彭太軍

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出歷史課程的三大基本理念，即以“立德樹人”為歷史課程的根本任務，堅持正確的思想導向和價值判斷，以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標。教師在一輪復習時的教、學、評三方面必須做出相應調(diào)整以適應新形勢發(fā)展的需要，促進教、學、評有機銜接，形成育人合力。

一、教：重視核心素養(yǎng)與整合教學

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。它們是一個相互聯(lián)系的整體，在教學中，教師既要注重對某一方面學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重學科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。例如本期雜志中《高三復習備考中核心素養(yǎng)教學的心理動力策略》一文，就探討了如何從學生角度出發(fā)，在教學中堅持“以人為本”的理念培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在教學中，教師必須將教材的內(nèi)容重新整合，將其從縱向、橫向聯(lián)系起來，形成一個新的主題，組織學生運用已學知識，在解決問題中提升歷史核心素養(yǎng)。如學習中國不同時期的外交內(nèi)容后，教師可通過縱向整合來形成新主題“中國外交特點”，引導學生分析其形成的原因、表現(xiàn)及其影響。又如學習中華民族的抗日戰(zhàn)爭和第二次世界大戰(zhàn)內(nèi)容后，教師可以通過橫向整合來形成新主題“中華民族抗戰(zhàn)與世界反法西斯戰(zhàn)爭”，從而使學生認識到中國戰(zhàn)場在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用，分析反法西斯戰(zhàn)爭勝利的特點及原因。

二、學：注重閱讀理解與合作探究

學生復習時，重視基礎知識蘊含的核心素養(yǎng)的同時，還應注重對教材知識的閱讀與準確理解，并且提升合作探究解決問題的能力。新教材每課史料都非常詳實，除前言、正文外，還有學習聚焦、插圖、歷史縱橫、史料閱讀、學思之窗、探究與拓展等欄目，這些內(nèi)容都能有效地幫助學生拓展知識、準確理解所學知識。在學習過程中，教師可以通過引導學生合作探究解決歷史問題，提高學習效率。例如本期雜志中《部編版教材“史料閱讀”欄目教學策略例談》一文，就針對部編版教材中“史料閱讀”這一欄目的教學策略進行了探討。

同時教師在教學中，必須指導學生準確把握歷史概念，否則會因理解錯誤而導致答題失分。如1961—1973年的越南戰(zhàn)爭，美國先后發(fā)動了特種戰(zhàn)爭、局部戰(zhàn)爭。特種戰(zhàn)爭的特點是由美國出錢、出武器并派出軍事顧問，訓練當?shù)剀婈犨M行作戰(zhàn)。而局部戰(zhàn)爭是指在局部地區(qū)內(nèi)使用一定的武裝力量進行的目的有限的戰(zhàn)爭。兩者的概念存在差異，需要學生準確分辨。

三、評：注重多維度，堅持定性與定量相結(jié)合

新高考錄取時不再將成績作為評價學生的唯一標準，強調(diào)多維度評價方法，堅持定性與定量相結(jié)合。教師的“教”要為學生終身發(fā)展奠基，學生的“學”要將其過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，全面衡量學生的歷史學業(yè)質(zhì)量水平，客觀反映學生的學習與發(fā)展狀況。