丁小彬

【摘要】文藝評(píng)論是評(píng)論者在文藝欣賞的基礎(chǔ)上，在某些文藝?yán)碚摰闹笇?dǎo)下，對(duì)文藝創(chuàng)作、文藝思潮等文藝現(xiàn)象、文藝實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的闡述和評(píng)判。教學(xué)好這類文章能夠提高學(xué)生的審美鑒賞能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】文藝評(píng)論；《論中國詩》；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）20—0088—03

統(tǒng)編版高中語文必修五第三單元是高中階段唯一一個(gè)文藝評(píng)論和隨筆單元，要提升閱讀這類文章的能力，只能通過這三篇文章的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。下面，筆者以語文學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以錢鐘書《談中國詩》為例，重點(diǎn)談?wù)勛约涸谖乃囋u(píng)論類文章教學(xué)中的探索與嘗試。

一、走進(jìn)作者作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

朱光潛、林庚、錢鐘書都是文學(xué)大家，但很多學(xué)生對(duì)他們都不甚熟悉。因此，課前教師要布置學(xué)生自查資料，了解作家及作品。教學(xué)《談中國詩》時(shí)，教師可利用早讀時(shí)間范讀楊絳《我們仨》中的感人段落。目的有二：一是引發(fā)學(xué)生對(duì)錢鐘書的探究興趣；二是增強(qiáng)學(xué)生閱讀《我們仨》的積極性。在教師深情誦讀的感染中，在錢楊伉儷情深的鋪墊下，再進(jìn)行文本研讀，能夠水到渠成，順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、鼓勵(lì)自主探究，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

高中二年級(jí)的學(xué)生，在初、高中小說單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)有了一定的閱讀體驗(yàn)，初步掌握了一些小說的文學(xué)常識(shí)和理論知識(shí)，有條件在理論和實(shí)踐的結(jié)合上學(xué)好這類文章。在教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生去自主探究。

1.速讀課文，篩選信息。用10分鐘自讀原文，勾畫出每段重要的一兩個(gè)句子，梳理出文章的寫作思路。

2.小組討論，明確觀點(diǎn)。從標(biāo)題“談中國詩”入手去解讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)，再聯(lián)系背景介紹，能使學(xué)生很快總結(jié)出本文介紹中國詩特征的觀點(diǎn)，很快篩選出中國詩“歷史悠久”“篇幅短”“富于暗示”“筆力輕捷、詞氣安和”的具體特征。

3.質(zhì)難問疑，解決難點(diǎn)。本文內(nèi)容總體把握較為容易，但具體到一些段落和語句，學(xué)生就不易讀懂了。諸如文章的寫作意圖、首段的中心內(nèi)容、末段一些語句的理解等，需要學(xué)生做深入探究，需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

三、教師適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

沒有學(xué)法指導(dǎo)的自主探究，學(xué)生只能做做自主學(xué)習(xí)的樣子，只能對(duì)文本進(jìn)行膚淺的理解罷了。授之以魚，不如授之以漁，學(xué)法指導(dǎo)很重要。

1.看標(biāo)題，抓關(guān)鍵。很多文章的標(biāo)題都有交代寫作對(duì)象、主要內(nèi)容、主題情感等作用。無論是閱讀教學(xué)還是閱讀試題的練習(xí)，都可以指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，快速抓作品的重點(diǎn)和主旨?！墩勚袊姟芬晃牡挠^點(diǎn)不容易把握，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。從標(biāo)題看，本文主要在“談中國詩”，進(jìn)一步引導(dǎo)，“中國詩”的概念比較抽象，可以是“中國詩的歷史”，可以是“中國詩的發(fā)展”，可以是“中國詩的分類”，也可以是“中國詩的特征”等。點(diǎn)撥之后，結(jié)合文本內(nèi)容，學(xué)生會(huì)欣喜發(fā)現(xiàn)，本文主要講“中國詩的特征”。如此舉一反三，可以讓學(xué)生明白標(biāo)題的重要性。在論述類文本、實(shí)用類文本、文學(xué)類文本和詩歌鑒賞等各類閱讀練習(xí)中，由標(biāo)題入手去迅速準(zhǔn)確地把握文本的重點(diǎn)內(nèi)容是個(gè)很好的方法。

2.看結(jié)構(gòu)，明條理。文藝評(píng)論屬于理論性文體，其觀點(diǎn)鮮明、條理清晰、邏輯性強(qiáng)，很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。這類文章基本都是按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路來組織內(nèi)容的。由此入手去梳理文章的思路及結(jié)構(gòu)，能收到事半功倍的效果。

