張春征

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

英語是當(dāng)前國際交流的重要通用語言。作為國際交流的基本通用語言之一，英語是提高高職學(xué)生人文素質(zhì)不可忽視的重要課程之一。在現(xiàn)如今日新月異的經(jīng)濟社會快速進步發(fā)展的大環(huán)境下，各高等職業(yè)技術(shù)院校都在工學(xué)結(jié)合這一傳統(tǒng)教學(xué)理念下努力通過校企雙方合作促進人才培養(yǎng)，使更多高職院校畢業(yè)生能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會。高職公共英語課程作為不可或缺的英語基礎(chǔ)性課程，如何有效適應(yīng)最新的時代社會經(jīng)濟發(fā)展對我國高職院校學(xué)生未來就業(yè)、工作環(huán)境提出的越來越高的客觀合理要求，已經(jīng)成為了我國高職院校英語教學(xué)工作面臨的一項巨大的歷史挑戰(zhàn)[1]。高職教育不只對高職學(xué)生進行素質(zhì)教育，同時也得對高職學(xué)生進行技能培養(yǎng)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職公共英語課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離了企業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，使得高職學(xué)生在就業(yè)后所學(xué)英語與所用英語完全不符，在工學(xué)結(jié)合教育趨勢下，高職英語課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的突破必須提上議程。

一、高職英語課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的必要性和重要性

（一）工學(xué)結(jié)合大背景下時代發(fā)展的要求

以就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型專業(yè)人才，使之畢業(yè)后能在各類就業(yè)服務(wù)單位從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理，這是高等職業(yè)教育的基本目標(biāo)。高職英語課堂教學(xué)也必須滿足這一目標(biāo)的要求[2]。特別是在工學(xué)結(jié)合大背景下，高職英語課堂教學(xué)必須以高職學(xué)生能力為本，素質(zhì)為重，務(wù)實地提高高職學(xué)生的英語實用水平。隨著當(dāng)前全球一體化不斷加速，要求高職院校不斷培養(yǎng)和輸出越來越多的國際性應(yīng)用型專業(yè)人才。而高職院校落后的英語教學(xué)理念單一，源于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，使得以職業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)的高職英語教學(xué)改革無法實施[3]。高職學(xué)生只能停留在刻板的英語課本知識當(dāng)中，至于實用的跨領(lǐng)域跨界英語語言交際與交流，高職畢業(yè)生根本無法達到這樣的實戰(zhàn)水平，以至于高職學(xué)生普遍英語實用能力極其低下，根本無法將所學(xué)的英語知識應(yīng)用到實際的工作當(dāng)中去。

（二）高職院校學(xué)生就業(yè)和成才過程中對英語實戰(zhàn)水平的需求

在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)大背景下，傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)中，課上粗略地講解英語課本知識，期末考試前為學(xué)生劃重點范圍，這種模式必須被淘汰。這樣的教學(xué)模式會使高職學(xué)生認(rèn)為只要掌握了膚淺的高職英語課本知識和重點，輕松通過考試就萬事大吉了，事實上，這是遠遠不夠的，也對高職學(xué)生就業(yè)中提高英語實戰(zhàn)水平毫無幫助作用[4]。在新教學(xué)背景下，作為高職英語課堂的組織者，高職英語教師必須具備創(chuàng)新意識。高職英語教師的創(chuàng)新思維會對高職英語教學(xué)課堂及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠和潛移默化的影響。為了提高高職英語課堂教學(xué)效果，高職英語教師應(yīng)當(dāng)及時更新并注意學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)知識傳授模式，積極深刻反思自己的高職英語課堂教學(xué)中的問題并進行特別的改正，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)英語人才。

