□張傳鵬

（杭州外國語學(xué)校，浙江杭州 310023）

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確將“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。2020 年，習(xí)近平總書記到浙江考察調(diào)研并發(fā)表重要講話，賦予了浙江“努力成為全面展示中國特色社會主義制度優(yōu)越性的重要窗口”的新目標(biāo)、新定位。要建設(shè)成為展示現(xiàn)代教育的“重要窗口”，必須重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，在扎實(shí)做好日常教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，針對教育教學(xué)中存在的問題，通過開展教科研工作，逐步打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、有擔(dān)當(dāng)、有情懷，堪當(dāng)“重要窗口”建設(shè)重任的中學(xué)學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍。

中學(xué)教科室的角色定位是學(xué)校教師教科研的助手，學(xué)校教育教學(xué)改革、管理決策的參謀。杭州外國語學(xué)校教科室通過開展線上調(diào)查問卷，了解學(xué)校教科研工作現(xiàn)狀與教師對學(xué)校教科研工作的需求。針對學(xué)校實(shí)際，教科室堅(jiān)持采取“評比精準(zhǔn)系列化、主題分享常態(tài)化、課題研究引領(lǐng)化、坊校共興互促化、科研意識全局化”等策略，推進(jìn)學(xué)校教科研工作的開展，取得了一定的成效。

一、“五化”教科研工作實(shí)踐的由來

（一）教師對教科研工作認(rèn)識不到位

常有教師認(rèn)為，中學(xué)教師只需做好日常的學(xué)科教學(xué)工作，而教科研則是理論工作者的專職研究領(lǐng)域。這使現(xiàn)實(shí)中的“教學(xué)”和“科研”被分成兩個(gè)領(lǐng)域，造成工作在教學(xué)一線的教師不開展必要的教學(xué)研究，導(dǎo)致教學(xué)中的許多問題得不到科學(xué)有效的解決。這就是許多中學(xué)教師所具有的“有行動(dòng)，缺反思，有經(jīng)驗(yàn)，缺概念”現(xiàn)象。

的確，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，但以教學(xué)為中心并不是排斥科研。因?yàn)?，研究課題不是憑空產(chǎn)生的，它與教師的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐緊密相連，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是教師研究的對象和內(nèi)容。教師在面對豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必然會遇到一些矛盾，發(fā)現(xiàn)存在的問題。這就需要教師進(jìn)行研究，不斷有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，摸索規(guī)律后去應(yīng)用，以解決教學(xué)中的矛盾和問題，從而更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教育教學(xué)工作。學(xué)校教科研是指以學(xué)校為主導(dǎo)，以教師為主體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為研究對象，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)知活動(dòng)。教師的職責(zé)，不僅僅是教書與育人，還有科研?？梢哉f，教書是中心，育人是目標(biāo)，而科研是基礎(chǔ)。

（二）教師的積極性和主體作用發(fā)揮不足

有些教師的教科研工作功利性特征明顯，常因評定職稱的需要，突擊趕寫幾篇論文；有的教師存在著被動(dòng)參與教科研的現(xiàn)狀，總覺得日常教育教學(xué)工作繁忙，再加上對教科研工作認(rèn)識不足，所以參與教科研工作的積極性不高；有的教師雖能認(rèn)識到教科研工作的重要性，但自身缺乏教科研能力，迫切需要得到教科研工作實(shí)踐的指導(dǎo)。有些學(xué)校的教科室功能弱化，管理引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，對學(xué)校的教科研工作沒有一個(gè)頂層設(shè)計(jì)，不了解教科研活動(dòng)及其當(dāng)前發(fā)展的特征和規(guī)律，舉辦學(xué)校教科研活動(dòng)較為隨意，課題研究也流于形式。

