陳照月 鄧源喜 盛慶超 王慶軍 李 翔 管長娟

①安徽省蚌埠市第三中學(xué) ②安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所 ③蚌埠學(xué)院食品與生物工程學(xué)院

本文主要闡述在信息技術(shù)的環(huán)境下，對生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行探索與思考，分析存在的現(xiàn)狀并提出策略，堅持以人為本的教學(xué)觀念，借助新的教學(xué)理念及合理的方法，改變以往的填鴨式教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)科方面特有的核心素養(yǎng)。

生物核心素養(yǎng)是在對生物理論知識及實驗研究的認知與探索下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠透徹理解相關(guān)知識，學(xué)會運用理性思維去分析問題，懂得進行科學(xué)的探究方法，明白生命的核心觀點以及具備社會責(zé)任感。從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成實踐與創(chuàng)新精神，良好的道德、責(zé)任情感意識，跟上時代發(fā)展以及個人全面發(fā)展的能力等。借助當今發(fā)達的信息技術(shù)，尤其是在生物實驗方面的研究中，利用交互白板技術(shù)、微課技術(shù)、多媒體技術(shù)等，從而讓學(xué)生擺脫枯燥的呆板學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生在課堂中的專注力，提高學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)創(chuàng)新與實踐能力。基于信息技術(shù)構(gòu)建生物課堂的科學(xué)探究，同時運用新的科學(xué)理念，比如問題驅(qū)動法，翻轉(zhuǎn)課堂，微課程及生物學(xué)科的特有思想，學(xué)生樂于接受的方法，在傳授知識的同時，與科學(xué)理論及生物學(xué)方面的研究成果相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)方面的四大核心內(nèi)涵以及個人的全面自主發(fā)展[1]。

1 信息技術(shù)環(huán)境下生物學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生觀念狹隘

新事物的產(chǎn)生往往會在一開始不被接受，因為人們的思想已經(jīng)根深蒂固，也只是因為人們在思想上認知的落后，只要后續(xù)加以引導(dǎo)，新事物便會逐步發(fā)展。正如生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，在起初提出時，首先對于學(xué)生來說，由于他們一直處在一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只需理解并掌握書本知識便達到目的的學(xué)習(xí)觀念即可。但是，對于生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)不能只停留在掌握書本知識的狀態(tài)下，這樣只會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也不能發(fā)揮出開設(shè)生物學(xué)科的真正意義所在。學(xué)生應(yīng)具備將所學(xué)生物知識應(yīng)用于實際農(nóng)作物或其他生產(chǎn)生活中的能力，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念以及人生觀、價值觀。再者學(xué)生由于一直處在硬式教學(xué)模式中，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力較差，不能講課本所學(xué)知識串聯(lián)起來，缺乏知識概括的能力，在理解生命觀念時也存在一定的局限性。從科學(xué)探究能力這一核心素養(yǎng)要素來看，學(xué)生遇到問題沒有嘗試進行自我解決的意識及能力，尤其在生物實驗方面的學(xué)習(xí)中，沒有自我的理性思維觀念。最后從社會責(zé)任素養(yǎng)來看，由調(diào)查表明學(xué)生對社會具備責(zé)任感的意識較低，或許受家庭及學(xué)校的影響，他們覺得自己現(xiàn)在的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而忽略對社會上有關(guān)生活、科技、學(xué)術(shù)及政治問題的關(guān)注。此時正需要教師基于對生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵與要素的理解后，借助信息技術(shù)環(huán)境提倡學(xué)生樂于接受的教學(xué)理念，從而讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中逐漸感受核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，漸漸的培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

1.2 教師教學(xué)觀念受限

在對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教育改革中，教師的心理既興奮又忐忑。一方面教師們期望開展新的教學(xué)理念，擺脫枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識。另一方面，他們又擔(dān)心通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)，進行多元化的教學(xué)模式，會讓學(xué)生偏離學(xué)習(xí)重點，從而導(dǎo)致成績的下降。因此，如何有效的將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)問題與學(xué)生提高成績這一目的相結(jié)合，是現(xiàn)在教師們遇到的關(guān)鍵問題。同時，教師本身也要積極接受新的教育理念，通過不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)能力，以能夠在正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)能力的同時，提高其學(xué)習(xí)成績。

