□王曦

（杭州市教育科學研究院，浙江杭州 310003）

2020 年3 月，隨著《杭州市公辦初中提質強校行動實施方案》的頒布實施，杭州市確定55 所公辦初中作為提質強校的試點學校（以下簡稱“試點學?！保纱死_了杭州市以項目規(guī)劃和推進的方式開展校級層面提質強校行動的序幕。在對公辦初中校長和教科研人員的調研中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果說校長的辦學理念和改革舉措對公辦初中的提質強校能起到航向性作用，那么教師對學校變革意圖的領會、理解和在教育教學工作中的實施，直接關系到提質強校行動的成效。學校教學研究組織的運轉機制和活動質量，直接關系到教師教育教學理念、能力、方法、途徑的獲得與深化，所以研究當前公辦初中教學研究組織的建設情況頗具現(xiàn)實意義。為此，筆者設計了問卷，對試點學校的教學研究組織建設情況和教師的個人專業(yè)發(fā)展情況進行了調查。

一、調查的意義與對象

教研組、課題組、備課組等教學研究組織是教師專業(yè)成長的重要陣地，教學研究組織建設是學校內部治理現(xiàn)代化的關鍵。學校教學研究組織的導向性，其開展的活動的目標、內容、程序、方法等反映了學校在教育教學上的價值取向和評價標準，也反映了教師開展教學研究的深度和廣度。探明公辦初中教學研究組織的常態(tài)化活動方式、有效教研形式、對教師專業(yè)發(fā)展的作用以及教師對學校教學研究組織的期待等，有助于進一步有針對性地制定和完善杭州公辦初中提質強校的行動方案。

此次調查的對象為試點學校的語文、數(shù)學、科學、英語和社會教師共236人，各科人數(shù)分別占總人數(shù)的19.92%、15.25%、21.61%、27.12%和16.10%。

二、調查的結果及分析

相對于追求公辦初中提質強校的結果，我們更應關注的是，作為提質強校行動的基本單位，各試點學校是否具備提高教育教學質量的關鍵能力，對影響提質的關鍵環(huán)節(jié)是否具有改進機制，提供給教師的學習機會是否與教師的個人發(fā)展目標保持一致，教師是否主動適應學校的提質強校行動等各項實質性內容。

（一）影響學生學業(yè)成績的主要因素

學業(yè)成績可以反映出教師的教學態(tài)度、課堂教學水平以及師生關系等。教師們認為對學生學科成績起決定性作用的這三大因素取決于師生這兩個參與教學的主體。關于“影響學生學業(yè)成績的主要因素”，69.49%的教師認為是“上課聽講的效率”，64.83%的教師認為是“課堂生成的質量”，近50%的教師認為是“教學目標的準確定位”和“教師的備課質量”，近30%的教師認為是“班級學習氛圍”，僅有10%左右的教師認為是“家長的重視程度”“作業(yè)的正確率”和“復習的針對性”。

教師們深知，課堂教學是教師最重要的工作內容和工作形式。提升課堂教學水平，把對課堂教學內容和方法的理解嵌入日常教學是每個教師專業(yè)發(fā)展的方式。調查顯示，教師們認可“認真?zhèn)湔n—準確定位教學目標—生成師生認可的高質量課堂—形成良好的班級氛圍是理想的課堂教學狀態(tài)”這一邏輯程序。

（二）教師備課的主要方式

關于“教師平時備課的主要方式”這一選項，調查顯示，“根據(jù)備課組討論的框架備課”的教師占48.31%，“根據(jù)教研組討論的框架備課”的教師占11.02%，而有36.86%的教師選擇“自主備課”。

在備課時，“教學目標的達成”“學生的接受度”“教學重點的分析”是教師首要考慮的三大因素，選擇這三項的教師分別占87.71%、77.54%和51.69%。超過20%的教師將“中考題型”“課的結構安排”“教學難點的分析”列為備課時考慮的因素。

分別有46.61%和47.88%的教師認為“備課質量”和“教學目標的準確定位”是影響學生學科成績的決定性因素。由此可以推斷，大部分教師從日常教學實踐中觀察得出，在強結構化的學科教學過程中，教師的備課在學生學科學習過程中起到知識腳手架的作用。

當問到“上課效果與預期效果不符怎么處理”時，5.93%的教師選擇“會再講一遍”，有25.42%的教師選擇“補充講解”，而41.53%的教師選擇“根據(jù)學生作業(yè)情況再決定”，27.12%的教師選擇“給學生布置一些針對性的練習”。

（三）課堂展示活動

承擔課堂教學展示任務對教師而言，是對自身掌握的教學理論的梳理，是對把握課程標準、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和教學內容程度的檢驗，是對應變突發(fā)狀況的教學機智的考驗。因此，“自己承擔課堂教學展示任務”和“觀摩名師的課堂教學”是教師們普遍認可的對自己專業(yè)成長幫助最大的方式，選擇這兩項的教師分別占61.02%和78.81%。

關于“所在教研組上學期課堂教學展示次數(shù)”這一選項，有38.14%的教師選擇“4次及以上”，累計有77.12%的教師選擇“2 次”“3 次”和“4 次及以上”。此外，有80.93%的教師“在學校中進行過課堂展示”。

