的過(guò)程。單元內(nèi)的語(yǔ)篇文本有多種形式，如聽(tīng)力語(yǔ)篇、閱讀語(yǔ)篇、寫作語(yǔ)篇、口語(yǔ)語(yǔ)篇等，這些語(yǔ)篇的主題意義都與單元主題相關(guān)，都是對(duì)單元主題的深入、細(xì)化，這些佐以圖表、插圖的多模態(tài)語(yǔ)篇為詞匯框架意義建構(gòu)提供機(jī)會(huì)。

八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Reading中的閱讀文本是一篇標(biāo)題為“Green Switzerland”的說(shuō)明文。它是開(kāi)展單元主題閱讀、建構(gòu)詞匯框架意義的極佳素材。該閱讀語(yǔ)篇所在單元側(cè)重環(huán)保主題，不同單元板塊中的各類語(yǔ)篇從不同層面、不同視角關(guān)涉單元主題?！癎reen Switzerland”閱讀語(yǔ)篇著重介紹瑞士人的環(huán)保生活方式，旨在呼吁大眾關(guān)注環(huán)保問(wèn)題，提倡環(huán)保綠色生活。該單元話題是“A Green World”，該話題中的核心詞匯是green，green的意義內(nèi)涵在單元系列閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作語(yǔ)篇中得以拓展深化。就該閱讀語(yǔ)篇在該單元中的功能來(lái)看，該語(yǔ)篇是該單元第二課時(shí)的教學(xué)板塊，它是關(guān)涉單元話題“A Green World”的單元主體語(yǔ)篇，核心詞green的主要意義將在該閱讀語(yǔ)篇中得以體現(xiàn)，但是并不能得到完全充分的體現(xiàn)，有部分意義還將在其他類型語(yǔ)篇中展示體現(xiàn)。Reading板塊中的閱讀語(yǔ)篇著重介紹了Switzerland的recycling具體環(huán)保方式，也簡(jiǎn)單介紹了保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的其他環(huán)保措施，搭建了green的詞匯意義框架，為學(xué)生思考理解green的詞匯意義提供了線索、方向。循著這一詞匯意義框架，單元中的其他類型語(yǔ)篇陸續(xù)地出現(xiàn)green的多元意義，在單元主題閱讀中g(shù)reen的意義得以不斷豐富充實(shí)。如在Grammar板 塊 中，“Pollution”語(yǔ) 篇 介 紹 了green life中的green意義，揭示了green的另一個(gè)方式路徑reducing，即通過(guò)減少資源利用達(dá)到減少污染、保護(hù)環(huán)境的目的。在Integrated Skills板塊中，聽(tīng)力語(yǔ)篇介紹了green daily habits中g(shù)reen的具體意義。Study板塊指導(dǎo)人們?nèi)绾蚊髦堑乩米匀毁Y源，詮釋了green的含義。在Task板塊中，寫作語(yǔ)篇對(duì)單元話題做了一個(gè)整合提升，補(bǔ)充了reusing的內(nèi)容，這是green的第三個(gè)原則。至此，green中與“環(huán)保的”相關(guān)的recycling、reducing、reusing的基本意義已在單元系列語(yǔ)篇中得到了揭示。如果不開(kāi)展單元主題閱讀，green的詞匯框架意義就不能得到完全揭示。

四、追溯語(yǔ)篇詞匯背景，領(lǐng)悟詞匯理?yè)?jù)意義

在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，可依托語(yǔ)篇詞匯背景，追溯詞匯理?yè)?jù)意義，形成詞匯義項(xiàng)關(guān)系淵源的完整認(rèn)知。Lakoff&Johnson認(rèn)為，隱喻是從一個(gè)具體概念域到一個(gè)抽象概念域的系統(tǒng)映射，是跨概念域的系統(tǒng)映射，隱喻是詞匯意義擴(kuò)展的思維方式和認(rèn)知手段[7]122。隱喻理論可以用來(lái)解釋語(yǔ)言意義的變化發(fā)展過(guò)程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系，隱喻過(guò)程中的語(yǔ)義轉(zhuǎn)移為語(yǔ)詞的意義擴(kuò)展提供了平臺(tái)。詞匯意義發(fā)展有其理?yè)?jù)性，追溯詞匯背景，可清晰地厘清詞匯意義的發(fā)展線索，掌握它們的詞匯理?yè)?jù)意義。

