王玉娟

【摘要】群文閱讀教學(xué)模式是教材再建構(gòu)的常用形式，具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠大大提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。開展群文閱讀教學(xué)需要明確這種教學(xué)模式的重要性，了解群文閱讀教學(xué)中存在的問題，并由此提出針對(duì)性的改善策略，從而讓學(xué)生積極融入閱讀，展現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提高閱讀水平和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；群文閱讀；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0116—02

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近兩年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)模式。簡單地講，群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)[1]。群文閱讀的承載是求同存異，從本質(zhì)上講就是比較閱讀，就是將相似或者同種類型的文本放在一起進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)文本中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。下面，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談群文閱讀教學(xué)模式的重要性，以及教學(xué)中存在的問題和改善策略。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)模式的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初中階段的學(xué)生對(duì)外界未知事物有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，廣泛的閱讀可以滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。在群文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)通過講故事、播放影視作品、小組合作等多種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這些多元化的閱讀方法，能夠滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，從而使他們實(shí)現(xiàn)快樂閱讀、閱讀快樂。

2.增加閱讀量和閱讀速度。以前，學(xué)生的閱讀資料主要是教材中的課文，這些資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，而群文閱讀要求學(xué)生閱讀幾篇甚至幾本有內(nèi)在聯(lián)系的文本，無形中增加了學(xué)生的閱讀量[2]。此外，閱讀速度也是學(xué)生必備的一種閱讀技能，而教師通過規(guī)定學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀相應(yīng)的讀物，可以變相提高學(xué)生的閱讀速度，實(shí)現(xiàn)熟能生巧。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在開展群文閱讀教學(xué)中，需要給學(xué)生傳授一定的閱讀方法，讓學(xué)生按照方法科學(xué)閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，閱讀時(shí)遇到不懂或者質(zhì)疑的地方做好標(biāo)記；遇到好詞好句及時(shí)摘抄；在固定的時(shí)間段連貫地閱讀等。這些良好的閱讀習(xí)慣可以促使學(xué)生更好地開展閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)模式中存在的問題

1.教師問題。群文閱讀的要義是加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握朗讀、略讀、精讀和默讀等閱讀方式，而部分教師在實(shí)際教學(xué)中卻沒有實(shí)現(xiàn)這一要義。造成這一問題的原因有以下幾點(diǎn)：一是部分教師沒有徹底了解群文閱讀的內(nèi)涵，在教學(xué)中不能正確、恰當(dāng)?shù)厥褂萌何拈喿x進(jìn)行教學(xué)。二是部分教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依然以灌輸式教學(xué)為主，忽略了學(xué)生的主體地位，熱熱鬧鬧搞教學(xué)，但是教學(xué)效果不盡如人意。

2.學(xué)生問題。一是部分學(xué)生沒有掌握有效的閱讀方法。學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間有限，只能借助大量的課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。而部分學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)，因?yàn)闆]有掌握有效的閱讀方法，只是為了閱讀而閱讀，既不關(guān)注文本的形式和題材，也不關(guān)心寫作方法和技巧，因此閱讀缺少實(shí)效性。二是部分學(xué)生缺少相應(yīng)的閱讀興趣。閱讀興趣是“對(duì)閱讀活動(dòng)的一種喜愛程度、注意傾向和積極態(tài)度”，學(xué)生只有保持良好的閱讀興趣，才能細(xì)致、認(rèn)真地開展閱讀[3]。但是，這個(gè)階段的學(xué)生往往喜歡閱讀一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，喜歡追逐新潮，對(duì)一些傳統(tǒng)文化和名家名著缺少興趣。如果教師再缺少恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自然提不起興趣閱讀。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。語文教材僅僅起到一個(gè)示例的作用，使學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)“舉一反三”。這里的“一”指的就是語文教材中所給的示范，而“三”則是教材以外的文章。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只是學(xué)會(huì)教材中的一篇文章，應(yīng)該通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讀懂同類型的其他文章。所以教師在開展群文閱讀之前，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的具體情況具體分析，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果[4]。

例如，要教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，為了讓學(xué)生明白傳記類文章的特征，教師可以選擇一些人物傳記類的文章供學(xué)生拓展閱讀，比如茨威格的《列夫托爾斯泰》、胡適的《我的母親》等。將這些文章放在一起閱讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的主要事件進(jìn)行列舉與總結(jié)，把握其中人物的感情，分析事件，進(jìn)而學(xué)會(huì)傳記類文章的閱讀方法，提高綜合閱讀能力。

