韓國威

（長江職業(yè)學(xué)院，武漢430074）

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人工程中發(fā)揮著重要作用。自2016年全國高校思想政治工作會(huì)議以來，“課程思政”改革成為各高校提升課程“德育”功能的重要舉措。專業(yè)課教學(xué)在高職院校的人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，依托專業(yè)課開展“課程思政”是強(qiáng)化高職院校課堂教學(xué)思政育人功能的必要舉措。如何根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容特點(diǎn)合理選取思政教學(xué)元素并有效融入專業(yè)課教學(xué)，如何設(shè)計(jì)出合理有效的“課程思政”教學(xué)方案，是保障專業(yè)課中“課程思政”教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、“課程思政”的由來及其施行的必要性

（一）“課程思政”的由來

回顧“課程思政”的由來，有助于高職院校的專業(yè)課教師理解“課程思政”的內(nèi)涵以及如何做好“課程思政”教學(xué)改革。2016年以前，“課程思政”這個(gè)提法還未出現(xiàn)，只有大家比較熟悉的“思政課程”。思政課程是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的重要陣地，國家對(duì)高校思政課程的建設(shè)和改革比較重視，但是長期以來，高校思政課存在“孤島”困境，思政課和專業(yè)課“兩張皮”的現(xiàn)象未能根本改變[1]。思政課上幾乎不談專業(yè)，專業(yè)課上幾乎不談思政的現(xiàn)象普遍存在，高校思政課與其他課程協(xié)同育人的格局未能有效形成[2]。盡管思政課教育工作者在努力以更加樂于被學(xué)生接受的方式開展思政課教學(xué)，但是公共課性質(zhì)的思政課由于不能很好地與專業(yè)相聯(lián)系，在多數(shù)學(xué)生心里沒能引起足夠的重視。如此一來，大量的專業(yè)課不談思政，專門的思政課又缺乏親和力和影響力，大學(xué)課堂這個(gè)育人主渠道在社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育上發(fā)揮的作用，就被較大程度地削弱了。

如何強(qiáng)化大學(xué)課堂的思政育人功能成為一個(gè)亟待解決的問題。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄罢n程思政”就是對(duì)這個(gè)會(huì)議精神落實(shí)的實(shí)踐探索，“課程思政”的提法也源于這次會(huì)議。

（二）“課程思政”施行的必要性

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！绷⒌聵淙?、德育為先，在知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)二者間，要把價(jià)值引領(lǐng)放在首位?！罢n程思政”和“思政課程”相比，字面上是詞序發(fā)生了變化，含義上“課程思政”的內(nèi)涵更豐富，表達(dá)了全課程、全員育人理念，通過“課程思政”能將思政課的部分內(nèi)容或元素有機(jī)融入其他課程中，尤其是融入專業(yè)課中，把高校專業(yè)課上出了“德育味”“思政味”，從而避免單純依賴思政課對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)時(shí)存在的局限性?！罢n程思政”的施行能夠讓專業(yè)課教師和思政課教師共同加入到立德樹人的行列，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程。因此，“課程思政”是踐行“立德樹人、德育為先”教育理念的必然要求。

“課程思政”的施行不是一種教學(xué)創(chuàng)新，不是一項(xiàng)階段性的課程改革實(shí)踐，而是一項(xiàng)長期的政治任務(wù)，是專業(yè)課教師和思政課教師一起開展的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的陣地保衛(wèi)戰(zhàn)。每位高校教師都有責(zé)任通過自己的課堂守好陣地，在思政育人上都應(yīng)有“守土有責(zé)”的意識(shí)。

另外，教師在開展“課程思政”教學(xué)的過程中，需要不斷豐富自己的思想政治理論知識(shí)，并結(jié)合專業(yè)去思考如何立德樹人，只有提高了自己的師德修養(yǎng)和育德能力，才有信心去教育學(xué)生，才能得到學(xué)生的認(rèn)同，才能切實(shí)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，培育他們的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，教師開展“課程思政”的過程既是對(duì)外育人，亦是對(duì)己修身，于人于己都有益處、都有必要。

