□吳秀美

（海亮外國語學校，浙江諸暨311800）

優(yōu)美的文章要有一個好的開頭，才能引人入勝；動聽的歌曲要有美妙的前奏，才能使人共鳴。有效的英語聽說教學活動設(shè)計也要先讓學生身臨其境，這樣才能更好地進入美妙的聽的世界。根據(jù)人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）的內(nèi)容編排，聽說教學中的導入活動不僅是一堂聽說課的開端，而且是整個單元教學的首要環(huán)節(jié)。如何使聽說課堂導入活動發(fā)揮它的最大效應(yīng)，從而激發(fā)學生聽的興趣和說的能力？下面，筆者結(jié)合教學實踐進行闡述，以拋磚引玉。

一、聽說課導入設(shè)計的意義

教學的每個環(huán)節(jié)都有它存在的意義。雖然導入活動只是一節(jié)課的序幕抑或只是一個熱身環(huán)節(jié)，但它卻有重要的意義。

（一）介紹文化，激活背景知識

在聽的過程中，為了讓學生能更好地理解聽力材料，教師應(yīng)先讓學生了解聽力中所涉及的不同國家或地區(qū)的背景知識，其中包括內(nèi)容背景知識、語言背景知識和形式背景知識等等。聽前導入活動，要激活和填補學生所缺乏的背景知識。背景知識的鋪墊，可以使學生減少聽中輸入時的理解障礙和聽后輸出時的語言障礙。

（二）引出主題，激發(fā)學習興趣

要讓學生進入良好的聽說狀態(tài)，就要激發(fā)學生的學習興趣。人教版教材的每一個單元都有一個屬于該單元的主題，在聽說課的1a中也會配有一張跟單元有著緊密聯(lián)系的主題圖。教師在導入過程中應(yīng)該充分利用這張主題圖，讓學生通過對這張主題圖的觀察和描述明確單元話題，厘清聽力材料中的人物關(guān)系，從而激發(fā)學生進一步弄清人物談話內(nèi)容的興趣，使學生快速進入學習的準備狀態(tài)。

（三）緩減壓力，減小聽力難度

聽力是通過聽錄音來理解談話的內(nèi)容,聽力內(nèi)容的未知性以及錄音稍縱即逝的不可重復(fù)性，都會引起學生的焦慮和緊張。而導入中根據(jù)已有的圖片信息和題目信息進行預(yù)測，可以使學生初步掌握聽力的主題，明確聽力的方向，降低聽力理解的難度，從而減輕他們的心理壓力。壓力的減小，能更好地調(diào)動一個人的思維，從而更好地進行語言輸出。

二、當前聽說課導入設(shè)計存在的問題

通過對目前課堂教學活動設(shè)計的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當前課堂導入的設(shè)計仍存在一些問題，導致了課堂教學活動的低效。

（一）一味追求有趣，忽略了導入活動本身的功能，沒有對聽說活動起到鋪墊作用

激發(fā)學生對聽說話題的興趣是導入活動的重要目的之一，也是導入活動設(shè)計的原則之一。為了使自己的聽說課在一開始就吸引學生，教師總是各顯神通，設(shè)計出花樣百出的導入活動。有些活動雖然能引起學生的興趣，但是沒有起到對聽說活動的鋪墊作用，且與文本內(nèi)容、學習目標關(guān)系不密切。比如在“Why do you like pandas?”聽說課的教學中，教師首先給學生放了2分鐘左右關(guān)于動物的英文歌曲視頻，然后再讓學生寫出歌曲中提到的動物。很多動物名詞學生之前已經(jīng)學過，他們確實能非常積極主動地配合老師呈現(xiàn)這些單詞，但其實這些單詞并不是這節(jié)課的目標單詞。雖然學生看視頻看得很入神，也很欣賞其中的歌曲，但這樣的讀前活動并沒有與接下去的聽說活動建立有效聯(lián)系，沒有起到鋪墊作用。

