任紅燕

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是由美國興起并發(fā)展傳播至中國的一種新型教育模式，其與中國教育領(lǐng)域推行的改革理念不謀而合，因此翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育領(lǐng)域得到了空前的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂徹底突破了我國傳統(tǒng)教育模式，全面注重學生的主體地位，一切教育教學工作都圍繞學生的未來發(fā)展展開，將促進學生獨立學習、主動學習、獨立思考的教學理念發(fā)揮到極致，契合我國教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。本文對翻轉(zhuǎn)課堂展開深入分析，對翻轉(zhuǎn)課堂運用于小學語文教學進行全面研究，探究翻轉(zhuǎn)課堂與小學語文教學全面結(jié)合的可行性。

【關(guān)鍵詞】小學語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；優(yōu)勢；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0136—02

近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在小學語文教學中的運用越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也應(yīng)運而生，這種新的教學模式應(yīng)用在小學語文教學中能夠提高學生對課堂的參與程度，同時還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為“顛倒課堂”，是指將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)配，將學習的主動權(quán)交給學生。在課堂有限的時間內(nèi)，讓學生主動學習、專注學習，讓學生合作研究學習問題，通過討論加深對知識的理解[1]。翻轉(zhuǎn)課堂能全面推動學生的自主學習。在課前，學生通過搜集資料、實踐觀察以及網(wǎng)絡(luò)討論進行學習，教師通過網(wǎng)絡(luò)也能對每一個學生的學習過程與學習程度進行跟蹤了解。教師主要是引導學生合作學習，促進學生的個性化學習。其實，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與混合式學習、探究性學習有一定意義上的相似之處，都是為了促進學生主動學習，提高學生學習興趣，增強學生學習的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材以及傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、教學方式和教學流程有突破性顛覆，對教師角色、課堂模式進行了變革。

（二）特點

1.教學資源的針對性。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學資源，每一個學習視頻針對一個知識點進行分析解讀，對知識點的針對性十分強，讓學生在進行單一知識點學習時比較方便快捷。同時，教學視頻的時間通常不長，符合學生注意力集中的特點，而且教學視頻還有回放、下載、保存等功能，可促進學生的自主學習。

2.教學目標清晰明確。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻與傳統(tǒng)的教學視頻最大的區(qū)別是，教學視頻中只有教師的手、教學工具及教學內(nèi)容的存在，這對于傳統(tǒng)教學視頻有教師的頭像以及其他擺設(shè)來說，大大減輕了分散學生注意力的隱患，更有助于凸顯教學目標及教學內(nèi)容，促進學生全身心投入學習。

3.重新建構(gòu)學習過程。學生對知識的學習過程一般分為信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)的教學模式中，信息傳遞是在課堂上，通過教師的講授以及師生、生生討論互動來完成，吸收內(nèi)化是由學生在課下獨立對知識的吸收與內(nèi)化過程。由于翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)學習過程的顛覆與重建，信息傳遞是建立在課堂之前，學生通過獨立學習，可加速對知識的掌握，教師也能切實了解學生的學習水平、學習能力及學習程度，從而有針對性地對學生進行教學引導，提高教學效率。

4.學習結(jié)果檢測的便捷性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻在結(jié)束部分通常有針對知識點的提問，學生可以通過自測了解對知識的掌握程度；如果對問題有疑問可以重看視頻再學習，教師通過大數(shù)據(jù)庫能及時檢測到學生的學習水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學模式，在小學語文課堂教學中的應(yīng)用存在一定的問題。首先，因為長期的傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學過程中對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式適應(yīng)起來有一定的難度；其次，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的概念認知片面，沒有對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行深入研究，這就導致不能設(shè)置科學、合理的教學目標，影響翻轉(zhuǎn)課堂積極功能的發(fā)揮；再次，學生在傳統(tǒng)的教育理念環(huán)境中成長，普遍不善于提問和主動學習，這也直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

三、小學語文課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為師生教學提供全新的視聽體驗，可激活課堂氛圍，并提升教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂授課方式也比較靈活，可以滿足目前學生自主探究的學習要求，學生能夠自行安排學習內(nèi)容，可以自行掌握學習節(jié)奏，在此環(huán)節(jié)中，學生能夠?qū)⒅R消化掉[2]。而且教師在學生遇到難題的時候，積極地進行指導，幫助學生處理難題，最大化地呈現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

