福建 杜海智

作為一種獨(dú)立的文學(xué)藝術(shù)，小說(shuō)有其獨(dú)特的規(guī)律和特征。解讀小說(shuō)的過(guò)程，就是讀者和文本對(duì)話的過(guò)程，是讀者與作者思維碰撞的過(guò)程。這一過(guò)程要求讀者以人文的思維、審美的角度走進(jìn)文本，自主地、積極地感受、想象和體驗(yàn)并挖掘作品中呈現(xiàn)的社會(huì)生活和作者的情感態(tài)度，從多個(gè)角度和層面發(fā)掘作品反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。但從近年高考小說(shuō)閱讀題的得分情況來(lái)看，考生往往忽視小說(shuō)文本的規(guī)律和特點(diǎn)，籠統(tǒng)感知，生硬解讀，導(dǎo)致答題陷入“僵化”“機(jī)械化”的困境。借助人文思維建構(gòu)，尋找有效閱讀的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主性、探究性和審美創(chuàng)造性，立足于文本，獲知于文本，感悟于文本，再創(chuàng)造于文本，是提升高考小說(shuō)閱讀與解題效率的有效策略。

一、明確高考現(xiàn)狀，培養(yǎng)人文主題備考意識(shí)，聚焦熱點(diǎn)，有的放矢

近年來(lái)，高考文學(xué)類文本閱讀題所體現(xiàn)的主題引領(lǐng)意識(shí)和育人功能仍然十分突出，在全面考查文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要求考生具備敏銳把握文本特色，準(zhǔn)確傳達(dá)個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)的鑒賞能力。高考小說(shuō)閱讀題的文本選材也呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，以社會(huì)政治熱點(diǎn)和文化熱點(diǎn)為主，關(guān)注中外現(xiàn)當(dāng)代名家作品，以及“中國(guó)革命傳統(tǒng)”優(yōu)秀作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)代潮流，關(guān)注國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展變化，提升人文素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承革命精神。

從2017—2020年全國(guó)卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀題：2017年全國(guó)卷Ⅰ趙長(zhǎng)天《天囂》、2018年全國(guó)卷Ⅰ阿成《趙一曼女士》、2019年全國(guó)卷Ⅰ魯迅《理水(節(jié)選)》、2020年全國(guó)卷Ⅰ海明威《越野滑雪》，以及2021年新高考Ⅰ卷卞之琳《石門陣》來(lái)看，文本選擇、試題設(shè)置，考查角度都發(fā)生了不同的變化。從文本選擇看，中外作品均有涉及，基本以現(xiàn)當(dāng)代作家的優(yōu)秀作品為主；體裁上，以短篇小說(shuō)為主，兼顧考查長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選；題材上，更傾向于對(duì)人性、人生、社會(huì)、自然的關(guān)注和思考。從試題設(shè)置看，小說(shuō)的“三要素”以及“主題”仍是命題核心，但較之前更具綜合性。從考查角度看，“分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題”“分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法”“鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“評(píng)價(jià)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向”等，仍是高頻考點(diǎn)，但涵蓋的范圍更大，由單一變?yōu)槎帱c(diǎn)并進(jìn)。

可以說(shuō)，高考語(yǔ)文試卷中文學(xué)類文本閱讀的小說(shuō)閱讀題，從各個(gè)方面都體現(xiàn)著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的核心理念，更靈活、更綜合、更具前瞻性，對(duì)考生的審美鑒賞、人文素養(yǎng)等方面提出了更高的要求?；诖?，在備考中，考生應(yīng)具備人文主題備考意識(shí)，聚焦熱點(diǎn)，有的放矢。

二、研透文本特征，注重知識(shí)能力遷移運(yùn)用，精選文本、強(qiáng)化訓(xùn)練

小說(shuō)主題眾多，內(nèi)容豐富，反映人生百態(tài)。因此，研透近年來(lái)高考小說(shuō)閱讀文本的特征和變化，結(jié)合考生具體答題情況，拓展視野，靈活應(yīng)對(duì)，尤為重要。我們要在閱讀文本和審題的過(guò)程中分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度、領(lǐng)會(huì)命題人的意圖。準(zhǔn)確解題的前提是讀懂文本，然而小說(shuō)的多元化特征，打破了傳統(tǒng)的解讀鑒賞方式。例如2018年全國(guó)卷Ⅲ的科幻小說(shuō)《微紀(jì)元》(節(jié)選)，2019年全國(guó)卷Ⅰ的歷史小說(shuō)《理水》(節(jié)選)，都有著鮮明的突破，敘事的切入角度、視角變化、方式技巧等與以往大不相同，看似“好讀”但卻難懂，考生對(duì)“去模式化”的文本是較為陌生的，若仍以舊有的方法解讀小說(shuō)，未必能在有限的時(shí)間內(nèi)快速讀透、讀懂。