（二）導入活動不夠精練，用時過多，影響教學進度

一堂課的教學時間有限，導入并不是教學的重點。如果在導入環(huán)節(jié)耗時過多，肯定會影響接下去聽說活動的順利開展。很多教師認為聽說課要讓學生盡量多說，卻不考慮學生說的是否與目標主題或句型契合。一些教師總是在聽說課的導入環(huán)節(jié)設(shè)計很多游戲、視頻觀看或者free talk來活躍課堂氣氛，但往往整個活動占據(jù)了整堂課三分之一的時間，結(jié)果大大影響了后續(xù)聽說任務(wù)的順利完成，給人一種虎頭蛇尾的感覺。所以，在設(shè)計導入活動時，教師一定要注意時間的把控，通常一個導入活動的時間應(yīng)控制在3～5分鐘。

（三）在導入活動中處理太多的目標詞匯和目標句型，忽略了學生聽說能力的培養(yǎng)

設(shè)置聽說課導入環(huán)節(jié)的目的之一，的確是幫助學生掃除在聽文本時的語言障礙，使學生更好地理解聽力內(nèi)容，從而更好地進行語言輸出。但這并不意味著教師需要在導入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)和講解所有的目標詞匯和目標句型。學習應(yīng)該是從易到難循序漸進的，但這樣做卻使學習經(jīng)歷從難到易的過程。其實，學生只有在內(nèi)化所學語言和信息的基礎(chǔ)上逐漸遷移所學，才能進行真實的語言實踐活動，也才能不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

三、聽說課導入設(shè)計的常用方法及實例分析

筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，參考了與教材配套的教師用書和學生用書，對聽說課導入活動設(shè)計的常用方法進行了一個初步的歸納，總結(jié)出了幾種適合一線教師使用的具有實效性導入設(shè)計。下面結(jié)合實例來進行簡單分析。

（一）頭腦風暴導入法

人教版教材每個模塊都有一個中心話題，每個單元都有明確的課堂任務(wù)。這些話題和任務(wù)為頭腦風暴提供了思路。在英語課堂中運用頭腦風暴法，可以讓學生在學習過程中互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高，確保學生的思維在學習過程中始終處于積極主動的狀態(tài)。

【案例1】

人教版教材八年級上冊第2單元“How often do you exercise”的教學，教師以“What can we do on the weekend?”這一問題為引線，組織學生展開“頭腦風暴”活動，引導學生說出一些常見的周末活動，以激活情景知識。

【案例2】

人教版教材八年級上冊第5單元“Do you want to watch a game show?”的教學，教師讓學生展開頭腦風暴，說出自己知道的電視節(jié)目類型，并板書在黑板上。對于學生無法用英語表達的電視節(jié)目類型，教師用PPT呈現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境導入法

不同的情境模式帶給人不同的感受。在課堂教學中創(chuàng)建有效的情境模式，能培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。正因為如此，情境導入法受到越來越多師生的歡迎，成為一種較為普遍的教學法。英語教學中的情境導入法，通常是通過構(gòu)造一定的學習情境吸引學生，激發(fā)學生的興趣，讓學生在情境下感受英語的魅力，產(chǎn)生學習英語的主觀要求。

【案例3】

人教版教材八年級上冊第1單元“Where did you go on vacation?”的聽說課，是學生新學期的第一節(jié)英語課，教師事先準備好有關(guān)自己假期生活的照片，并帶著情感向?qū)W生介紹自己的假期生活情況。在感受教師的精彩假期的同時，學生回憶起自己的假期活動，自然而然地就這一話題跟老師進行了交流。在交流中，這節(jié)課的話題和重點目標詞匯、句型都得到了一定程度的呈現(xiàn)。

【案例4】

在人教版教材八年級上冊第4單元“What’sthebest movietheater?”這一單元的教學中，教師準備了自己在電影院購票排隊及有關(guān)電影信息的圖片，并通過提問引導學生談?wù)撾娪霸海骸癉o you like watching movies?Where do you watch them?Look at these pictures,what am Idoing?And what arethesepeople doing?”教師結(jié)合自己生活的提問真實自然，激發(fā)了學生交流的興趣。因為很多學校和家庭不鼓勵學生看電影，這樣提問比直接問學生看過什么電影要好。

（三）借助音樂、視頻導入法

用音樂或者視頻導入是寓教于樂的好形式，也是提高英語課教學效果的有效途徑。通過音樂欣賞、視頻片段欣賞，使之與課堂教學相呼應(yīng)，既能讓學生做好上英語課的心理準備，又能讓學生從緊張、單調(diào)的學習環(huán)境中解脫出來。它對激發(fā)學習興趣、分散學習難點、調(diào)節(jié)學習情緒能起到很好的作用，有助于學生鞏固和記憶所學知識，提高學習效率，也能將美育寓于英語教學之中。