1.3 學(xué)校教育理念落后

以成績?yōu)橹鞯母呖贾贫葘?dǎo)致學(xué)校過度關(guān)注其學(xué)生成績問題及大學(xué)錄取率。但學(xué)校的教育理念不轉(zhuǎn)變，教師就很難進行教學(xué)改革，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，雖然生物學(xué)課程是高中理科生的高考學(xué)習(xí)科目，但由于總分較低，以及大多數(shù)人覺得生物多背背便能取得好成績的觀念，直接導(dǎo)致學(xué)校安排的生物課時較少，且教學(xué)資源受限，許多生物實驗無法讓學(xué)生動手操作，同時大多學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)機會較少，以及學(xué)校在對于學(xué)生核心素養(yǎng)方面的關(guān)注度不夠，從而導(dǎo)致教師對學(xué)生的教學(xué)受限。

2 信息技術(shù)環(huán)境下生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)點

信息技術(shù)指的是利用計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、微課等現(xiàn)代學(xué)生樂于接受的技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生在聽課中視覺上進行強烈的沖擊，從而集中學(xué)生的注意力。利用多種網(wǎng)絡(luò)資源可以大大提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以將教學(xué)重難點及有關(guān)生物學(xué)科的知識以文件夾的形式整合一起，方便學(xué)生自主查詢相關(guān)知識要點。在課堂上，對有關(guān)生物實驗方面的學(xué)習(xí)，細胞結(jié)構(gòu)的特點，可以利用動畫情景模擬、拍攝相關(guān)實驗操作等形式，讓學(xué)生清晰感受生物結(jié)構(gòu)的特點。同時利用多媒體在實驗學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個逼真的情境，在這種情境下通過進行生物實驗，可以培養(yǎng)出理性思維方式，引導(dǎo)其進行科學(xué)探究、創(chuàng)新實踐的探討。且這種教學(xué)模式，會將枯燥繁瑣的知識變得簡顯易懂，學(xué)生容易掌握并能夠自主學(xué)習(xí)拓展知識，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，個體也能夠獲得全面性、綜合性、終身性發(fā)展，成績也自然而然的相應(yīng)提高[2]。

3 信息技術(shù)環(huán)境下生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 探究式情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，生物老師應(yīng)當借助信息技術(shù)為學(xué)生提供新穎、多元化的教學(xué)理念，以在生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及課堂活躍度，讓學(xué)生從清晰的情景表達中，體驗生物學(xué)知識的奧妙。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生們的四大核心素養(yǎng)要素。在教學(xué)中，情境教學(xué)的模式有很多種，如在“細胞器-系統(tǒng)的控制中心”學(xué)習(xí)中，教師可以利用圖片與文字相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生們深刻的了解到植物細胞的各種細胞器結(jié)構(gòu)特點，并能對號入座，找到每一種細胞器所對應(yīng)的圖片所展現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)特點，功能與結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，通過結(jié)構(gòu)特點的學(xué)習(xí)，掌握各種細胞器的功能。在情景教學(xué)中，還可以利用多媒體進行教學(xué)，因為多媒體可以將文字與圖片、動畫相結(jié)合，形象生動的展現(xiàn)出生物組成成分合成的過程，也可進行相關(guān)視頻的播放，給學(xué)生的視覺感官及心理帶來正面的沖擊，讓學(xué)生掌握實驗的內(nèi)容及操作要點，這樣可以培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究與理性思維。這種教學(xué)方式可激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，更加直觀的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在生物實驗的探究過程中，教師可以通過錄制微課視頻，讓學(xué)生在觀看具體實驗操作的過程中，講解實驗相關(guān)的知識，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在討論思考中逐步培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力。此種培養(yǎng)策略可以讓學(xué)生獲得個體的全面發(fā)展，進而培養(yǎng)其適應(yīng)社會發(fā)展、終身性發(fā)展的關(guān)鍵能力與優(yōu)質(zhì)品格[3]。