二、高職英語課堂教學(xué)的嚴(yán)峻現(xiàn)狀

（一）高職英語課堂教學(xué)模式仍受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響

雖然在目前理、工、學(xué)、文相結(jié)合的專業(yè)應(yīng)用性和實用英語教學(xué)大潮的背景下，各高職院校也充分明白必須不斷提高學(xué)生的實際就業(yè)綜合競爭能力，滿足就業(yè)市場需求，培養(yǎng)出一批有真才實學(xué)的、具有專業(yè)技術(shù)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的高職專業(yè)英語技術(shù)人才。目前許多高職院校的傳統(tǒng)英語教學(xué)管理模式很難脫離傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的影響，雖然許多高職院校也在努力地不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以達到 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂化的模式卻并沒有發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。高職院校對高職學(xué)生畢業(yè)時英語等級證書的要求也沒有轉(zhuǎn)變。這就使得高職英語教師仍然要以死板的高職英語教材為中心，傳授傳統(tǒng)的英語知識，不能因材施教、因地制宜地把精力放在如何提高高職學(xué)生實用英語水平方面。而高職學(xué)生也不得不把精力放在如何背誦傳統(tǒng)的英語語法結(jié)構(gòu)知識、背課后練習(xí)題，無法提高運用英語實際交流能力，也無法在畢業(yè)后滿足就業(yè)的需求[5]。高職英語教師在課堂上一般還是主要講授英語單詞正確用法、翻譯閱讀課文、講解語法基礎(chǔ)知識，教學(xué)互動形式基本就是教師直接跟著自己錄制好的視頻PPT 走，學(xué)生完全無法積極地直接參與到教師課堂上的互動當(dāng)中，使得很多高職學(xué)生無法真正愛上英語，更不會主動地去思考英語課堂學(xué)習(xí)的重要性，對英語課的學(xué)習(xí)徹底失去了學(xué)習(xí)興趣。這不利于有效提高高職英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更加無法滿足工學(xué)結(jié)合背景下高職院校對畢業(yè)生的英語培養(yǎng)要求。

（二）高職生源英語基礎(chǔ)薄弱和師資構(gòu)建問題

隨著近年我國高職教育迅速發(fā)展，高職院校擴招，導(dǎo)致學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，英語基礎(chǔ)薄弱。即使入學(xué)一段時間，英語水平仍然提高不多，甚至仍有一部分學(xué)生連最基本的國際音標(biāo)和最基礎(chǔ)的英語語法也不會讀、不會寫，這也使得高職英語教師教學(xué)壓力越來越大。

雖然大部分高職英語教師自身英語知識水平不低，但是對高職院校專業(yè)英語知識內(nèi)容的掌握卻不盡如人意。比如高職英語教師可能對基本的語法知識結(jié)構(gòu)和單詞量掌握得很好，卻對文秘、對外貿(mào)易、財務(wù)、金融等方面的英語知識知之甚少[6]。雖然可以在高職英語課堂教學(xué)中提高高職學(xué)生的整體水平，但卻使學(xué)生缺乏專業(yè)英語的知識，使得高職院校的學(xué)生很難從專業(yè)英語知識方面得以突破[7]。這也導(dǎo)致了高職英語課堂教學(xué)中現(xiàn)有的英語教學(xué)和專業(yè)英語知識完全無聯(lián)系，直接影響到了對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)。由于高職英語教師還缺少專業(yè)的教育教學(xué)理論，從而使得高職英語課堂教學(xué)中的實際英語教學(xué)內(nèi)容并不能滿足于高職學(xué)生的專業(yè)需求，完全達不到市場對于高職畢業(yè)生的英語水平的要求。

（三）高職英語課堂的教學(xué)定位不準(zhǔn)確

在近些年的傳統(tǒng)高職院校英語教學(xué)中，高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致傳統(tǒng)高職院校英語課堂課程教學(xué)和本科工學(xué)課程結(jié)合的相融合教學(xué)效果不明顯，大部分高職院校仍然繼續(xù)使用傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式，隔離在實踐教學(xué)之外，把英語僅僅作為一個基礎(chǔ)學(xué)科來開展課堂教學(xué)。一些高職院校仍然繼續(xù)采用守舊的傳統(tǒng)英語教學(xué)策略，側(cè)重講解英文語法、單詞、課文等理論知識，不強調(diào)高職學(xué)生的英語創(chuàng)新實用能力，這就使得高職學(xué)生的英語水平僅停留在死板的學(xué)科知識層面，至于從專業(yè)英語角度提高學(xué)生英語實戰(zhàn)水平則沒有任何效果。就目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語教學(xué)定位還存在著英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和只關(guān)注英語四六級證書的嚴(yán)峻問題。有很多單詞和語法一直和初中高中的英語知識重復(fù)，如果繼續(xù)按照高職英語教材進行重復(fù)式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)資源沒有得到很好地利用。還有過于看重過級考證的高職英語教學(xué)定位使得高職學(xué)生無法真正了解英語學(xué)習(xí)的意義所在，也缺少就業(yè)后的英語實戰(zhàn)能力。

（四）高職英語課堂的教學(xué)理念較落后

高職英語課堂教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念局限于英語學(xué)科內(nèi)部。隨著市場對于高職畢業(yè)人才的要求越來越高，高職院校作為高職專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)場所，更是承擔(dān)了培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)后的英語實戰(zhàn)能力的重任。英語是否過四六級、是否考證，不能直接衡量畢業(yè)生的實際英語水平，否則很容易導(dǎo)致英語教學(xué)脫離學(xué)與工的結(jié)合。過度重視考級通過率，也直接使得很多學(xué)生過度功利性地學(xué)習(xí)英語，失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。事實上，用四六級來衡量高職畢業(yè)生的英語實戰(zhàn)水平是非常不科學(xué)、不符合邏輯的，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重制約高職學(xué)生提高專業(yè)英語應(yīng)用和實戰(zhàn)能力。

