李堆財

【摘要】微課短小精悍、使用便捷，將之應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能解決傳統(tǒng)教學(xué)過程無法長時間保存、受距離限制等問題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)重點和難點的突破，從而促進教學(xué)效率的提升。本文結(jié)合傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，分析了微課應(yīng)用的可行性和必要性，并對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入研究，得出了切實可行的策略，以期對其他一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；微課；存在；問題；意義；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0144—02

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的突出產(chǎn)物，它具有短小精悍、使用便捷的特點[1]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中適時應(yīng)用微課，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間上的局限性，能夠讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)；同時有利于教學(xué)重、難點的突破和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能促進教學(xué)效率的提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于重視知識點的傳授和技能技巧的訓(xùn)練[2]，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力低下。在學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)方法死板，甚至一大部分學(xué)生不知道要如何學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)知識難度大，抽象性和邏輯性較強，加之一部分教師只是按部就班地教教材，并沒有豐富教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探究的積極性和主動性不強[3]，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半。

3.學(xué)生的思維積極性不足。實際教學(xué)中，一大部分學(xué)生習(xí)慣于等待教師講解、歸納以及總結(jié)，很少有學(xué)生積極主動地思考和探究。這就導(dǎo)致學(xué)生的思維停滯不前，他們的思維能力也沒有得到提升，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要因素。

4.學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)則立，不預(yù)則廢。然而實際教學(xué)中，大部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。即使偶爾預(yù)習(xí)，也只是簡單地通讀一遍課文，使得預(yù)習(xí)流于形式。因為缺乏預(yù)習(xí)，聽課的時候，就失去了針對性，從而影響了聽課的效率。

5.對抽象知識的理解能力有限。相比較小學(xué)數(shù)學(xué)知識，初中數(shù)學(xué)知識更加抽象難懂。僅憑教師的口頭講述以及有限的實物展示，學(xué)生很難理解和掌握知識的實質(zhì)。而這就導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解處于一知半解的狀態(tài)，從而影響后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

微課是近年來廣大專家和學(xué)者積極提倡的教學(xué)形式，指的是基于云計算技術(shù)的一種高效、便捷、實時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)形式。使用者只需要通過互聯(lián)網(wǎng)界面，簡單進行操作，便可快速、高效地與學(xué)生同步分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件。同時，適時利用微課進行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、迅速集中學(xué)生的注意力、有效突破教學(xué)重、難點，從而促進教學(xué)效率的提升。這一教學(xué)模式下，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。同時，由于教學(xué)方式新穎，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性更高。加之，互聯(lián)網(wǎng)資源庫的有效利用，以及微課視頻所具有的針對性和具象化特征，不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于促進學(xué)生對知識的理解與掌握，更能促進學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展?？梢姡@一教學(xué)模式既符合當(dāng)前教育改革的要求，也符合學(xué)生的年齡特點和思維發(fā)展規(guī)律，更符合教學(xué)的需求。同時，也對教師工作起到了一定的減負(fù)作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課具有重要的現(xiàn)實意義。筆者認(rèn)為，教師要結(jié)合學(xué)生的特點和教學(xué)實際，確定是否選用微課輔助教學(xué)。如果需要，則要在微課的制作以及微課出示時機方面做好文章，讓微課真正為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1.利用微課進行課前預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生按部就班地預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，由于教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味、抽象，學(xué)生很難產(chǎn)生探究的積極性和主動性。加之，有些內(nèi)容中包含了很多字母，使其理解難度加大，導(dǎo)致學(xué)生對這一內(nèi)容更加不感興趣。于是，預(yù)習(xí)變?yōu)樽唏R觀花似地瀏覽，預(yù)習(xí)效果不甚理想。但是，預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。尤其進入初中階段，隨著知識點的增多、知識難度的增加以及一節(jié)課教學(xué)容量的增多，學(xué)生只有做好課前預(yù)習(xí)工作，力所能及地解決掉學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，才能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。而教師可以提前將教學(xué)中的重、難點錄制成視頻，將之發(fā)到微信群或者QQ群，讓學(xué)生課前仔細(xì)觀看。由于錄制的知識點不多，教師有針對性地講解，并通過一些問題針對性地引領(lǐng)，學(xué)生可以在分析、思考的基礎(chǔ)上初步理解重、難點知識。無形中，減輕了課堂上聽課的難度和壓力。在上課的過程中，就可以有針對性地聽講，從而提升聽課的效率。而且由于預(yù)習(xí)形式的不同，學(xué)生對此非常感興趣，預(yù)習(xí)的積極性和主動性較強，預(yù)習(xí)效果顯著。