因此，學(xué)校教科室應(yīng)當(dāng)制訂完善的教科研管理制度，對學(xué)?？蒲兄T方面的活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的分析，用盡可能科學(xué)的手段組織和安排學(xué)校的人、財(cái)、物，以其最合理、最經(jīng)濟(jì)、最有效的運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，只把教師當(dāng)作受教育者和參訓(xùn)者，沒有充分發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性。教科研不能只是教師個(gè)人行為，它應(yīng)是全員參與的群體行為。教科室應(yīng)引導(dǎo)教師開展科研攻堅(jiān)，以群體促進(jìn)個(gè)體，以個(gè)體帶動(dòng)群體，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)從關(guān)注“訓(xùn)”到關(guān)注“學(xué)”再到關(guān)注專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的轉(zhuǎn)化。

二、“五化”教科研工作的實(shí)踐

杭州外國語學(xué)校作為浙江省基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要窗口學(xué)校，有一大批具有深厚的教育情懷和大愛之心的教師。他們重視教科研，并能將教科研作為一種習(xí)慣和生活的態(tài)度。2019年7月以來，學(xué)校教科室把科研服務(wù)管理作為工作重點(diǎn)，通過建章立制，不斷提升教科研工作的質(zhì)效。學(xué)校先后修訂了《杭州外國語學(xué)校教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《杭州外國語學(xué)校校級課題申報(bào)與管理辦法》，推出《杭州外國語學(xué)校教科研先進(jìn)個(gè)人評比方案》，成立了青年教師工作坊，編寫了《杭外青年教師工作坊章程》，并高配置升級了研訓(xùn)教室，先后出版了4期《杭外教育》雜志和系列特刊。在工作中，學(xué)校探索和推進(jìn)“五化”法教科研工作策略，堅(jiān)持把發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)校教科研工作中存在的問題作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)校的教科研工作進(jìn)一步制度化、規(guī)范化。具體實(shí)踐如下：

（一）評比精準(zhǔn)系列化

學(xué)校教科室精心策劃各項(xiàng)教科研評比活動(dòng)，做到常態(tài)化、系列化和高質(zhì)化，為教師教科研能力提升搭建平臺。兩年來，教科室先后舉行了學(xué)校首屆學(xué)科德育案例評比、疫情與教育專項(xiàng)論文評比、首屆教育敘事評比、暑期讀書征文評比、“立德樹人、守正創(chuàng)新”論文評比和校青年教師教學(xué)技能大賽等活動(dòng)。每項(xiàng)評比，教師們都熱情支持、踴躍參與。同時(shí)，學(xué)校成立專門的評審組，所有評比全部實(shí)行盲審制，并通過評委初評、評審組匯總復(fù)審、校網(wǎng)公示等環(huán)節(jié)確保評比結(jié)果的公平公正。

（二）主題分享常態(tài)化

學(xué)校教科室注重各項(xiàng)評比與日常教師培訓(xùn)的結(jié)合，加強(qiáng)科研分享的常態(tài)化建設(shè)，先后推出“防疫不妨研”系列線上教科研分享、學(xué)科德育案例分享、暑期全校教師讀書分享、線上教師寒假讀書分享、教科研先進(jìn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)。此外，教科室還舉辦了包含論文答辯比賽、現(xiàn)場說課比賽等環(huán)節(jié)的校級青年教師教學(xué)技能大賽。此類系列化學(xué)校主題分享活動(dòng)，為做出突出成績的教師提供了分享的平臺，從而為教師教科研成果的打造與提升，提供了嘗試、鍛煉和總結(jié)的機(jī)會。

