◇許昌學(xué)院 周曉冰

混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教學(xué)手段方法多樣化，重視線上線下交流互動(dòng)，并提供豐富的教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)日語學(xué)生的跨文化交際能力、思辨能力。本文論述了高校日語聽力課進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的必要性，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)分析了以跨文化思辨培養(yǎng)為導(dǎo)向的日語聽力混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程。

日語聽力能力作為學(xué)生的一種實(shí)踐技能語言輸出能力，很大程度上標(biāo)示著日語學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力。在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)于日語人才的需求不僅僅是看重學(xué)生的日語專業(yè)知識(shí)能力，更重要的是跨文化交流能力與思辨能力。2018年新修訂的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，外語教育不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生外語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力、思辨能力等。這就要求教師在日語聽力教學(xué)過程中，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生掌握聽力語言語音、聽力技巧等應(yīng)試能力，更要培育其具有廣泛的跨文化思辨能力。在高校的日語聽力教學(xué)中，如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，改革現(xiàn)有的日語聽力教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、思辨能力顯得愈加重要。

1 日語聽力課進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的必要性

隨著諸多高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，在日語課程體系中，日語聽力等專業(yè)技能課時(shí)被大幅壓縮，這就迫切需要教師對(duì)現(xiàn)行的日語聽力教學(xué)模式進(jìn)行改革，使用多樣化的教學(xué)模式方法，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其作用，提升日語聽力學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

1.1 高校日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前諸多高校的日語聽力教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了系列改革，取得了一定的成效。但據(jù)調(diào)查目前諸多高校的日語聽力課仍然采用傳統(tǒng)的日語聽力授課模式，課堂上教師還是“以教師課堂講授為主體、學(xué)生被動(dòng)聽力學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，教師在課堂上一般用來講授新知識(shí)，課下要求學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。仍然存在教學(xué)方法單一，教學(xué)理念落后，片面強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和聽力技巧作用，導(dǎo)致聽力課堂“教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏積極主動(dòng)性”[1]，自主學(xué)習(xí)能力較低、聽力焦慮、學(xué)習(xí)興趣普遍不高等諸多弊端，部分學(xué)生日語聽力課堂上被提問時(shí)感到緊張、焦慮，在進(jìn)行日語聽力練習(xí)時(shí)，注意力不集中，往往大腦一片空白，這樣的課堂教學(xué)抑制了學(xué)生對(duì)日語聽力學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生跨文化能力、思辨能力輸入和輸出活動(dòng)都比較缺失，教學(xué)效果很不好。另外，據(jù)調(diào)查得知，諸多教師也認(rèn)識(shí)到了課堂跨文化思辨能力的培育存在問題，但是缺少有效的日語聽力教學(xué)方法。

1.2 混合式教學(xué)應(yīng)用于高校日語聽力教學(xué)的優(yōu)勢分析

混合式教學(xué)模式通過多媒體信息媒介，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的融合，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行課內(nèi)外的內(nèi)容傳輸與呈現(xiàn)，既正視傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又充分體現(xiàn)信息時(shí)代的特征。以移動(dòng)智能終端為載體，包含有課堂面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征，同時(shí)又具有獨(dú)特的優(yōu)勢，比如將以教師為中心的課堂講授者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控者，課程講授以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，在聽解過程中提高思辨能力和語言輸出能力，打破了課上、課下的學(xué)習(xí)平臺(tái)界限。教師引導(dǎo)要求學(xué)生實(shí)行“線上線下”預(yù)習(xí)、自主完成相關(guān)聽力任務(wù)；在課堂上以學(xué)生為主體，借助信息技術(shù)媒介實(shí)施課堂反轉(zhuǎn)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以日語聽說實(shí)踐能力的提高來增強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生跨文化交際、思辨能力提升的教學(xué)目的，從而真正實(shí)現(xiàn)課程以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。

2 跨文化思辨能力為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式在高校日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

本課題組通過一年多的混合式日語聽力教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以采取以下的授課流程，具體實(shí)施步驟如下所示。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、課前學(xué)習(xí)資源的整理