仍以八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Reading板塊中題為“Green Switzerland”的說(shuō)明文為例，該語(yǔ)篇中的green是開(kāi)展“追溯語(yǔ)篇詞匯背景，領(lǐng)悟詞匯理?yè)?jù)意義”教學(xué)實(shí)踐的極好素材。該語(yǔ)篇文本出現(xiàn)了green一詞，而在教材所附單詞表中并沒(méi)有列出green是“環(huán)保的”這一義項(xiàng)，筆者以為這并不是編者的疏忽，而是他們另有考慮。green衍生出“環(huán)保的”這一義項(xiàng)，也不過(guò)只有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，該義項(xiàng)的形成有其理?yè)?jù)性，具有詞匯理?yè)?jù)意義。在《牛津高階英漢雙解詞典（第6版）》中，green共有三大類義項(xiàng)，分別充當(dāng)形容詞、名詞和動(dòng)詞。其中形容詞大項(xiàng)列出了6個(gè)小義項(xiàng)，“環(huán)保的”這一義項(xiàng)是第6個(gè)，是該大類最后出現(xiàn)的一個(gè)義項(xiàng)。根據(jù)詞典編撰規(guī)則，該義項(xiàng)目前是最后形成并被編入詞典的。該詞的語(yǔ)義域?yàn)椤皃olitics政治”，英語(yǔ)釋義項(xiàng)為“concerned with the protection of the environment；supporting the protection of the environment環(huán)境保護(hù)的；贊成環(huán)境保護(hù)的”。從詞典釋義可看出，green的“環(huán)保的”義項(xiàng)形成時(shí)間不長(zhǎng)。與“green環(huán)保的”相關(guān)的歷史事實(shí)是，20世紀(jì)70年代以來(lái)，一系列與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的組織、機(jī)構(gòu)、政黨成立，其中不少就以綠色為名稱或標(biāo)志。該詞的“環(huán)保的”義項(xiàng)，從政治領(lǐng)域運(yùn)用到日常生活、經(jīng)濟(jì)等其他領(lǐng)域。隨著使用的廣泛，“環(huán)保的”就成了green的新增基本義項(xiàng)。

認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為，一個(gè)詞運(yùn)用隱喻方式從一種意義引申到另一種意義，隱喻基于兩個(gè)意義所反映的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象之間的相似性[7]153。借助已有相關(guān)背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，教師利用學(xué)生自發(fā)的詞匯意義隱喻思維方式理解與表達(dá)green的“環(huán)保的”這一理?yè)?jù)義項(xiàng)。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)green的“環(huán)保的”義項(xiàng)是直觀感性認(rèn)知的，教師可借助學(xué)生這一詞匯理?yè)?jù)意義的認(rèn)知體驗(yàn)方式，把他們的詞匯意義認(rèn)知學(xué)習(xí)方式由自發(fā)意識(shí)變成自覺(jué)能力。green這樣一種顏色能夠引申出“環(huán)保的”的含義，就是采用隱喻方式引申出來(lái)的。英語(yǔ)中的綠色（green）、青草（grass）和成長(zhǎng)（grow）等詞同源，青草、青松、青山，目力所及的自然和生命，許多都是綠色的?！白匀弧焙汀吧迸c綠色有這種相似的聯(lián)系，把“綠色”和“環(huán)?！辈⑻峋途邆淞嘶A(chǔ)和可能，綠色憑借與自然和生命的關(guān)聯(lián)和環(huán)保建立了相關(guān)關(guān)系，green就引申出了“環(huán)保的”意義。八年級(jí)下冊(cè)Unit 8中，有許多與green相關(guān)的表達(dá)式，如a green world、go green等，green的基本意義是“綠色的”，引申義是“環(huán)保的”，這些語(yǔ)言材料是引領(lǐng)學(xué)生形成詞匯意義隱喻思維的基本素材和極佳契機(jī)。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想出更多的green相關(guān)表達(dá)式，如act green、think green，深化對(duì)green隱喻意義的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用隱喻思維感悟理解詞匯意義，理順詞匯意義之間的意義淵源，用詞匯意義理?yè)?jù)策略把握詞匯意義?！酲?/p>