考場(chǎng)上要求既“快”又“準(zhǔn)”，要想在考場(chǎng)上答題時(shí)能得心應(yīng)手，在備考時(shí)就要“做透”近年來(lái)的高考小說(shuō)閱讀題，同時(shí)強(qiáng)化各類小說(shuō)文本的“功利化”閱讀訓(xùn)練，既要精選文本，又要做一定數(shù)量的試題，在反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練中，掌握文本特征和規(guī)律，落實(shí)“著眼于整體，梳理情節(jié)，分析環(huán)境，概括形象，領(lǐng)悟主題和藝術(shù)魅力，將作品的思想性和藝術(shù)性結(jié)合起來(lái)”的高質(zhì)量解讀法。

簡(jiǎn)而言之，要準(zhǔn)確解題，先要讀懂文本。考生應(yīng)做到宏觀入手、微觀研析，多做多思，注重小說(shuō)知識(shí)和解題能力的遷移和運(yùn)用，提升審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

三、梳理各類題型，強(qiáng)化審題意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，瞄準(zhǔn)考點(diǎn)，精準(zhǔn)突破

全國(guó)卷小說(shuō)閱讀題整體上以構(gòu)建知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)能力遷移為核心目的，既關(guān)聯(lián)教材與課外閱讀，重視知識(shí)點(diǎn)的輪流考查，又善于挖掘多元角度，保持一定的連貫性和創(chuàng)新性，具有“隱晦”“復(fù)雜”“豐富”的特點(diǎn)。

以下簡(jiǎn)單歸類近幾年高考語(yǔ)文小說(shuō)閱讀題考查內(nèi)容：

1.把握情節(jié)。如2017年全國(guó)卷Ⅰ《天囂》第5題：“小說(shuō)以‘渴’為中心謀篇布局，這有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。”

2.手法特色。如2018年全國(guó)卷Ⅱ《有聲電影》第6題：“小說(shuō)運(yùn)用多種手法以取得語(yǔ)言的幽默效果，請(qǐng)從文中舉出三處手法不同的例子，并簡(jiǎn)要分析?！?/p>

3.主題探究。如2018年全國(guó)卷Ⅲ《微紀(jì)元》(節(jié)選)第6題：“結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f(shuō)中‘科學(xué)’與‘幻想’的關(guān)系?！?/p>

4.環(huán)境作用。如2019年全國(guó)卷Ⅲ《到梨花屯去》第8題：“小說(shuō)中有多處景物描寫，請(qǐng)分析其功能?！?/p>

5.形象分析。如2020年全國(guó)卷Ⅰ《越野滑雪》第8題：“兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對(duì)話，請(qǐng)結(jié)合上下文分析對(duì)話者的心理?！?/p>

不難發(fā)現(xiàn)，高考小說(shuō)閱讀題的考查內(nèi)容遵循一定的“規(guī)律”：在圍繞小說(shuō)的“三要素”及主題的基礎(chǔ)上，還開辟了新的考點(diǎn)視野——敘事，命制了如敘事的切入角度、敘述人稱、視角變化、線索變化等新題型，例如2018年全國(guó)卷Ⅰ《趙一曼女士》第6題：“小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。”此外，還出現(xiàn)了綜合多個(gè)考查內(nèi)容的題型，例如2020年全國(guó)卷Ⅰ《越野滑雪》第9題：“海明威的‘冰山’理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說(shuō):‘冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔?。’本小說(shuō)正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果。”此題就是一個(gè)反套路答題的典型例子，它的設(shè)問(wèn)不按常理出牌，既考查考生對(duì)“冰山理論”的理解，又要求梳理文章結(jié)構(gòu)，解讀主旨，二者相互關(guān)聯(lián)，不可分離。又如2021年新高考Ⅰ卷《石門陣》第9題：“小說(shuō)中多次出現(xiàn)的‘門’，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析?！贝祟}不僅要求細(xì)讀文本，正確分析小說(shuō)中“門”的深層含義和作用，還隱藏著對(duì)領(lǐng)悟小說(shuō)主旨、思想內(nèi)涵，以及對(duì)分析和評(píng)價(jià)作品的藝術(shù)手段和審美價(jià)值的考查。

