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讀懂試題“問什么”,方能確定“答什么”

2021-12-28 07:20:58上海劉從良
教學(xué)考試(高考語文) 2021年4期

上海 劉從良

高三閱讀專題復(fù)習(xí)時(shí),教師如果只讓學(xué)生關(guān)注怎樣閱讀材料、怎樣寫出答案,這樣很難取得良好的復(fù)習(xí)效果。筆者認(rèn)為,教師要關(guān)注學(xué)生最容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié),著力于引導(dǎo)學(xué)生讀懂試題問什么。表面上看,“問什么”不就是題目表述的內(nèi)容嗎?實(shí)際上,學(xué)生做題時(shí)寫錯(cuò)答案,常常是因?yàn)闆]有真正讀懂題目要求,導(dǎo)致答非所問。這一點(diǎn)應(yīng)引起廣大教師的重視,并在復(fù)習(xí)教學(xué)中加以改進(jìn)。

具體來說,學(xué)生未真正讀懂題目,有以下幾種情況:

一、未能準(zhǔn)確“翻譯”題目,答非所問

有的試題中,題干中的關(guān)鍵詞“非常規(guī)表述”,比如題干中運(yùn)用了術(shù)語,學(xué)生就容易“發(fā)懵”,不知從何作答,或答非所問。

例如:(2020年全國(guó)卷Ⅲ,第8題)

作者對(duì)兒時(shí)看火車經(jīng)歷的敘述很有層次感,請(qǐng)結(jié)合作品具體分析。

在實(shí)際練習(xí)中,很多學(xué)生未弄懂什么叫“敘述”的“層次感”,作答時(shí)就寫作者在敘述他看火車的經(jīng)歷時(shí),使用了何種寫作手法,運(yùn)用了什么描寫手法等,完全不符合題目要求。在復(fù)習(xí)中,做這一類試題時(shí),教師需要提醒學(xué)生把“非常規(guī)表述”轉(zhuǎn)化成“常規(guī)表述”,也就是把術(shù)語轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的“自己的語言”。“敘述”的“層次感”到底指什么?教師先做“翻譯”工作,將“敘述”的“層次感”轉(zhuǎn)化為諸如“先寫什么、后寫什么”“分層寫段意”“各層之間的聯(lián)系”等問法,這樣就有助于學(xué)生理解“問什么”,然后才能便于學(xué)生找到答題區(qū)間,再依據(jù)敘述順序、方式和內(nèi)容,概括情節(jié)大意,分別從事件、情感等角度來寫,并加以分析。2020年高考試卷閱讀題中的“冰山理論”“旁觀視角”“結(jié)構(gòu)緊湊”“謀篇布局”等表述,都需要做這樣的工作。只有準(zhǔn)確理解題目的要求,才能準(zhǔn)確答題。

二、沒有完整讀題,“想當(dāng)然”作答

例如:

①2019年全國(guó)卷Ⅰ,第6題:

請(qǐng)結(jié)合材料,分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。

②2017年全國(guó)卷Ⅱ,第6題:

作者交替使用“你”和“我”兩個(gè)不同的人稱,其中蘊(yùn)含著怎樣的態(tài)度?請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。

第①題在實(shí)際練習(xí)中,有學(xué)生錯(cuò)誤地理解為毛里求斯“想要修復(fù)文件的原因”,實(shí)際上題目是在問“文件受損的原因”,這是兩個(gè)完全不同的答題方向。造成這一錯(cuò)誤的原因,就在于沒有完整讀題。