二、“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容

長期以來，高校的專業(yè)課老師更注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，認(rèn)為“價(jià)值引領(lǐng)”僅僅是“思政課”的任務(wù)和責(zé)任，改變這一局面，需要專業(yè)課教師借助“課程思政”教學(xué)改革更好地兼顧“傳道”和“授業(yè)”?！罢n程思政”教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的融合、融合的程度、“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整等是做好“課程思政”教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（一）“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)背景與量度把握

大多數(shù)專業(yè)課教師在思政教學(xué)上不如專門的思政課教師那么專業(yè)，但是，通過與自己的專業(yè)相結(jié)合使思政教學(xué)內(nèi)容更具親和力，則是專業(yè)課教師講思政的長處。因此，專業(yè)課教師在進(jìn)行“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)揚(yáng)長避短，一方面要結(jié)合專業(yè)開展思政教學(xué)，賦予思政內(nèi)容鮮活的專業(yè)背景；另一方面要把握好思政教學(xué)內(nèi)容的量和度，專業(yè)課教師在課堂上傳授或者強(qiáng)調(diào)的思政內(nèi)容不需要系統(tǒng)全面、不需要太高的理論高度，只需要適當(dāng)挑選一些關(guān)聯(lián)專業(yè)的思政元素，點(diǎn)到為止即可。遵循以上原則選取和融合出來的思政教學(xué)內(nèi)容，不僅簡單易懂，而且其表現(xiàn)形式往往因?yàn)榕c專業(yè)聯(lián)系密切而顯得比較接地氣，更容易被學(xué)生接受。

融入思政元素的專業(yè)課主要還是以傳授專業(yè)知識(shí)和技能為主，思政部分的內(nèi)容只是補(bǔ)充，既然“課程思政”的主要內(nèi)容還是專業(yè)知識(shí)，思政內(nèi)容就不能喧賓奪主，占據(jù)大量課堂時(shí)間。此外，不同專業(yè)課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，對(duì)思政知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和積累也不盡相同，因而他們?cè)谡n堂上結(jié)合專業(yè)融入課堂的思政元素也就隨之不同，思政教學(xué)內(nèi)容的差異性是專業(yè)課教師開展“課程思政”教學(xué)的個(gè)性所在。

（二）“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的選取與適時(shí)調(diào)整

為了提高“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的吸引力，融入專業(yè)課的思政元素需要結(jié)合專業(yè)課的特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行挑選，還要盡可能地結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事新聞事件進(jìn)行調(diào)整，因此，“課程思政”教學(xué)的內(nèi)容和形式不是一成不變的。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容在適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的過程中，是在不斷更新的，更新后的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生新的思政元素契合點(diǎn)，此時(shí)，就要及時(shí)地補(bǔ)充或調(diào)整專業(yè)課中的思政教學(xué)內(nèi)容。

時(shí)事新聞事件是“課程思政”教學(xué)的優(yōu)良素材，不僅鮮活具體，而且蘊(yùn)含著豐富的思政元素，可以作為專業(yè)課教師挑選思政教學(xué)內(nèi)容的重要來源。在出現(xiàn)了與專業(yè)課有較強(qiáng)聯(lián)系的時(shí)事新聞事件之后，專業(yè)課中引入的思政元素就應(yīng)該有一個(gè)暫時(shí)性的調(diào)整。思政元素不變，表現(xiàn)形式在變化，舊新聞不是不能用，但不如結(jié)合新近發(fā)生的時(shí)事新聞來講思政那么有感染力，所以，同一個(gè)經(jīng)典思政元素要想用最新鮮、最有吸引力的故事講出來，這個(gè)故事一定是總在變化的。但是，這并不意味著所有思政元素都需要結(jié)合時(shí)事新聞來講，有些思政元素的講解不需要案例或故事來配合，只需要開門見山直接講出來即可。比如，在財(cái)經(jīng)大類的一些專業(yè)課中不可避免地要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)道德”“誠信”這些思政元素，授課教師可以在開學(xué)首次課介紹課程的職業(yè)面向時(shí)，將這兩個(gè)思政元素引入課堂，也可以在學(xué)期末進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)引入這些思政元素，作為老師對(duì)學(xué)生的一種囑咐或規(guī)訓(xùn)。

