許哲寧

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116035）

一、工匠精神的歷史蘊(yùn)意與現(xiàn)代內(nèi)涵

專注于某一領(lǐng)域，針對(duì)這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)精益求精完成整個(gè)工序的每一個(gè)環(huán)節(jié)的人，稱之為工匠。而提及工匠精神，必會(huì)想到 “德國(guó)制造”。德國(guó)的學(xué)徒傳統(tǒng)及現(xiàn)代的 “雙元制” 職業(yè)教育培育出了技能精湛的工匠。其實(shí)，工匠精神并不是舶來(lái)品，我國(guó)古代技術(shù)文明高度發(fā)達(dá)，在三百六十行里，出現(xiàn)了許多如魯班、歐冶子等能工巧匠，成為了以“學(xué)藝先做人”“德藝兼修、以德為先”“精益求精、止于至善” 典范。這些極具工匠精神的技術(shù)人才為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

要實(shí)現(xiàn) “中國(guó)創(chuàng)造”、人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，現(xiàn)代工匠必然肩負(fù)著新的使命和責(zé)任，工匠精神也彰顯著新的時(shí)代特點(diǎn)。一是精益求精的創(chuàng)新理念。精益求精其實(shí)就是精雕細(xì)琢、不斷追求極致和完美。制造業(yè)的工作人員始終保持對(duì)每一個(gè)零件、每一個(gè)環(huán)節(jié)精益求精的態(tài)度，我國(guó)趕上甚至超過(guò)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)造出質(zhì)量過(guò)硬的中國(guó)品牌指日可待。二是實(shí)事求是的職業(yè)品格。除了有過(guò)硬的一技之長(zhǎng)外，更要具有求真、務(wù)實(shí)的品格，本著對(duì)自身嚴(yán)格要求、終身學(xué)習(xí)的理念，摒棄固步自封、滿足現(xiàn)狀、停滯不前的懶惰和消極情緒，對(duì)待不足需具備實(shí)事求是、竭盡全力改善不足的執(zhí)著精神。三是兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)態(tài)度。制造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品、實(shí)現(xiàn) “中國(guó)制造2025” 的夢(mèng)想，需要堅(jiān)忍不拔的奮斗精神。除了對(duì)工作的熱忱和喜愛(ài)外，還要提升自身的專注度和持久力，這種傾其一生做好一件事、對(duì)一份技藝的執(zhí)著和堅(jiān)韌，是一種令人敬畏的職業(yè)道德。當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展更是離不開(kāi)這種精雕細(xì)琢的職業(yè)態(tài)度。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神要求

弘揚(yáng)工匠精神，打造制造強(qiáng)國(guó)需凝聚青年人的強(qiáng)大力量。近千萬(wàn)的職業(yè)院校學(xué)生，正走在邁向“制造強(qiáng)國(guó)” 的道路上，也是一代新生工匠力量。作為大國(guó)工匠的主陣地，高職院校對(duì)學(xué)生工匠精神的培育需要做到以下幾個(gè)方面。

（一）尚德

古代崇尚 “學(xué)藝先做人”，現(xiàn)代更倡導(dǎo) “以德為先”“先學(xué)做人、后學(xué)做事” 的價(jià)值觀。古代著名的工匠無(wú)一不是自省自律、不斷修繕自己品行的德才兼?zhèn)渲俊．?dāng)今學(xué)生步入職場(chǎng)前要教育他們將誠(chéng)信待人、不斷提升自身綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)作為人生信仰去追求。美好的德行輔之超群的技藝，高職院校學(xué)生必是各企業(yè)爭(zhēng)相追逐的寵兒。

（二）敬業(yè)

忘我工作的敬業(yè)精神是一種以對(duì)事業(yè)的敬畏和熱愛(ài)為基礎(chǔ)，踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍、竭盡全力的專業(yè)精神。作為高職學(xué)生，鉆研所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)工匠的專注和堅(jiān)持是必備的素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要秉持水滴石穿、繩鋸木斷的信念，才會(huì)收獲學(xué)習(xí)成果。