（三）課題研究引領(lǐng)化

中學(xué)的課題研究要求針對教育教學(xué)中的實(shí)際問題，借助科學(xué)研究的實(shí)踐行動(dòng)，尋找解決問題的科學(xué)方法或途徑，并針對教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題，開展科研攻關(guān)。因此，研究必須從本校教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，即把日常教育教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為課題。2020 年，學(xué)校立項(xiàng)了20 個(gè)校級課題，并對校級課題管理從立項(xiàng)申請、中期檢查和結(jié)題等環(huán)節(jié)都進(jìn)行了嚴(yán)格要求與細(xì)心指導(dǎo)。此外，學(xué)校還進(jìn)行了校疫情防控專項(xiàng)課題研究。2020 學(xué)年，學(xué)校教師成功立項(xiàng)了2 個(gè)省教研課題、2 個(gè)省教育技術(shù)信息化課題和1 個(gè)省教科規(guī)劃課題。這些課題的立項(xiàng)與研究無疑會大力促進(jìn)學(xué)校教科研質(zhì)量的提升，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）坊校共興互促化

為了更好地促進(jìn)青年教師的成長，營造良好的學(xué)習(xí)研討氛圍，使青年教師盡快成長為學(xué)校教育、教學(xué)、科研的中堅(jiān)力量，2019年12月，學(xué)校成立了杭外青年教師工作坊?；趯W(xué)科整合視野下的杭外青年教師工作坊自成立以來，共舉行了15 次研修活動(dòng)。工作坊研修活動(dòng)以主題活動(dòng)為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教師進(jìn)行抱團(tuán)發(fā)展。工作坊通過展示研修成果，分享研修經(jīng)驗(yàn)，生成優(yōu)質(zhì)研修培訓(xùn)資源，促進(jìn)教師之間的資源共享和交流互動(dòng)，不斷提高研修的質(zhì)量與水平。工作坊研修平臺也實(shí)現(xiàn)了在專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“自我反思”與“同伴互助”的結(jié)合，研修活動(dòng)形式多樣，效果明顯。青年教師工作坊的成立不僅帶動(dòng)了學(xué)校教科研工作的提升，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，得到了校內(nèi)教師的高度認(rèn)可，也為省內(nèi)許多學(xué)校提供了借鑒。

（五）科研意識全局化

科研的出發(fā)點(diǎn)是“科研引路、項(xiàng)目推進(jìn)、解決問題”，因此學(xué)校的各項(xiàng)工作以樹立大科研的意識為主。除了一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)研究外，近兩年學(xué)校各部門都結(jié)合自身工作進(jìn)行了科研攻關(guān)。比如，學(xué)校后勤公司進(jìn)行的“全成本核算下學(xué)校食堂的管理與經(jīng)營研究”，總務(wù)處進(jìn)行的“杭外校園綠化養(yǎng)護(hù)與園林景觀建設(shè)的實(shí)踐與研究”，宿管部進(jìn)行的“杭外校園寢室文化建設(shè)的實(shí)踐與研究”，杭外劍橋高中進(jìn)行的“新時(shí)代背景下國際高中學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，外文組進(jìn)行的“基于PLC的賦權(quán)增能型外語教研組建設(shè)的研究”等?？蒲幸庾R全局化，促使各部門、教研組對自身工作中存在的問題進(jìn)行科研攻關(guān)，以課題意識推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的整體提升。

三、“五化”教科研工作的反思

自從“五化”策略實(shí)施以來，學(xué)校教科研工作得到了極大的改善。通過比較2018—2020三個(gè)學(xué)年的教科研成果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的教科研成果總數(shù)呈上升趨勢，其中論文發(fā)表量增長明顯，2018學(xué)年全校教師發(fā)表論文34篇，而到2020 學(xué)年已經(jīng)增長至62 篇。2019 學(xué)年以來，學(xué)校教科室先后舉行了多次校級教科研評比活動(dòng)。其中，2019、2020 兩學(xué)年校級獲獎(jiǎng)項(xiàng)目增幅較大，2018 學(xué)年獲獎(jiǎng)數(shù)量僅為9 項(xiàng)，2019學(xué)年增長為45 項(xiàng)，2020 學(xué)年則達(dá)到了83 項(xiàng)。校級活動(dòng)的開展，促進(jìn)了學(xué)校教師論文發(fā)表和省、市各級獲獎(jiǎng)數(shù)量的增長，僅2020學(xué)年在省教育廳教研室組織的論文評比中，有6篇論文分獲省一、二、三等獎(jiǎng)。反思實(shí)踐的過程，我們認(rèn)為，學(xué)校教科研工作應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：