總體上，高頻考點(diǎn)穩(wěn)定，命題角度多變。但無(wú)論是小說(shuō)的“三要素”、主題還是手法，這些考點(diǎn)都是融會(huì)貫通的，例如考查人物形象的解讀，人物的身份、地位、經(jīng)歷、思想性格和情感沖突，以及由此引發(fā)的命運(yùn)變化，都離不開人物生活的社會(huì)歷史背景，也離不開人物間的關(guān)系、作者的評(píng)價(jià)，以及讀者的閱讀體驗(yàn)。在備考中，考生還是要“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，夯實(shí)小說(shuō)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，改變復(fù)習(xí)的零碎狀態(tài)，研透歷年高考真題，融會(huì)各類題型，綜合歸納，加強(qiáng)審題意識(shí)，擺脫思維定式，審清題干，抓準(zhǔn)設(shè)題點(diǎn)、關(guān)鍵詞，了解常見的設(shè)題陷阱，找出分析途徑，掌握一定的答題“套路”，切忌先入為主、濫用術(shù)語(yǔ)，在磨題中系統(tǒng)地思考、研究小說(shuō)命題的“套路”，以及“反套路”的答題之道。

四、完善解讀方法，提升人文思維品質(zhì)，深層探究，指導(dǎo)閱讀

以“六問(wèn)”(一問(wèn)人物、二問(wèn)環(huán)境、三問(wèn)情節(jié)、四問(wèn)主題、五問(wèn)技巧、六問(wèn)探究)引導(dǎo)細(xì)讀的方法，是考生較常使用的閱讀方式，但這種方法的濫用往往會(huì)導(dǎo)致閱讀鑒賞的僵化、機(jī)械化，逐漸忽略對(duì)語(yǔ)言的細(xì)致品味和對(duì)內(nèi)涵的深入挖掘。

完善“六問(wèn)”法，需要考生提升人文思維品質(zhì)，可以采用探究題的形式，從多元性、情境性、關(guān)聯(lián)性、開放性等方面多角度思考，從而指導(dǎo)閱讀，實(shí)現(xiàn)高效解題。

探究題往往要求考生從不同的角度和層面去解讀文本，發(fā)掘文本深處的豐富意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。在備考中，探究題的設(shè)問(wèn)角度有很多種，如人物形象、環(huán)境特點(diǎn)、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等。考生可以熟悉并利用這些角度探究設(shè)問(wèn)，在初讀文本后帶入思考，進(jìn)行文本的二次細(xì)讀。例如，2016年全國(guó)卷Ⅰ的《鋤》，可這樣設(shè)計(jì)：把標(biāo)題“鋤”改為“六安爺”是否更合適？解讀這個(gè)問(wèn)題，不僅可以思考標(biāo)題《鋤》的作用，還能關(guān)注“鋤”的故事背景和社會(huì)意義，以及塑造六安爺這個(gè)人物形象的意圖，以此挖掘主題的多元性，在有限的時(shí)間內(nèi)更有效地梳理文章脈絡(luò)，理解文本內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握命題者的命題意圖，做到事半功倍。

“就文讀文”，完善小說(shuō)解讀方法，才能提升考生的思維能力。解讀小說(shuō)時(shí)，既要橫向思考，又要縱向?qū)Ρ?；不僅要有讀者意識(shí)，還要有作者意識(shí)、命題者意識(shí)。三種意識(shí)兼具，才能做到換位思考，深度解讀文本；才能由表及里，從不同層面思考作品表現(xiàn)出的社會(huì)的、歷史的、道德的、文化的等諸多方面的意蘊(yùn)；才能審清題干，把握關(guān)鍵內(nèi)容，比較分析，正確解答，提高小說(shuō)閱讀與審美鑒賞能力。