另外，很多文章的寫作思路也可從標(biāo)題入手去梳理。比如《記念劉和珍君》一文，有關(guān)紀(jì)念劉和珍的重點(diǎn)內(nèi)容在文本的第二、第四部分有體現(xiàn)；《說“木葉”》中“木葉”的兩個(gè)藝術(shù)特征在中間部分；《談中國詩》也如此，重點(diǎn)分析中國詩特征的部分在第二、第七分寫部分。從標(biāo)題入手判斷出課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在文中找到相應(yīng)的段落，剩下的自然就是開頭和結(jié)尾部分了。開頭部分提出問題，中間部分分析問題，結(jié)尾部分解決問題。教給學(xué)生這樣的閱讀方法，不僅能使他們又快又清晰地理清寫作思路，還會(huì)令他們因掌握如此簡單易行的方法而興趣大增，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.巧引導(dǎo)，深探究。在小組討論探究的基礎(chǔ)上，請(qǐng)小組成員交流他們勾畫出的首尾兩個(gè)自然段的重點(diǎn)語句，并說出勾畫理由。接著循循誘導(dǎo)：本文是作者給美國人所作的演講，那么他演講的目的（寫作意圖）是什么？學(xué)生會(huì)脫口答出首段的中心句“因此，說起中國詩的一般印象，意中就有外國人和外國詩在。這立場是比較文學(xué)的”[1]。教師引導(dǎo)，這兩句是“談中國詩”的立場，意在比較中突出中國詩的特征，不能算文章的觀點(diǎn)句。也有學(xué)生按思維慣性找出末段的中心句“所以，你們講，中國詩并沒有特別‘中國’的地方”。教師要肯定學(xué)生通過總起句、總結(jié)句及語言標(biāo)志“所以、因此”等快速篩選信息的做法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用這兩段中心句來回答“寫作意圖”的問題似有答非所問的嫌疑。還會(huì)有學(xué)生不假思索地給出“給美國人介紹中國詩的特征”這樣淺顯的答案。教師再追問“錢先生為什么要在1945年12月對(duì)美國人做關(guān)于中國詩的演講”，學(xué)生除了回答“傳播中國文化”之外，再也無法說出其他原因了。此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)他們注意末段“咬那些談中西本位文化的人”的句子，學(xué)生會(huì)思考得出本文的寫作意圖：作者站在比較文學(xué)的立場，說明中國詩并沒有特別“中國”的地方，目的是有力地批判那些談中西本位文化的人，表達(dá)反對(duì)中西本位文化論的觀點(diǎn)。如此，學(xué)生就會(huì)明白初讀文章時(shí)理解的膚淺，更能明白作者思想的深刻和構(gòu)思的獨(dú)特。

4.品語言，明風(fēng)格。曹丕《典論·論文》言：“夫文本同而末異，蓋奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實(shí)，詩賦欲麗?！盵2]由此可見，文章的體裁不同，語言風(fēng)格各異。語言風(fēng)格還與每個(gè)作家的語言習(xí)慣有關(guān)。錢鐘書作品的語言就以善設(shè)譬喻、幽默風(fēng)趣見長?！墩勚袊姟返恼Z言充滿了幽默風(fēng)趣。比如，談到中國詩的“富于暗示性”，錢老這樣講：“我愿意換個(gè)說法，說這是一種懷孕的靜默?！北热?，談到“中國詩只是詩，比它是‘中國的’更重要”，用不管是叫“北京狗”“西洋狗”“西洋花點(diǎn)子哈巴狗兒”都是狗的比喻來形象說明，讀來令人忍俊不禁。

四、鏈接高考，遷移提高

2020全國新課標(biāo)高考語文考試大綱中對(duì)文藝評(píng)論類文本閱讀的說明是：“閱讀中外文藝評(píng)論類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)等文藝評(píng)論文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀這類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法[3]?！?/p>

《咬文嚼字》《說“木葉”》和《談中國詩》都非常適合做文藝評(píng)論類文本的閱讀練習(xí)，對(duì)這幾篇文藝評(píng)論類文本的教學(xué)，可以按照做論述類文本閱讀的三道選擇題的方式進(jìn)行嘗試?？梢园颜n文作為閱讀材料，從對(duì)內(nèi)容的理解分析、對(duì)原文論證的相關(guān)分析、根據(jù)原文推斷理解的三個(gè)方面設(shè)題教學(xué)。以第二題“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析不正確的一項(xiàng)”為例，《談中國詩》可以從全文總分總的角度，從第二自然段與第三到第七自然段的總分關(guān)系角度，從第三到第七自然段的并列關(guān)系角度去設(shè)題考查；可以從對(duì)中外詩歌比較論證、比喻論證的角度去設(shè)題。

五、聚焦群文閱讀，彰顯語文魅力

群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程?！皢卧稀笔侨何拈喿x的一種最直接的形式，通過群文閱讀，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，呈現(xiàn)“以單元為板塊單篇精讀，多元拓展”的格局，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用[4]。

必修五文藝評(píng)論單元的三篇文章，在內(nèi)容上存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中可整合后進(jìn)行群文閱讀。《咬文嚼字》可以說是三篇文章的論點(diǎn)部分，在文中，作者提出論點(diǎn)：“在文學(xué)，無論是閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”，或者是“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’”，此文談的是“文字和情感的密切”?！墩f“木葉”》是“文字和情感的密切”的典型例證。作者列舉了文學(xué)作品中的大量事例，說明了“‘木葉’與‘樹葉’不過是一字之差，‘木’與‘樹’在概念上原是相去無幾，而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千里”。這樣就有力地證明了《咬文嚼字》中提出的“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’”的觀點(diǎn)。《談中國詩》則是站在中西方比較文學(xué)的高度，用睿智而幽默的語言講中國詩與外國詩的區(qū)別，同樣是講中外文學(xué)作品中文字與思想感情方面的異同。

還需指出的是，三篇作品的作者都是文學(xué)評(píng)論領(lǐng)域的大師，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意幾位大師貫通古今中外的淵博學(xué)識(shí)，注意他們?cè)趯懽髦袑?duì)于相關(guān)事例的信手拈來，啟發(fā)學(xué)生多讀書，以提高自己的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)。

總之，教材所選的三篇文藝論文和隨筆只是學(xué)習(xí)文化論著和專題討論的憑借。在教學(xué)中，教師只是通過有限的文本教給學(xué)生閱讀及寫作方法，使其完成這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)。而更多的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課后多實(shí)踐，以課內(nèi)所學(xué)去指導(dǎo)課外閱讀。讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀文學(xué)論著之后勤思考、善鑒別的習(xí)慣，養(yǎng)成寫閱讀筆記、文藝評(píng)論的習(xí)慣，可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，提高他們的審美水平，使之更好地傳播中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王敬敬.高中語文文藝評(píng)論教學(xué)策略探究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué).2019.

[3]中學(xué)語文課程研發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修五[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1998.

編輯：馬德佳