四、將翻轉(zhuǎn)課堂與小學語文教學相結(jié)合的策略

（一）制訂明確的教學目標

教學目標一直是課堂教學的重要組成部分，是教學內(nèi)容設(shè)計的導向。一個明確的翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標，能夠使學生著重掌握學習重點、難點。在制訂翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標時，教師要根據(jù)學生的實際情況，分層設(shè)計教學目標，這樣有利于促進不同學習水平的學生對知識點的掌握，教師也能對學生的學習能力有更準確的定位，同時也能促進教師根據(jù)學情設(shè)計教學方案。

（二）促進學生深入理解學習內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式相比，最大的區(qū)別就是對多媒體技術(shù)的運用程度。因此，教師在進行小學語文課堂教學時，應(yīng)充分地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教師的教學措施。在學生進行課前學習時，教師就應(yīng)為學生準備充分的資源，以便學生能夠在課前預(yù)習過程中達到教師的教學目標。

例如，在教學《荷花》這一課的內(nèi)容之前，教師可以提前準備好一段有關(guān)荷花的教學視頻，以及這一課內(nèi)容的生字詞教學資料，讓學生在課前觀看視頻，對這一課的內(nèi)容進行初步學習，同時，對課文中一些描寫荷花的片段，學生也可以在觀看視頻的時候，著重了解荷花的形態(tài)、香味、韻味，有助于學生對課文內(nèi)容深入理解。教師通過采用這樣的教學方法，將學生的學習時間延伸到課外，使學生提前掌握了相關(guān)的學習內(nèi)容。

（三）關(guān)注教學重點和難點

在學生已經(jīng)提前完成基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，教師要把注意力更多地放在課堂的答疑和知識鞏固環(huán)節(jié)上。在進行小學語文課堂教學的過程中，教師要注意到學生的自學能力還沒有完全形成體系，這就導致在課前的自學過程中，學生會對教學內(nèi)容產(chǎn)生一些疑問。作為教師，首先，應(yīng)該引導和鼓勵學生提出問題；其次，教師需要在學生提出問題時給予耐心解答，并且對學生提出的問題匯總之后，教師還可以從問題中發(fā)現(xiàn)學生學習的普遍難點和疑問，以便于教師進行下一步教學內(nèi)容。

例如：在教學《火燒云》這篇課文時，由于學生普遍沒有這樣的生活經(jīng)歷，對文中描述的景色和造成這種景觀的原因都沒有一個具體的認識。這時，教師可以在課堂進行答疑環(huán)節(jié)時，為學生準備一段有關(guān)火燒云景象的視頻，用直觀的形式讓學生對火燒云產(chǎn)生印象；教師還可以在網(wǎng)上查找有關(guān)火燒云形成原因的相關(guān)資料，在課堂上同學生一起學習，這樣既能夠幫助學生加深對課文的理解，還能夠拓展學生的課外知識，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

（四）合理優(yōu)化教學模式

在設(shè)計教學模式的過程中，教師需要明確教學目標，并且基于教學目標向?qū)W生布置合理的學習任務(wù)。同時，教師需要明白，學生在此階段的自覺性不夠，可能導致教學任務(wù)無法很好地完成，因此，教師需要在教學的各個階段都進行合理的檢測，以此掌握學生的學習進度。在教學完成之后，教師還應(yīng)當及時接受學生的反饋，以便對教學計劃進行調(diào)整。

例如：在教學《村晚》這首古詩時，在課前學習階段，教師在給學生分發(fā)學習資料的同時，可給學生準備一些測試題目，需要注意的是，這些測試題目不要超綱，也不宜過多，主要是側(cè)重于對《村晚》這首詩中生字詞的學習成果檢驗；在此后的課堂教學過程中，教師對重難點進行講解之后，可以再準備一些測試題目，以此來檢驗學生的學習情況，同時這也可以幫助教師進一步調(diào)整和改善教學方案[3]。

總之，在小學語文課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，更新了教學理念，提高了學生在課堂上的參與度，這有利于學生自主學習能力的進一步提高和個性化發(fā)展，使整個學習過程不再局限于課堂，而是延伸到生活中，真正做到了持續(xù)性學習，有助于學生提高語文素養(yǎng)，并進一步推動教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1]李永恒.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應(yīng)用實踐[J].西部素質(zhì)教育，2020（08）：135-136.

[2]吳薦婷.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（06）：124-125.

[3]任娟.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（05）：154-155.

編輯：張慧敏