【案例5】

在人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊第10單元“If you go to the party,you’ll have agreat time!”的教學中，教師播放歌曲“If you are happy”，帶領(lǐng)學生輕松地進入學習，并有意識地感受if條件句的使用。在此基礎(chǔ)上，教師進一步追問：“If you’re happy/sad,what will you do?”學生使用單元目標句型“I’ll…if I’m happy/sad”做出回答。

（四）Free talk以舊迎新導入法

Free talk作為導入活動，也是初中英語課堂中經(jīng)常使用的方法。freetalk不僅能夠充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，而且能讓學生在自由交談中利用舊知引出新知。它對教學產(chǎn)生多方面的積極影響，是鍛煉學生開口說英語、說好英語的最簡單有效的方式之一。

【案例6】

在人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊第3單元“I’m more outgoing than my sister”的教學中，教師利用班上學生的相貌特征引導學生free talk班里學生的長相特點，既復(fù)習了學過的形容詞tall、short、thin、heavy、long（hair）、short（hair）等，又激活了學生腦海中的相關(guān)知識。

【案例7】

在人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊第六單元“I’m going to study computer science”的教學中，教師用學生已學過的want to be結(jié)構(gòu)詢問：“What do you want to be in the future?”學生free talk他們理想的職業(yè)并引出這單元有關(guān)職業(yè)的目標詞匯。然后，教師再用“How are you going to do that?”這一問題，讓學生free talk自己的人生目標，為后面的聽說課做好鋪墊。

（五）利用主題圖導入法

利用主題圖導入是一種直接又有效的導入法。人教版教材的每個單元都有主題圖的呈現(xiàn)，教師可以利用主題圖讓學生厘清聽力中人物的關(guān)系，并預(yù)測將要聽到的內(nèi)容。

【案例8】

在人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊第7單元“Will people have robots?”的教學中，教師通過問題引導學生描述主題圖（如圖1），導入“談?wù)撐磥淼纳睢边@一單元話題。

圖1

提問如下：

（1）Wherearethetwo boys?

（2）What arethey talking about?

（3）Can you describe the two small pictures?

（4）Do you think these situations are happening now or will happen in thefuture?

學生在對圖片的描述中感知了一般將來時對未來進行預(yù)測的表意功能，同時也知道了談?wù)撛撛掝}需要具備的詞匯知識。

四、聽說課導入設(shè)計的原則

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，聽前活動包括：熱身活動，熟悉話題，熟悉相關(guān)詞語和句型，接受背景信息，提出需要解決的問題，明確具體任務(wù)。結(jié)合聽說課導入活動設(shè)計的常用方法及相應(yīng)實例，筆者歸納了幾點教師在聽說課導入設(shè)計中需要遵守的幾條原則。

（一）導入活動要具有目的性和針對性

教師在備課時要充分鉆研教材內(nèi)容，圍繞文本話題選擇針對性強的導入方法，并設(shè)計符合學生實際且具有較強實踐性的導入活動。

（二）導入活動要具有能承上啟下的關(guān)聯(lián)性

導入活動并不是孤立的只是為了引出一節(jié)課所要教授的內(nèi)容，它同時也是教師以舊拓新、幫助學生溫故知新的過程。導入的內(nèi)容應(yīng)該與后續(xù)聽說課話題的內(nèi)容緊密相關(guān)，成為揭示新舊知識聯(lián)系的支點。

（三）導入活動要具有趣味性

根據(jù)人教版教材的單元結(jié)構(gòu)設(shè)計，聽說課的導入也是整個單元的導入?！傲己玫拈_端，成功的一半?！睂胍矐?yīng)是充滿藝術(shù)性和趣味性的，不但要活躍課堂氣氛，而且要激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)他們聽和說的欲望。

筆者以為，設(shè)計新穎的課堂導入活動能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生身臨其境，興趣盎然，也為后續(xù)的聽說活動做好鋪墊，使整個教學融為一體。教師應(yīng)設(shè)計合理有效的導入活動，注意其目的性、針對性、關(guān)聯(lián)性和趣味性，以提高課堂效率?！酲?/p>