總之，每位專業(yè)課教師的課堂都是個(gè)性化的，“課程思政”的內(nèi)容和形式也是個(gè)性化的。專業(yè)課教師的思政授課內(nèi)容相對(duì)靈活，可以從道德、思想、政治、文化、心理、法治等方面，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、公民道德基本規(guī)范，從國家、社會(huì)和個(gè)人等角度挑選一些自己能講好的思政元素，再加以教學(xué)設(shè)計(jì)，有機(jī)融合到專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)課的“課程思政”教學(xué)效果就能夠有基本的保障。

三、“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

“課程思政”最高明的設(shè)計(jì)莫過于把思政教學(xué)有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)中，讓思政內(nèi)容和專業(yè)課內(nèi)容渾然一體。做到這一點(diǎn)，專業(yè)課教師在進(jìn)行“課程思政”設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要找到思政元素和專業(yè)課內(nèi)容間的契合點(diǎn)，然后找準(zhǔn)穿插銜接時(shí)機(jī)，最后運(yùn)用一定的方法和手段組織學(xué)生吸收轉(zhuǎn)化專業(yè)課中的思政元素。

找準(zhǔn)思政元素和專業(yè)課之間的契合點(diǎn)是做好“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，不能找到合適的契合點(diǎn)，“課程思政”教學(xué)的實(shí)施難免生硬。每一門專業(yè)課根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，都會(huì)有與之密切聯(lián)系的思政元素。比如，在高職院校類似于“國際貿(mào)易”“跨文化交際”等具有涉外性質(zhì)的課程中，應(yīng)該涉及民族自信、愛國主義等思政元素；再比如，高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類的專業(yè)中，類似于“經(jīng)濟(jì)法”“國際商法”“會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德”等課程涉及法律法規(guī)和職業(yè)道德，針對(duì)這個(gè)主題，教師可以將公民基本道德規(guī)范中的“愛國守法、明禮誠信”等思政元素融入課堂，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生法治觀念的教育和誠信品質(zhì)的培養(yǎng)。

專業(yè)課教師在根據(jù)內(nèi)容間的相關(guān)性挑選了若干適用的思政元素后，還需要按照專業(yè)課的授課進(jìn)度將挑選好的思政元素分解到每一次課，那么，教師就需要進(jìn)一步從每次課的內(nèi)容入手繼續(xù)尋找契合點(diǎn)，把找到的思政元素逐一鏈接到契合點(diǎn)上。比如，上文提到的國際貿(mào)易課程，在某次課上介紹國際貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，會(huì)提到我國對(duì)外貿(mào)易規(guī)模的增長歷程，那是一個(gè)從弱小到巨大的變化過程，授課教師可以結(jié)合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿插民族精神中的“勤勞勇敢、自強(qiáng)不息”。另外，每位教師對(duì)課程的理解不一樣，就同一門課找到的專業(yè)課內(nèi)容和思政元素的契合點(diǎn)也會(huì)不盡相同，因而，每位老師的“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)都是個(gè)性化的。除此之外，專業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)特色、學(xué)生思想特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。因此，同一專業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)方案在不同學(xué)校未必能夠通用，專案專用是保證“課程思政”實(shí)施效果的一個(gè)重要原則。

把握好思政元素與專業(yè)課教學(xué)穿插銜接的時(shí)機(jī)是“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，時(shí)機(jī)把握不好，“課程思政”教學(xué)的實(shí)施容易顯得突兀，影響教學(xué)的連貫性和教學(xué)效果。“課程思政”教學(xué)內(nèi)容穿插銜接時(shí)機(jī)的選擇與專業(yè)課本身的內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)有關(guān)，授課教師可以靈活安排，可以在課堂開始、中間和結(jié)尾的任意合適時(shí)機(jī)穿插思政教學(xué)。時(shí)機(jī)把握好了，一段簡短的思政內(nèi)容穿插就如行云流水，給學(xué)生留下深刻印象。