（三）至善

至善就是精益求精，提倡工匠精神，就要求學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，對(duì)知識(shí)鉆研和技能提升的探索，止于至善。

（四）專注

秉持堅(jiān)韌之心不斷提升自己的專注度和持久力，追求細(xì)節(jié)的恒心和耐心，是 “工匠” 具備的特質(zhì)。只要內(nèi)心樹(shù)立了目標(biāo)，就遵循正確方向，心無(wú)旁騖地付諸努力。

（五）創(chuàng)新

在實(shí)踐中不斷思考、探索，努力拓寬自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升技能水平，不斷為自己設(shè)定更高層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試新知、突破自我。

三、工匠精神與德育教育的關(guān)系

工匠精神培育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，始終堅(jiān)持把德育工作放在首位。工匠精神應(yīng)成為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展、高職院校德育教育的靈魂。

（一）工匠精神是德育教育的重要內(nèi)容

高職院校學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，對(duì)工匠精神系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于職業(yè)教育工作收到實(shí)效；片面的、表面的理解會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育的失敗。工匠精神代表著正確的價(jià)值觀，代表著過(guò)硬的專業(yè)技能、精湛的專業(yè)技術(shù)、對(duì)待職業(yè)獨(dú)有的執(zhí)著態(tài)度、持續(xù)創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及全面的人文素質(zhì)。

（二）德育教育是培育工匠精神的主渠道

德育教育在高職院校的教育體系中越來(lái)越得到重視。由于德育教育本身的特殊性和單一性，目前德育教育實(shí)施的過(guò)程和方式存在局限性，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，因此應(yīng)將工匠精神與德育教育合理地融合，有助于高職學(xué)生在專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、職場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等諸多方面的提升。通過(guò)拓展學(xué)生道德實(shí)踐活動(dòng)，將工匠精神滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的細(xì)節(jié)中，學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟到工匠精神的真諦，會(huì)起到潤(rùn)物無(wú)聲的德育滲透作用。

四、德育教學(xué)中培育工匠精神的途徑

（一）提升德育教師教學(xué)的工匠精神

重視師德師風(fēng)建設(shè)，高職教師應(yīng)將工匠精神融入到學(xué)生日常管理、教學(xué)活動(dòng)和思想教育工作中[1]。思想政治輔導(dǎo)員和專業(yè)教師是肩負(fù)著高職院校學(xué)生工匠精神培育職責(zé)的兩大主要群體。在高職院校中，思想政治輔導(dǎo)員擔(dān)任著加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)。思想政治教育應(yīng)與職業(yè)教育同向同行，堅(jiān)持以培育良好的職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生提升自身技能水平為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，樹(shù)立精雕細(xì)琢的職業(yè)信念，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標(biāo)。專業(yè)教師擔(dān)任著課堂專業(yè)知識(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課上課下素質(zhì)教育等。

對(duì)學(xué)生的具體品德培育主要可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是力求精益求精的教學(xué)技能。德育教學(xué)工作的流程、內(nèi)容是固化的，因此思想政治輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在各司其職的基礎(chǔ)上更要協(xié)同育人[2]。二是追求德藝雙馨的職業(yè)品質(zhì)。德育教師只有把對(duì)工作的專注、執(zhí)著以及堅(jiān)持追求卓越、德藝雙馨的職業(yè)品質(zhì)，內(nèi)化為自己的精神追求，才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，學(xué)生才會(huì)在耳濡目染中將工匠精神內(nèi)化為自身要求。三是關(guān)愛(ài)學(xué)生、細(xì)致入微。德育工作千頭萬(wàn)緒，且每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，各有特點(diǎn)，德育教師應(yīng)從一開(kāi)始就要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，課上課下、線上線下、校內(nèi)校外掌握每名同學(xué)的行動(dòng)、思想動(dòng)態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)，能夠在第一時(shí)間掌握事件發(fā)生的原因，并盡快引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，同時(shí)成為他們遇到困難時(shí)最信任也是最依賴的人。