首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生提前觀看視頻和PPT以及老師教案等課程資源，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。每課聽力備課之前，教師可首先列出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要話題，以圖文并茂的形式凸顯本課的學(xué)習(xí)主題。課前教師將本課講授的主要知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等以PPT的形式上傳到多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自學(xué)PPT（線上），教師在聽力課訓(xùn)練開始，帶領(lǐng)學(xué)生大致瀏覽，從而把握本課學(xué)生的主要知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以找一些視聽學(xué)習(xí)資源，嵌入真實(shí)場景應(yīng)用會(huì)話，提供例句并擴(kuò)充例句，方便學(xué)生跟讀。

其次是日語聽力學(xué)習(xí)資源。其內(nèi)容形式可以多樣化，比如可以選擇每天更新的日本NHK資源、人民網(wǎng)日文版、看圖回答問題、聽完之后復(fù)述、看圖自行表述、根據(jù)語境填空等聽力內(nèi)容資料，并上傳教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)，結(jié)合本課出現(xiàn)的單詞及句型表現(xiàn)，要求學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)，教師課前五分鐘提問學(xué)生本課新詞匯及句型，促使學(xué)生在大腦中建立對(duì)詞匯的快速反應(yīng)機(jī)制。利用騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)平臺(tái)等多媒介平臺(tái)，實(shí)施“課上”“課下”的聽力教學(xué)內(nèi)容融合。多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲。

教師備課時(shí)要盡最大努力保證所建課程結(jié)構(gòu)合理、資源豐富。每一次課程都要有完善的章節(jié)，并含有視頻、PPT、圖片及音頻教學(xué)內(nèi)容，凸顯聽力課程特色。在線課程資源除部分源自教材并由教師自建外，也可以引入其他優(yōu)質(zhì)在線課程資源，發(fā)揮“國家精品在線開放課程”示范引領(lǐng)作用，比如愛課程（中國大學(xué)MOOC）平臺(tái)、中國高校外語慕課平臺(tái)等。也可以購買外教社教材配套資源自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)提供多維度的教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 借助多媒體平臺(tái)，課堂活化“聽說”部分的任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)課本的要求與學(xué)生的實(shí)際水平提供話題或語言情景，布置口語任務(wù)；采用視聽說結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)聽說學(xué)習(xí)情景；運(yùn)用已學(xué)過的日語知識(shí)自己組織語言進(jìn)行對(duì)話，開展各種形式的口語表達(dá)活動(dòng)，提升學(xué)生日語聽說交際能力。

為了提升學(xué)生交際協(xié)作能力，結(jié)合學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)程度可以分組，教師可以查找一些看圖和身邊同學(xué)完成對(duì)話的資源，要求學(xué)生聽過之后共同完成并上傳系統(tǒng)，讓學(xué)生分組練習(xí)聽力，為了方便學(xué)生自測與互測，教師給出參考答案，讓實(shí)施互相批閱。這樣的混合式日語聽力教學(xué)模式有助于“加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、自主性以及開放性，從而全面提高學(xué)生的日語實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神”[2]。

根據(jù)學(xué)生的日語聽力水平，選擇多樣化的日語聽力教學(xué)資源，實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，比如一年級(jí)下學(xué)期，可以找1～2篇100字左右的小短文，配有與內(nèi)容和問題緊密結(jié)合的圖片、主要話題相關(guān)的背景知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，以生動(dòng)的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要注意導(dǎo)入的聽力素材與本課學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)，建議教師以此作為課堂導(dǎo)入部分，使學(xué)生初步了解本課的相關(guān)話題。聽力素材教師可以設(shè)置思考題，回答示例基本出自短文內(nèi)容，目的是促使學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，舉一反三，提高應(yīng)用能力。二年級(jí)階段，教師設(shè)置一些聽力小短文的試題，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測錄音內(nèi)容?？梢栽O(shè)置4～5道小題的聽錄音判斷正誤題，培養(yǎng)學(xué)生在聽錄音的同時(shí)進(jìn)行快速閱讀的能力。建議教師在第一遍播放錄音時(shí)讓學(xué)生開始答題，以鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力。也可根據(jù)教學(xué)情況先播放一遍錄音，讓學(xué)生熟悉錄音整體內(nèi)容后再讓學(xué)生邊聽錄音邊做題。高年級(jí)階段進(jìn)行線上線下的任務(wù)型教學(xué)模式，完成所有授課內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生組合成不同的學(xué)習(xí)小組，扮演不同的角色，把本課出現(xiàn)的部分單詞、短語運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，以會(huì)話的形式的表達(dá)出來，這樣也鍛煉了語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3 在線課堂學(xué)習(xí)小結(jié)