（五）高職英語課堂教學(xué)所采用的教材缺少實用性，評估模式過于單一

新的工業(yè)結(jié)合教學(xué)背景要求高職院校培養(yǎng)的高等技術(shù)性人才，除了要求高職英語課程體系以市場需求為導(dǎo)向，也需要一套可以培養(yǎng)技能型高職人才的英語教材體系。然而我們對于高職專業(yè)英語教學(xué)的教材所做的努力甚少，研究也很薄弱。雖然也能夠編寫出很多的能夠體現(xiàn)高職專業(yè)英語教學(xué)實用理念的高職英語教材，但是這些教材缺乏統(tǒng)一性、專業(yè)性，它們只注重英文單詞、語法、課文，甚至英語聽力、寫作的綜合應(yīng)用，沒有一個專業(yè)化的教材特色。比如財會商務(wù)英語、金融商務(wù)英語、商貿(mào)商務(wù)英語等方面的專業(yè)教材少之又少，所有專業(yè)的高職學(xué)生都使用統(tǒng)一英語教材，不能迅速地掌握和提高學(xué)生未來就業(yè)所需要的英語基礎(chǔ)知識和英語實用技能。教材不能緊扣高職學(xué)生的未來就業(yè)發(fā)展方向，沒有應(yīng)用性和實用性。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)評估方式單一，評估動機也很不端正，總是用四六級英語考試的通過率作為評估高職學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，這嚴(yán)重地阻礙了高職英語課堂教學(xué)改革，也阻礙了高職學(xué)生英語就業(yè)向良好的方向發(fā)展。

三、工學(xué)結(jié)合背景下高職英語課堂教學(xué)的突破

（一）構(gòu)建具體的有特色的高職英語課堂教學(xué)模式

高職院校如果想提高高職學(xué)生英語應(yīng)用和實戰(zhàn)水平，不僅要加強課堂英語知識的傳授，還要在專業(yè)英語實踐活動中豐富學(xué)生的英語應(yīng)用經(jīng)驗，促進高職學(xué)生英語實用能力的提升[8]。高職英語教師需要在校企聯(lián)合的模式下，幫助學(xué)生把所學(xué)到的專業(yè)英語知識消化吸收并轉(zhuǎn)化為實際的英語應(yīng)用能力，讓其更完美地將英語應(yīng)用到實際工作當(dāng)中去。高職英語教師需要研究和分析不同專業(yè)的特點，根據(jù)特定的具體的工作任務(wù)來完善高職專業(yè)英語課程體系。工學(xué)結(jié)合背景下的高職英語教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握能夠勝任實際工作的英語綜合能力，因此英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重英語技能的訓(xùn)練，以練代講。根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)崗位工作需要，將英語語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用融于專業(yè)技能訓(xùn)練中?？稍O(shè)立各種專項任務(wù)，使得高職英語課堂任務(wù)與工作實踐相結(jié)合，從而使高職學(xué)生更好地就業(yè)，并且學(xué)有所成。

（二）高職英語教師的課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的工學(xué)結(jié)合

雖然高職院校生源的英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，但他們可塑性強，性格不死板，有創(chuàng)造力，所以，高職英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)一切都圍繞學(xué)生展開，將單詞、語法、聽力、寫作、翻譯等英語教學(xué)活動都與高職學(xué)生的各自特定專業(yè)相結(jié)合。并且在一段時間的英語學(xué)習(xí)后，就給予學(xué)生英語實踐的機會，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。要注重有效性，學(xué)生將來在工作中用到什么就能學(xué)到什么，使學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)收獲越來越大，學(xué)習(xí)質(zhì)量也越來越高。此外，高職英語教師還要努力提高自已的專業(yè)英語水平，大部分英語教師也需要參加企業(yè)實踐，使教師不光有非常強的英語實用交流能力，又有堅實的英語底子。高職院校要對英語教師的專業(yè)知識和教學(xué)水平進行考核，并結(jié)合測評結(jié)果來針對性地開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動。