（二）優(yōu)化德育課堂的工匠精神

責(zé)任意識(shí)是工匠精神的重要內(nèi)容。教師作為課堂上第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)課堂秩序和學(xué)生行為的管理任務(wù)[3]。德育教師可以通過(guò)課堂培育學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生工匠精神，不局限于指定的教材，而是與時(shí)俱進(jìn)地嵌入貼近學(xué)生校園生活、實(shí)時(shí)熱點(diǎn)話題、網(wǎng)絡(luò)熱搜等以學(xué)生為中心的素材[4]。教師也可以在德育教學(xué)中融入工匠精神的職業(yè)要求，滲透行為習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、誠(chéng)信、互助等內(nèi)容，讓工匠精神在高職院校德育教學(xué)中得以體現(xiàn)[5]。我們可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬、游戲和練習(xí)方法等，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

（三）改進(jìn)教育管理方式的工匠精神

對(duì)高職院校學(xué)生做好內(nèi)在約束管理的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行外在約束管理尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職院校的學(xué)生的成績(jī)都不是非常理想，在進(jìn)入高職院校前都得不到太多的自我鍛煉，部分學(xué)生自律性較差，存在較多生活上和學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣[6]。在進(jìn)入高職院校后，注重的是每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)于高職院校的德育教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，德育教師要對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具備持之以恒的工匠精神。德育教師要在教育管理方式上做到因材施教，如組織觀看《大國(guó)工匠》 《感動(dòng)中國(guó)》等影片的同時(shí)進(jìn)行小組專題討論等多形式開(kāi)展教育工作，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀[7]。

五、工匠精神培育與德育的融合滲透

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直將德育與工匠精神教育的有機(jī)融合作為思想政治教育工作的重點(diǎn)，自實(shí)施工匠精神德育教育以來(lái)，全校師生形成“德藝兼修、以德為先” 的濃厚氛圍，實(shí)現(xiàn)了以 “第二課堂” 為依托，學(xué)習(xí)弘揚(yáng)工匠精神，在實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中，將工匠精神滲透到每位學(xué)生的思想中，強(qiáng)化學(xué)生工匠精神和職業(yè)道德的培育。

（一）做務(wù)實(shí)的德育

高職院校的生源有很大一部分是 “三校生”，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至有極少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)擾亂課堂、打架等不良行為，這對(duì)高職院校的德育工作是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。相比普通高等學(xué)校，高職院校的德育工作本身就是一個(gè)大難題，所以，如何選擇合適的德育方法和手段，是高職院校德育工作中最重要的課題。根據(jù)職業(yè)院校的目標(biāo)任務(wù)，緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)學(xué)生，規(guī)劃培育德育活動(dòng)，將職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)全面融入人才培養(yǎng)體系。

我院（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院） 不追求高層次的道德理論，而是在學(xué)生具體行為中進(jìn)行道德素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)合理地規(guī)劃、系統(tǒng)有序地安排道德實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)道德教育工作的有效落實(shí)。要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，從細(xì)微著手，將工匠精神體現(xiàn)到日常行為規(guī)范和職業(yè)規(guī)范中，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中感悟精益求精、追求極致帶來(lái)的精神滿足。這有助于學(xué)生自身內(nèi)化行為規(guī)范、專業(yè)態(tài)度、道德規(guī)范和職業(yè)精神。

在高職院校德育方面，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)學(xué)分的有效實(shí)施，解決了運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度約束和規(guī)范學(xué)生行為帶來(lái)的弊端，設(shè)立的行為道德修養(yǎng)模塊、學(xué)習(xí)能力提升模塊、技能技術(shù)創(chuàng)新模塊、人文素質(zhì)拓展模塊四大模塊相輔相成、成效顯著。因遲到、違紀(jì)等行為導(dǎo)致行為道德修養(yǎng)模塊學(xué)分不足的學(xué)生需要通過(guò)自身的努力，如參加公益勞動(dòng)來(lái)修滿學(xué)分。這有利于學(xué)生形成 “自己的行為自己負(fù)責(zé)”的道德認(rèn)知?！耙簧蛔龊靡患隆保囵B(yǎng)這種工匠精神背后蘊(yùn)含的責(zé)任意識(shí)，有助于增強(qiáng)高職學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)效性。