3.2 強化實驗研究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

生物學(xué)是一門以實驗性為內(nèi)在特征的學(xué)科，在新的教育改革中，高中生物教師要重視通過對學(xué)生進行實驗探究的引導(dǎo)和教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不只要理解與掌握理論知識，更重要的是要掌握相關(guān)實驗的能力，同時要學(xué)習(xí)致用，將所學(xué)實驗成果應(yīng)用在生產(chǎn)生活中。學(xué)生通過生物實驗的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力，理性思維能力及創(chuàng)新與實踐能力。同時，在動手制作相關(guān)生物結(jié)構(gòu)的實驗中，可以讓學(xué)生在實驗過程中，形成多元化的學(xué)習(xí)觀念，進而提升個人的綜合發(fā)展能力。比如在進行“植物細胞失水和吸水”的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識，將會很難理解植物細胞失水和吸水后的狀態(tài)變化以及導(dǎo)致這種情況的原因。若引導(dǎo)學(xué)生以紫色洋蔥鱗片葉為實驗材料，通過低倍鏡觀察洋蔥的紫色中央大液泡在加入0.3 g/mL的蔗糖溶液及之后運用引流法加入清水后的狀態(tài)，可以讓學(xué)生清晰的看到植物細胞失水和吸水的液泡顏色及大小的變化以及原生質(zhì)層的分離與復(fù)原，從而讓學(xué)生更加的理解導(dǎo)致此種變化的原因，也能增強學(xué)生的動手操作能力和認知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新實踐能力，科學(xué)探究能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力[4]。

3.3 優(yōu)質(zhì)引導(dǎo)，提升自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式較枯燥乏味，且忽略了學(xué)生作為中心學(xué)習(xí)主體的地位，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動其自主學(xué)習(xí)性。而當今在以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的教學(xué)中，需要借助信息化教學(xué)模式，通過新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面發(fā)展。因為信息化教學(xué)充分利用了計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以通過更多的學(xué)生樂于接受的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)習(xí)效率及主動學(xué)習(xí)能力。但對于引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只依賴教師在教學(xué)中的引導(dǎo)，更多的是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動思考并進行實踐，嘗試自主解決問題。因此，在教學(xué)過程中，教師可以選擇合理的教學(xué)方法，通過對學(xué)生進行不斷的引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的主動思考與學(xué)習(xí)能力。如科學(xué)探究模式，針對高中生物學(xué)科對學(xué)生提出一種規(guī)范化的教學(xué)模式，即提出問題、進行假設(shè)、實驗方案設(shè)計、方案實施、分析現(xiàn)象及結(jié)果，從而得出探究結(jié)論。在對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，有些知識是不太連貫的，而讓學(xué)生能夠有效的掌握這些知識，就需要教師及時的對學(xué)生進行課堂上知識的優(yōu)化引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠及時理解并掌握所學(xué)知識，進而鍛煉學(xué)生的理性思維能力。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方面進行優(yōu)質(zhì)量的引導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，面對問題時有嘗試解決的能力，也能夠培養(yǎng)他們自主感受并逐步實現(xiàn)個體的終身發(fā)展及適應(yīng)社會發(fā)展的能力[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，基于信息技術(shù)環(huán)境下對高中生物學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)列為教師教學(xué)的重點中。且將信息技術(shù)與生物教學(xué)有效結(jié)合，針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)策略，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)列入到每一節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中，以多元化的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的認知觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的珍愛、敬重生命的生命觀念，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力及社會責(zé)任感，引導(dǎo)他們學(xué)會運用理性思維思考，主動解決在日常生產(chǎn)生活中遇到的問題。讓他們可以自主學(xué)習(xí)知識，積極借助多樣的學(xué)習(xí)資源進行生物學(xué)的探討，努力實現(xiàn)自身的全面性、綜合性、適應(yīng)社會發(fā)展性及終身性的發(fā)展。