第②題,很多學(xué)生讀到“交替使用‘你’和‘我’兩個(gè)不同的人稱”,就非??焖偈褂谩疤茁贰弊鞔穑旱谝蝗朔Q增強(qiáng)真實(shí)感;第二人稱拉近與讀者的距離;兩種人稱交替使用,豐富了文章的藝術(shù)層次。如果這樣作答,就會(huì)“巧妙避開所有得分點(diǎn)”。因?yàn)轭}干問的是“蘊(yùn)含著怎樣的態(tài)度”,不是兩種人稱交替使用的作用。實(shí)際上,高考命題恰恰是要“反套路”的,答題時(shí)一定要完整讀題再作答。如果細(xì)讀文章,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的“你”實(shí)際上也是“我”。比如,“你在北京住久了,會(huì)特別思念江南”,這里的“你”就是“我”,說的就是作者自己的感受。這篇文章本來可以只用“我”的,交替使用“你”和“我”是作者精心設(shè)計(jì)的。從創(chuàng)作意圖上來看,本身就蘊(yùn)含著作者的態(tài)度,而這個(gè)題目正是從這個(gè)點(diǎn)來設(shè)問的。參考答案:①轉(zhuǎn)“我”為“你”,“你”成為自我觀察與描寫的對(duì)象,蘊(yùn)含著作者冷靜審視的態(tài)度;②使用“你”的同時(shí),又使用了“我”,蘊(yùn)含著作者的自嘲與反思。

復(fù)習(xí)中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成完整讀題、不“想當(dāng)然”的習(xí)慣,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)命題人的意圖。試題講解時(shí),教師可以采用讓學(xué)生讀題、檢查學(xué)生有沒有圈畫題目核心詞等方法指導(dǎo)。同時(shí),目前高考題主要從創(chuàng)作角度設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生立足文本理解題目的設(shè)問方向,看清題,不臆想,答題時(shí)才能盡量避免失誤。

三、沒有區(qū)分不同的問法,答題混淆

例如:

在路遙《平凡的世界》中,作者是怎樣塑造孫少安這一形象的?請(qǐng)結(jié)合節(jié)選部分的內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

題中問的是“怎樣塑造”,是在問塑造人物的方式、方法,作答的方向應(yīng)該是通過外貌、語言、動(dòng)作、心理等描寫手法,以及和其他人物的對(duì)比、典型環(huán)境的襯托等角度,而不是孫少安的形象特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生比較一下,這個(gè)問題和“作者塑造了孫少安怎樣的形象”的不同之處。

有時(shí)命題人也會(huì)混淆,比如,有一道題問的是“一場(chǎng)蝗災(zāi)成為肯尼亞70年來最嚴(yán)重的災(zāi)害,有哪些方面的原因”,給的答案卻是“肯尼亞發(fā)生嚴(yán)重蝗災(zāi)的原因”。題目前半部分問,蝗災(zāi)何以成為最嚴(yán)重的災(zāi)害,答案可以針對(duì)此次蝗災(zāi)之嚴(yán)重、肯尼亞經(jīng)濟(jì)之脆弱等方面;而后半部分是在問“為什么發(fā)生災(zāi)害”,答案應(yīng)該指向?qū)е禄葹?zāi)的原因,比如氣候、單一農(nóng)業(yè)生態(tài)等方面。

在復(fù)習(xí)課中,教師可以給出一組或幾組相近的問法,讓學(xué)生通過比較“問”的不同,來判斷“答”的區(qū)別,例如:

①這篇小說的結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)?

②這篇小說的結(jié)尾有怎樣的意蘊(yùn)?

③這篇小說的結(jié)尾有怎樣的作用?

④這篇小說的結(jié)尾有怎樣的藝術(shù)效果?

學(xué)生仔細(xì)比較會(huì)發(fā)現(xiàn),①問“特點(diǎn)”,多指向小說結(jié)尾異于常規(guī)小說的特別之處,如“出乎意料”“留白”等;②問“意蘊(yùn)”,側(cè)重于小說結(jié)尾語句內(nèi)容上的含意,指向小說的主旨或作者的創(chuàng)作意圖;③問“作用”,指向小說結(jié)尾的功能;④問“藝術(shù)效果”,指向結(jié)尾超出常規(guī)的功能——運(yùn)用了什么樣的手法,起到什么作用等。