（二）做精致的德育

工匠精神最突出的內(nèi)涵是德藝雙馨、追求卓越和極致的品質(zhì)。精心策劃和設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)，促進(jìn)高職學(xué)生品德發(fā)展的道德因素，讓學(xué)生在道德教育中感受到精益求精品質(zhì)的魅力，以提高道德教育和德育工作的實(shí)效性，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)[8]。

通過(guò)團(tuán)學(xué)活動(dòng)、班級(jí)文化建設(shè)等多種方式，有助于學(xué)生在舒適的氛圍中，豐富其精神境界，提升其人文素養(yǎng)。如校園心理劇，學(xué)生參與度極高，參演學(xué)生執(zhí)著于劇本每處細(xì)節(jié)的揣摩、每個(gè)表情的拿捏、每句臺(tái)詞及每個(gè)人物心理的表達(dá)，都要達(dá)到無(wú)數(shù)次的排演，以呈現(xiàn)完美的表演。作品獲獎(jiǎng)的背后是學(xué)生們?nèi)找雇晟谱非髽O致的精神在支撐。無(wú)論是校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)還是走入職場(chǎng)，秉持著這種精益求精的態(tài)度，將受益一生。

（三）做創(chuàng)新的德育

創(chuàng)新是工匠精神最鮮明的特征。高職院校德育教育不斷面臨新的挑戰(zhàn)，德育改革需要不斷創(chuàng)新德育目標(biāo)、內(nèi)容和方法，緊跟社會(huì)和科技發(fā)展步伐，不斷研究新情況，解決新問(wèn)題，提高高職德育的針對(duì)性和實(shí)效性。

在德育特色活動(dòng)方面，學(xué)校緊緊抓住德育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵問(wèn)題，開(kāi)展大國(guó)工匠、勞模進(jìn)校園以及學(xué)雷鋒志愿服務(wù)等活動(dòng)；通過(guò)舉辦各種典禮、儀式和紀(jì)念日，搭建諸如主題班會(huì)、素質(zhì)課程等多元化平臺(tái)開(kāi)展主題教育活動(dòng)；潛心研究寢室文化建設(shè)、基層黨建創(chuàng)新項(xiàng)目，打造了 “畢業(yè)嘉年華” 等校園文化活動(dòng)品牌；創(chuàng)造性地開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)就業(yè)大賽等學(xué)生精品活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)，使學(xué)生在耳濡目染中積淀工匠精神的底蘊(yùn)。這有助于學(xué)生提高專業(yè)技能、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為培育具有工匠精神的大國(guó)工匠打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，職業(yè)教育工匠精神的培育是一個(gè)持續(xù)和不斷內(nèi)化的過(guò)程，充分發(fā)揮工匠精神培育在高職院校德育教育中的作用，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神培育高度融合[9]。國(guó)家高度重視高職院校對(duì)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和教育[10]，各行各業(yè)德藝雙馨大師的成就與事跡，讓高職學(xué)子深切感受到成為 “大國(guó)工匠” 的光榮使命增強(qiáng)責(zé)任感，感悟到擁有工匠精神是當(dāng)今社會(huì)一種難能可貴的品質(zhì)。匠心筑夢(mèng)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)踐行工匠精神，將家國(guó)情懷內(nèi)化于心、外化于行，提高自身本領(lǐng)和技能，為建設(shè)祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的一份力量。加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，需將工匠精神充分滲透融合到高職院校德育教育工作中。培育高職學(xué)子以德為先的工匠精神，不僅是對(duì)德育教育實(shí)質(zhì)的延伸和擴(kuò)展，更對(duì)高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人具有重要的推動(dòng)作用。