2.科學(xué)選擇文本。在群文閱讀教學(xué)之前，教師一定要科學(xué)選擇文本，保證所選文本符合教學(xué)要求。教師在選擇文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮文章的題材、寫作手法、中心主旨等，最終篩選出適合的文章。語文教材中所選的文章題材非常豐富，目的就是讓學(xué)生感受不同文本表現(xiàn)的中心思想，感受不同文本的魅力，例如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文、生動(dòng)形象的記敘文、底蘊(yùn)深厚的古文等[5]。為了能夠更好地將全文閱讀融入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師要將同種類型的文章歸納在一起，使文本更好地服務(wù)于群文閱讀，最終取得期望中的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《社戲》一文時(shí)，教師首先要明白這篇文章涉及的是我國民間習(xí)俗相關(guān)知識(shí)的文章。此時(shí)教師可以運(yùn)用群文閱讀的方法，將課本中的《安塞腰鼓》《春酒》與這篇文章放在一起學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生用表格將文章中所涉及到的民間習(xí)俗進(jìn)行總結(jié)，再讓他們思考不同的風(fēng)土人情造就的不同人物特點(diǎn)，最后讓其找出這些民間習(xí)俗的類似與不同。利用對(duì)比歸納的方法進(jìn)行群文閱讀，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以使學(xué)生明白文章的內(nèi)在聯(lián)系。

3.確保主體地位。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要保證學(xué)生始終處于課堂的主體地位，和學(xué)生進(jìn)行有效溝通。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的單篇文章閱讀，往往注重了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章的字詞句段，這就導(dǎo)致授課過程中教師一味地向?qū)W生教授課本知識(shí)，從而成為課堂上的主體，學(xué)生則以客體的身份存在。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀興趣無法得到有效培養(yǎng)，自然無法提高閱讀能力。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生在閱讀中能夠積極主動(dòng)參與，而自己在整個(gè)閱讀過程中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色[6]。

例如，在教學(xué)《詩經(jīng)兩首》時(shí)，教師在介紹完相關(guān)內(nèi)容后，可以利用多媒體呈現(xiàn)《詩經(jīng)》的其他文章，給學(xué)生講解和《詩經(jīng)》相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開展閱讀，從而突出學(xué)生的主體地位。此外，教師還可以為學(xué)生搭建主動(dòng)參與的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀。例如，教師可以組織鑒賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)某一文章進(jìn)行研讀，然后派代表到講臺(tái)上發(fā)表本組討論后的結(jié)果，如此鼓勵(lì)學(xué)生投入到主動(dòng)閱讀中。

4.強(qiáng)化自身能力。為了保證群文閱讀的效果可以正常發(fā)揮，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師需要不斷強(qiáng)化自身能力，要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)控制閱讀難度由淺到深、逐漸增大，這就需要教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，根據(jù)梯度特點(diǎn)進(jìn)行合理布置。而為了達(dá)到這一目的，教師就應(yīng)該站在全局的角度，合理調(diào)整文章順序，通過羅列問題的形式，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地解讀文章。這個(gè)過程就需要教師要有一定的整合能力以及統(tǒng)攬全篇的能力。所以，教師在平時(shí)應(yīng)該多涉獵群文閱讀的知識(shí)，增長相關(guān)教學(xué)技巧，從而在開展教學(xué)時(shí)可以游刃有余。

總之，群文閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平有著重要作用。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生學(xué)以致用，最終提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳艷梅.農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].學(xué)周刊，2020（36）：37-38.

[2]汪麗紅.試論初中語文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)措施[J].求知導(dǎo)刊，2020（48）：76-77.

[3]龔建芳.初中語文名著閱讀的教學(xué)策略和模式研究[J].學(xué)周刊，2020（36）：73-74.

[4]宦小丹.巧用“閱讀鏈接”，煉造語文素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（12）：28-29.

[5]林文毅，楊怡，余圣陶.知識(shí)驗(yàn)證信念對(duì)于多文本閱讀理解的影響機(jī)制：閱讀策略的中介效應(yīng)和主題知識(shí)的調(diào)節(jié)效應(yīng)[J].心理發(fā)展與教育，2020（06）：708-714.

[6]林錦洪.語文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)探究[J].知識(shí)文庫，2020（22）：148-150.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《初中群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4227）

編輯：馬德佳