至于教師在專業(yè)課上采用什么方法和手段開展思政教學(xué)，一般來說，用于專業(yè)課教學(xué)的方法和手段都可以借鑒使用。比如，可以采用問題導(dǎo)向的方法，可以直接講授，可以用信息化手段，還可以把一些接地氣、喜聞樂見、包含思政元素的材料穿插到課前自學(xué)階段。“課程思政”的教材形式可以有紙質(zhì)版的，也可以有數(shù)字化形式的。“課程思政”的考核設(shè)計(jì)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，可以把思政部分的考核融入專業(yè)知識(shí)和技能的考核中。

（二）設(shè)計(jì)方案

“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)方案是專業(yè)課教師保障思政教學(xué)效果的行動(dòng)指南，需要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的設(shè)計(jì)。

1.“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課中的思政教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合專業(yè)課的特點(diǎn)，在找準(zhǔn)專業(yè)課和思政課契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定，主要描述授課教師要讓學(xué)生在哪些思政元素的學(xué)習(xí)上獲得強(qiáng)化，能夠在哪些精神、品格、情感、情操、意識(shí)、價(jià)值觀上得到提升。

2.“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是基于教學(xué)目標(biāo)確定的，專業(yè)課中思政教學(xué)內(nèi)容選取的思路和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容選取的思路不同，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容選取是基于工作過程和工作任務(wù)分析的，思政教學(xué)內(nèi)容的選取是結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，基于契不契合、搭不搭配的考慮來選取的。在“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)中，這部分方案的撰寫最直觀的表現(xiàn)形式就是列表，用表格把挑選好的思政內(nèi)容與相關(guān)的專業(yè)課章節(jié)或?qū)嵱?xùn)課項(xiàng)目對(duì)應(yīng)起來，以明確每次課穿插銜接的思政內(nèi)容。

3.“課程思政”的教學(xué)方法和手段

相對(duì)于專門的思政課程，“課程思政”是運(yùn)用一種更為柔性的教育方法，主要通過影響學(xué)生的情感、價(jià)值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣來進(jìn)行思想政治工作，關(guān)鍵在于與他們心靈的溝通，在于與他們生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)境遇的契合[4]，為此，要注重教育方法的選用和改進(jìn)。根據(jù)思政教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以采用案例教學(xué)法、時(shí)事新聞評(píng)論法、課堂討論法、翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)行思政教學(xué)，盡可能采用比較容易被學(xué)生接受的信息化教學(xué)手段，注重師生交流和言傳身教。

4.“課程思政”的考核評(píng)價(jià)

“課程思政”的考核評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容的理解情況，可以通過一些小作業(yè)、小測試來執(zhí)行，對(duì)學(xué)生的測試結(jié)果要適當(dāng)?shù)赜枰栽u(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的印象與理解。學(xué)生在思政教學(xué)環(huán)節(jié)的平時(shí)成績也可以記錄在案，作為期末總評(píng)成績的參考。

四、結(jié)語

教育的根本任務(wù)是立德樹人，思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，各類各門課程都要始終貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)的主線。[5]專業(yè)課在高職院校的課程體系中占比較大，因此，在各門專業(yè)課中開展“課程思政”教學(xué)改革和實(shí)踐是深入貫徹全國高校思想政治工作會(huì)議精神的關(guān)鍵，是增強(qiáng)思想政治教育合力、提高育人效果的重要舉措。依托專業(yè)課開展“課程思政”教學(xué)改革，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課中，需要把握好專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與思政元素的契合點(diǎn)、銜接時(shí)機(jī)和教學(xué)方法。不同專業(yè)課的“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)不盡相同，要根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)的特色等綜合考慮，方能提出恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)方案。