（三）高職英語專業(yè)定位從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語教學(xué)的演變

如果學(xué)校同時開設(shè)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語，人文類專業(yè)的高職學(xué)生更傾向于專業(yè)英語，而理工類專業(yè)的高職學(xué)生則認(rèn)為兩者都要同時進行。高職院校及高職英語教師一定要結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)就業(yè)需求和專業(yè)類別來決定專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語課程的開設(shè)。高職院校在英語專業(yè)定位和英語課程規(guī)劃階段要根據(jù)不同崗位和不同專業(yè)對英語聽說讀寫水平的具體要求，結(jié)合相關(guān)專業(yè)對專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語進行課程設(shè)置。比如說商貿(mào)專業(yè)和財會專業(yè)的高職學(xué)生對專業(yè)英語要求性比較高，而機電工程專業(yè)和大數(shù)據(jù)、軟件類專業(yè)的高職學(xué)生對基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求同等重要[9]。總之，高職英語專業(yè)定位一定要因地適宜地完成從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語教學(xué)的演變，以提高高職學(xué)生在未來就業(yè)中的英語綜合水平能力。

（四）工學(xué)結(jié)合背景下高職英語課堂教學(xué)對現(xiàn)代教學(xué)改革理念的持續(xù)性重視

在工學(xué)結(jié)合的大教育背景下，高職英語課堂教要進一步深化教學(xué)理念改革，要在新時代的推動下對高職英語教學(xué)理念進行創(chuàng)新。新的高職英語教學(xué)理念更加強調(diào)在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)生對英語課堂活動的積極參與和自主能動性。高職英語教師必須重視對高職學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及對高職學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助，這是現(xiàn)代教學(xué)理念的主要特征。工學(xué)結(jié)合大背景下高職英語課堂的教學(xué)理念創(chuàng)新是永無止境的，要隨著時代的發(fā)展不斷完善，從而使高職專業(yè)英語的教學(xué)效果更上一層樓。

（五）工學(xué)實際結(jié)合教育模式下的高職教育專業(yè)英語自學(xué)教材結(jié)構(gòu)設(shè)置和英語教學(xué)評估評價體系的初步構(gòu)建

工學(xué)結(jié)合考試模式下，高職院校專業(yè)英語教材內(nèi)容和考試的選擇可以更加靈活多樣，教師可以根據(jù)就業(yè)意向、專業(yè)特點來設(shè)計高職英語課程，讓專業(yè)英語課程和基礎(chǔ)英語完全融合，例如可以設(shè)置基礎(chǔ)模塊、行業(yè)英語和專業(yè)英語三個模塊[10]。基礎(chǔ)模塊包括基礎(chǔ)英語語法知識和詞匯，有利于提高高職英語的基本英語技能和英語素質(zhì)；行業(yè)英語模塊包括行業(yè)相關(guān)的英語術(shù)語、相關(guān)詞匯和行業(yè)知識；專業(yè)英語模塊包括專業(yè)英語詞匯、常用句型和表達等，可以幫助高職學(xué)生通過閱讀專業(yè)文獻和專業(yè)知識，了解各行業(yè)發(fā)展的動態(tài)。高職英語教材的編寫方法應(yīng)該本著實用原則，以提高應(yīng)用技能為主要目的，既有學(xué)科實用性，同時也有學(xué)術(shù)趣味性，注重技能結(jié)合學(xué)科專業(yè)性的特點，增加專業(yè)實用性，提高技能，內(nèi)容貼近社會實際。

工學(xué)結(jié)合模式下，高職專業(yè)英語課堂教學(xué)對教學(xué)評估體系也有著獨特的要求。良好的教學(xué)評估體系的構(gòu)建可以幫助教師對英語教學(xué)效果和學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)的評估。而在教學(xué)管理過程中，激勵機制可以使高職英語教師人才使用更加合理和科學(xué)。完善的高職教學(xué)評估體系可以使高職英語教學(xué)體系更健全；有條理的教學(xué)評估體系可以使高職英語專業(yè)英語教學(xué)發(fā)揮更好的教學(xué)效果，能夠更進一步幫助工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課堂教學(xué)改革向更深層次發(fā)展。

總而言之，工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校和英語教師應(yīng)明了英語課堂教學(xué)創(chuàng)新與探索的方向和問題所在，以便使高職英語課堂教學(xué)改革更加完善。高職英語教師要更關(guān)注各專業(yè)獨有的教學(xué)特點，用突破創(chuàng)新的教學(xué)模式改良傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合背景下的高職英語課堂教學(xué)創(chuàng)新雖不容易但勢在必行。確保高職英語課堂教學(xué)的有效性，高職英語課堂教學(xué)務(wù)必要多為學(xué)生未來就業(yè)考慮，把這個作為高職英語課堂教學(xué)突破和探索的方向，不斷地在教材編寫、師資力量、教學(xué)模式和實際就業(yè)等方面進行創(chuàng)新，不斷追求，才能幫助高職畢業(yè)生順利就業(yè)。