在聽力課即將結(jié)束時(shí)，教師可以要求學(xué)生使用本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交際的能力。教師根據(jù)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，進(jìn)行歸納與講解，利用在?；旌鲜浇虒W(xué)方式并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師用多媒體給學(xué)生展示本課出現(xiàn)的重要聽力句子、短語，語法等知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生既學(xué)到語言知識(shí)，又提高了聽說能力以及參加交際活動(dòng)的膽量和能力，更為重要的是提高了學(xué)生對(duì)日語聽力學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這樣的聽力課堂激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語聽力的興趣，對(duì)日語聽力教學(xué)也一定會(huì)起到促進(jìn)作用。

2.4 課外資源的有效利用

本課學(xué)習(xí)完之后，教師給學(xué)生介紹部分常用的日文NHK、日本TBS、人民網(wǎng)日文版等日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在網(wǎng)上建立博客、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)入日語事實(shí)新聞學(xué)習(xí)資料，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的聽力復(fù)習(xí)、下次課的預(yù)習(xí)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、日語聽力學(xué)習(xí)信息資料查找、在線交流討論等。另外，也可以將全班學(xué)生分成若干小組，發(fā)給各個(gè)聽力小組一段聽力內(nèi)容，讓學(xué)生通過分組、合作等學(xué)習(xí)方式，集體完成任務(wù)，并向其他同學(xué)匯報(bào)并要求在線上傳學(xué)習(xí)網(wǎng)站并設(shè)置組織討論，教師進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。教師也可以嘗試“利用網(wǎng)絡(luò)聽力資源，建立日語母語環(huán)境的網(wǎng)上日語聽力資源室”[3]。

3 結(jié)語

混合式教學(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，是深化高校課程教學(xué)教育教學(xué)改革，推動(dòng)多媒體信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重大變革，在混合式教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略和角色定位，樹立以學(xué)生中心的導(dǎo)向，借助多媒體平臺(tái)采取靈活多變的教學(xué)模式，采取情景模擬、任務(wù)型、分組討論等多樣化的教學(xué)模式組織學(xué)生日語聽說演練，重構(gòu)注重應(yīng)用實(shí)踐、練習(xí)時(shí)結(jié)合具體場景，以達(dá)到提升學(xué)生跨文化思辨能力的效果。當(dāng)然，混合式線上日語聽力教學(xué)也有局限性。在教學(xué)過程中線上教學(xué)由于學(xué)習(xí)環(huán)境受限，教師和學(xué)生不是面對(duì)面交流，學(xué)生的注意力很容易分散，因此如何監(jiān)控學(xué)生的日語聽力學(xué)習(xí)過程、如何評(píng)價(jià)日語聽力教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果等都是今后該教學(xué)需要深入探討的課題。

總之，日語聽力教學(xué)過程中，學(xué)生跨文化思辨能力的提升需要多方面的努力才能實(shí)現(xiàn)，從宏觀的角度來說，需要日語聽力課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，從微觀的角度來看，需要教師在日常的課堂教學(xué)主動(dòng)實(shí)施多樣化的教學(xué)模式方法，學(xué)生自身也要積極主動(dòng)提升自己的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。只有多方面共同努力，高校日語聽力混合式教學(xué)、學(xué)習(xí)模式才能達(dá)到教學(xué)的效果。