教師為了追求“高效”,在復(fù)習(xí)中常常會(huì)對(duì)題目問法進(jìn)行分類,以方便學(xué)生理解,提高復(fù)習(xí)效率。但要注意的是,復(fù)習(xí)中追求的這種“高效”是把雙刃劍,因?yàn)榉诸惓3J呛?jiǎn)化的,而簡(jiǎn)化常伴隨著謬誤。如果學(xué)生只是“低像素”地讀題,“刻板”地分類,忽視了設(shè)問方式的“豐富多彩”,認(rèn)為答案是“萬變不離其宗”的,久而久之,就背離了復(fù)習(xí)的初衷。所以,在復(fù)習(xí)中,強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注“這一題”的意識(shí),不斷提高審題的“像素”,能夠準(zhǔn)確界定不同問法的區(qū)別,才能夠精準(zhǔn)作答。

四、未看清題目的邏輯指向,答題“射不中靶心”

例如:

①小說主要刻畫了毛猴這一人物形象,卻以“毛猴的大樹”為題,這在文章中有怎樣的作用?請(qǐng)結(jié)合文本分析。

②散文明明在寫燕子,題目卻叫“莊周的燕子”,這樣的標(biāo)題有什么妙處?

第①個(gè)問題,先說了主要刻畫的人物形象為“毛猴”,那就有一個(gè)隱含預(yù)設(shè),題目也應(yīng)當(dāng)為“毛猴”,但題目卻是“毛猴的大樹”,問題的邏輯指向就在“大樹”上?;卮鹱饔脮r(shí),應(yīng)側(cè)重講明白“大樹”的作用,而不是“毛猴”的作用。

第②個(gè)問題,題目已說散文是在寫“燕子”,那就是說也有一個(gè)隱含預(yù)設(shè),即題目也應(yīng)當(dāng)為“燕子”,但題目卻是“莊周的燕子”,那么,問題的邏輯指向就在“莊周”上,而不是“燕子”上,要回答題目中“莊周”的妙處。

筆者認(rèn)為,限制也是暗示,如同我們被鎖在房間里,這把鎖自然是限制我們離開房間的東西,但也給了我們重要的暗示,只要想辦法砸開這把鎖,就可以出去,而不是去砸墻或挖地板。很多學(xué)生在做閱讀題時(shí),因?yàn)闆]有找到這把“鎖”,常常在做“砸墻”或“挖地板”的工作。一般來說,“正式”設(shè)問前的描述就是限制,比如上文例題中的“主要刻畫了毛猴這一人物形象”“明明在寫燕子”,就是這樣的限制。課堂上筆者給學(xué)生舉例,“和王胖墩相比,張三有什么特點(diǎn)”,這里的“王胖墩”就是一個(gè)限制性信息,同時(shí)也暗示了答題方向,答案應(yīng)指向“瘦”。教師引導(dǎo)學(xué)生找到題目的限制性信息,從中讀出題目的邏輯指向,進(jìn)行有效思考,答題才能抓住關(guān)鍵。另外,題目中的限制性信息常常不只一點(diǎn),作答前要找全,如“和王胖墩相比,張三有什么特點(diǎn)”,這里不僅有“胖”的限制性信息,還有“墩”的限制性信息。