（四）教研的主要方式

教研方式是教師從學科組獲得專業(yè)技術支持和成長的最便捷的方法，也是學校教學質量可持續(xù)發(fā)展的集中反映。關于“教研組的主要教研方式”，累計85.6%的教師所在的教研組采用的是“定主題”的方式（每次教研活動“指定發(fā)言”和“自由發(fā)言”各占一半）。近一半（48.31%）的教師“根據(jù)備課組討論的框架備課”，有21.19%的教師將“校內教研”作為學校為其提供的專業(yè)成長幫助較大的活動形式之一，有18.64%的教師認為“校內學科教研組活動”是對個人專業(yè)發(fā)展幫助較大的三大模式之一，有15.25%的教師認為“課題組專題研討活動”是對個人專業(yè)發(fā)展幫助較大的三大模式之一，有36.44%的教師認為“區(qū)域內學科教研組活動”對個人專業(yè)發(fā)展幫助較大——這可能是因為區(qū)域層面的學科教研活動從內容設計和組織上來說要優(yōu)于校內教研活動。

（五）教師認可的專業(yè)成長方式

教師認可的“所在學校提供的對本人專業(yè)成長幫助較大的活動形式”有，“觀摩名師課堂教學”（78.81%）、“擔任課堂展示活動”（44.92%）、“聽專家講座”（44.92%）、“名師工作室”（34.75%）。當被問到“從教以來對專業(yè)發(fā)展幫助較大的三種活動方式”時，“觀摩名師課堂教學”仍是教師最認可的方式（占72.88%，高出“師徒結對”30 多個百分點），以下依次為“區(qū)域內學科教研組活動”（36.44%）、“自我鉆研”（33.47%）、“閱讀專業(yè)書籍”（29.66%）、“名師工作室”（28.39%）。

值得注意的是，被眾多教育教學專家所推崇的教學反思能力，卻不被參與調查的教師認同，僅有12.71%的教師認為這是“對自我專業(yè)發(fā)展幫助最大的模式”。

（六）對學校教學研究活動的期待

教師認為學校的主要工作應圍繞與教研有關的活動展開。52.12%的教師認為位于“學校應該著手抓的三項工作”之首的是“備課質量”，以下依次是“主題式教研活動”（45.34%）、“學生的學習習慣”（42.37%）。此外，“教研活動的質量”（38.98%）、“建立教師課堂教學展示機制”（25.42%）和“建立研討和培訓一體化機制”（31.36%）也得到較多教師的認可，而對“校本作業(yè)”“校本試卷的質量”及“分層走班”等內容，教師的關注度不高。

三、建議

教師是影響提質強校行動成效的關鍵因素。聚焦如何提升公辦初中的辦學質量，豐富教師研究的組織樣態(tài)，推進教師研究的深度，讓教師參與到提質強校的行動中來，并基于現(xiàn)代教育教學理論，在教育教學實踐中加深對初中教育質量和學科教學質量的理解，是杭州市公辦初中落實提質強校行動的意圖和行為邏輯。為此，杭州市公辦初中要進一步立足于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，圍繞教師學科核心技能開展提質強校行動。

（一）圍繞學科核心素養(yǎng)和學科思維培養(yǎng)開展教學研究

課堂教學是教學研究的主要內容。課程標準和課程內容的編排邏輯是層層推進的，教師的教學研究也應該是對學生知識結構生成和學科思維方式的研究。教學研究除了應關注教學內容、教學環(huán)節(jié)的推進外，還應關注：啟發(fā)式、互動式、探究式教學在什么情況下開展對課堂高階思維形成是有效的；情感、態(tài)度、價值觀在課堂教學中具有怎樣的表現(xiàn)樣態(tài)；如何為學生搭建腳手架，以引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題；如何通過學習方法的引領，構建學生個體的學科思維方式；等等。

（二）優(yōu)化學校教學研究的結構

從調研結果看，師徒結對、自我鉆研、主題式教研、觀摩名師課堂、承擔課堂展示課是教師較為認可的有效教學研究方式。確實，學校的教學研究往往呈現(xiàn)出非線性和混沌性，甚至教學研究的效果和預期會產生較大的偏差。但從形式上而言，我們可以將此看作學校組織教學研究的有效行動路徑。學校是師徒結對、主題式教研、觀摩名師課堂和課堂展示等各種形式教研活動的組織者，因此，學校要優(yōu)化教學研究的主題、內容、方法，通過激發(fā)每個學科組的研究活力，使學校組織的研究活動不斷提升層次，以吸引更多的教師鉆研教學，不斷突破教學能力的臨界點。

（三）注重對名師教育教學經(jīng)驗的梳理和名師工作室工作機制的建立

從調研的情況看，只有少部分參與調研的教師認同名師工作室以及教學反思對專業(yè)發(fā)展帶來的幫助，這顯然與美國著名心理學家波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”的經(jīng)典理論有偏差。其原因一方面可能是名師的經(jīng)驗未能提煉上升到規(guī)則性和普適性的程度，其價值和意義還不能被廣大教師所接受；另一方面也說明反思和歸納總結尚未成為教師的工作習慣，偶爾反思所得的教育教學經(jīng)驗也未能系統(tǒng)化地成為個人教育教學風格的一部分。所以，名師要對自己是如何成為名師的，對自身成長的路徑、關鍵節(jié)點、驅動力等進行深入分析，并建立名師工作室的工作機制，明確名師工作室的主題內容和活動形式。

（四）重視對校本作業(yè)和校本試卷設計的研究

調查顯示，校本作業(yè)、校本試卷等未引起一線教師的重視。其實，它們可以反映教師對學生學習情況、對知識結構和教材重難點等的把握程度，承載著許多可進一步研究的內容。從某種程度上說，校本作業(yè)和校本試卷的設計是教師反思能力的體現(xiàn)，也是教師應該具備的專業(yè)能力之一。教師對學科知識結構和學科體系的把握能力，在校本作業(yè)和校本試卷設計的過程中不斷得到打磨，對教學能力的提升也有推進作用?！酲?/p>