（一）教科研工作注重實(shí)效性

中學(xué)教科研工作需從實(shí)際出發(fā)，解決現(xiàn)實(shí)問題，注重實(shí)效，使其重心基層化、方法通俗化、內(nèi)容個(gè)性化，并在實(shí)踐中堅(jiān)定不移地把這一指導(dǎo)思想貫徹下去。因此，教科研活動(dòng)開展的主題要來源于日常教育教學(xué)，要盡量結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展科研工作，以切合實(shí)際的課題研究為抓手，開展教研活動(dòng)，帶動(dòng)和盤活教研組教科研工作的有效運(yùn)作。學(xué)校既要鼓勵(lì)新課題研發(fā)，又要關(guān)注已結(jié)題的課題成果在日常教學(xué)中的有效運(yùn)用。對教師、教研組的評價(jià)，學(xué)校要建立專項(xiàng)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以凸顯對教師、教研組整體學(xué)術(shù)能力的重視。

（二）以教科研工作帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。因此，學(xué)校需加大對教師培養(yǎng)的梯度建設(shè)，對青年教師、骨干教師、學(xué)科領(lǐng)頭人、校名師等不同層次的教師，采取不同的培養(yǎng)策略。學(xué)校要通過開展教科研活動(dòng)，帶動(dòng)不同層次教師之間的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，從而進(jìn)一步發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會和校內(nèi)名師的引領(lǐng)作用，努力打造一支學(xué)科知識扎實(shí)、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍。

（三）完善學(xué)校教科研工作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與外部保障

學(xué)校要為教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，聘請知名專家組建學(xué)術(shù)顧問團(tuán)隊(duì)，與省、市教育主管部門和業(yè)務(wù)單位保持良好的溝通，積極組織教師參評相關(guān)榮譽(yù)，參加論文、課題、優(yōu)質(zhì)課等評比活動(dòng)。還要積極探索基于學(xué)校學(xué)術(shù)治理制度、學(xué)術(shù)研修團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)和省培訓(xùn)基地建設(shè)四位一體的中學(xué)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的路徑研究。此外，學(xué)校應(yīng)考慮校名師工作室建設(shè)工程，健全青年教師工作坊、校名師工作室的考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，完善和明確學(xué)校學(xué)術(shù)委員會的職責(zé)，發(fā)揮其在教師培養(yǎng)和學(xué)校教科研工作中的帶動(dòng)作用。

對青年教師工作坊、學(xué)科帶頭人、校名師工作室等領(lǐng)域的工作，學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，經(jīng)費(fèi)使用做到合理、合規(guī)，切實(shí)發(fā)揮實(shí)效。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校教科研工作現(xiàn)狀，進(jìn)一步完善教科研成果激勵(lì)制度，提高教師參與科研工作的積極性，營造教科研工作的良好氛圍，以推動(dòng)學(xué)校教科研工作再上一個(gè)新臺階。

今后，學(xué)校將繼續(xù)開展“評比精準(zhǔn)系列化、主題分享常態(tài)化、課題研究引領(lǐng)化、坊校共興互促化、科研意識全局化”教科研策略的實(shí)踐探索，學(xué)校的教學(xué)、德育、管理等工作都要具備一定的科研意識，學(xué)校各條線的工作都要主動(dòng)謀劃，要有發(fā)展的眼光。同時(shí)，鼓勵(lì)各部門、教研組更加重視教科研工作，并將教科研作為一種習(xí)慣和生活的態(tài)度。總之，只有引導(dǎo)教師做好教學(xué)科研工作，讓教科研成為教師發(fā)展的不竭動(dòng)力，才能全力推進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍的建設(shè)。□◢