五、未找全題目中的要素,答題不完整

2019年全國(guó)卷Ⅲ實(shí)用類文本閱讀題,共三則材料。

材料一:摘編自王艷等《“鳥巢一代”奧運(yùn)志愿服務(wù)集體記憶與奧運(yùn)遺產(chǎn)》

材料二:摘編自李佳寶等《論冬奧背景下體育志愿服務(wù)與青少年社會(huì)參與》

材料三:摘編自許金鳳等《卷入的消費(fèi)者——以摩族獵人為例》

第6題:?jiǎn)诬嚝C人可以看作“新型”的志愿者,請(qǐng)結(jié)合材料分析這一說法的根據(jù)。

前兩則材料都談到了志愿者的特點(diǎn),第三則材料談到“單車獵人”的特點(diǎn),題目設(shè)計(jì)精巧,要求結(jié)合三則材料談一談“單車獵人可以看作‘新型’的志愿者”的依據(jù)。在練習(xí)時(shí),部分學(xué)生只考慮了單車獵人可以看作志愿者的依據(jù),如利他行為、彰顯了“推動(dòng)人類發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步”的價(jià)值、均屬于社會(huì)參與、體現(xiàn)了一種公民意識(shí)等,卻忽視了題目中的另一個(gè)要素——“新型”,也就是只關(guān)注了“單車獵人”和志愿者的相同之處,卻忽視了二者的不同之處。之所以稱為“新型”,就是因?yàn)橛胁煌?,有自身?dú)特之處,答案還要考慮到“單車獵人”屬于單車的消費(fèi)者,他們的“打獵”行為實(shí)際上是幫助公司進(jìn)行運(yùn)營(yíng)維護(hù)等。

在復(fù)習(xí)中,教師還要培養(yǎng)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞、找全題目要素的習(xí)慣,這樣答題時(shí)才能更周全。不僅如此,這樣的圈畫,還會(huì)讓學(xué)生在找出要素的同時(shí)明確答題方向。比如2021年八省(市)聯(lián)考現(xiàn)代文閱讀第9題:如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國(guó)文教員》的小評(píng)論,請(qǐng)結(jié)合文本,列出評(píng)論要點(diǎn)。題干中的“新世說”就是重要的要素,“世說”指向“記錄人物言行,品評(píng)人物風(fēng)格”,而“新”則指向“以新的方式反映新的時(shí)代內(nèi)容”,圈畫要素對(duì)答題有重要的提示作用。

六、未看懂題目關(guān)鍵詞隱含信息,答題不精準(zhǔn)

例如:

本文語言典雅,請(qǐng)以第②段為例,從詞語運(yùn)用、句式選擇、修辭手法三個(gè)方面加以簡(jiǎn)要賞析。

從表面上看,這道題范圍清楚、要求明確,“典雅”說的是語言效果,要答的是達(dá)成這一效果的策略,也就是運(yùn)用了什么方法,并且給了三個(gè)方面的提示。但這里有一個(gè)關(guān)鍵,就是在審題時(shí)要想明白使用什么樣的詞語、句式、修辭,會(huì)達(dá)到“典雅”的效果,要想清楚“典雅”這個(gè)詞隱含的預(yù)設(shè)信息。筆者在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生做這道題時(shí),有不少學(xué)生寫“運(yùn)用了詞義相反的詞語”“運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法”,實(shí)際上“詞義相反”并不指向語言的典雅,比喻和擬人的修辭效果是生動(dòng)形象,大多和典雅無關(guān)。這樣作答就是沒有讀懂“典雅”隱含的預(yù)設(shè)信息,那就相當(dāng)于沒有裝上“意識(shí)雷達(dá)”,不能進(jìn)行精準(zhǔn)的“搜索”。

這方面的能力非常能體現(xiàn)學(xué)生的思維水平,關(guān)涉學(xué)生做題時(shí)思考是否有效。在現(xiàn)代文閱讀專題復(fù)習(xí)課中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題之外,先關(guān)注一下關(guān)鍵詞的隱含信息是什么,思考會(huì)更集中。比如,上面這個(gè)題目,先問詞語運(yùn)用、句式選擇、修辭手法的哪些策略能帶來典雅的效果,這樣就會(huì)排除很多內(nèi)容,從而集中在運(yùn)用書面語,句式整齊,使用對(duì)偶、引用等修辭手法,這些策略常會(huì)帶來“典雅”的效果,明確了這一點(diǎn),答題會(huì)更準(zhǔn)確。因此,審題時(shí)看懂關(guān)鍵詞的隱含信息,答題才會(huì)有“下意識(shí)”的自如。

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