2.利用微課進行課堂教學(xué)。微課可以應(yīng)用于教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，主要用于對知識背景的展示、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容的補充這三個方面。初中數(shù)學(xué)中的很多知識都具有一定的歷史背景，而這些內(nèi)容一般都伴隨著生動有趣的故事。將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事利用微課播放給學(xué)生觀看，不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還可調(diào)動起學(xué)生探究的興趣，同時能迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而對一些教材內(nèi)容的補充，利用微課視頻進行播放，優(yōu)于教師蒼白的語言描述，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。因此，在教學(xué)中適時利用微課輔助教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實意義。以人教版初中數(shù)學(xué)“一元一次方程”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以利用微課對一元一次方程的多種解法詳細(xì)講解，并清楚地展示每一個解題步驟；而且，不用擔(dān)心時間限制，學(xué)生可以長時間保存，在需要的時候隨時觀看。如此教學(xué)，使學(xué)生更加直觀地體驗解決問題的方法和技巧，有利于教學(xué)效率的提升。

3.利用微課進行課后鞏固。完整的教學(xué)過程包括課前、課中、課后三個階段，課后鞏固階段的重要作用不言而喻。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過課后練習(xí)、社會實踐、社會調(diào)查等方式，幫助學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固、提升。然而由于社會實踐、社會調(diào)查的時間、地點具有局限性，教師通常采用課后練習(xí)的方式進行，而這一方式由于枯燥乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生很多時候僅僅為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，使得練習(xí)效果不甚理想。而利用微課，可以將練習(xí)設(shè)計成闖關(guān)游戲的形式，或者播放需要調(diào)查的各種資料，讓學(xué)生間接參加社會實踐活動或者社會調(diào)查活動，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動，進而增強鞏固效果?？梢?，在課后鞏固過程中應(yīng)用微課，同樣發(fā)揮著重要的作用。

以初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”一章的教學(xué)為例，由于課程難度較大，所以在課后筆者利用微課進行例題講解，并通過列舉多種類型的經(jīng)典例題，讓學(xué)生切實掌握一次函數(shù)的運算方法。而且，除了例題講解外，筆者還利用微課進行課后檢測。筆者設(shè)計了闖關(guān)游戲，按照第一關(guān)、第二關(guān)、第三關(guān)的難易程度，設(shè)計不同的測試題目。學(xué)生每闖過一關(guān)后，視頻會主動提示“你好棒！”“你真厲害！”。隨著所闖關(guān)口的增加，學(xué)生對知識的理解更加透徹、記憶更加深刻。而且這一練習(xí)方式，比傳統(tǒng)的計算練習(xí)更加有趣，練習(xí)效果事半功倍。

總而言之，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，應(yīng)用微課教學(xué)可以給學(xué)生帶來全新的體驗，也能夠有效地規(guī)避很多傳統(tǒng)教學(xué)中存在的局限性和弊端。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課輔助教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究分析能力的訓(xùn)練，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升[4]。當(dāng)然要強調(diào)的是，利用微課輔助教學(xué)時，教師不僅要研究教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，在此基礎(chǔ)上決定是否利用微課輔助教學(xué)。同時，還要選用適宜的素材，錄制合適的微課視頻。錄制好視頻后，教師還要選擇合適的出示時機。如此，才能真正發(fā)揮微課的作用。

參考文獻

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編輯：謝穎麗