周秀玲

【摘要】課堂提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，可以激活學生思維，促進師生、生生互動，深化學生對知識的理解，對課堂教學質量提升有著顯著的促進作用。所以，小學語文教師應當注重課堂提問，經(jīng)常通過學習交流、經(jīng)驗總結等方式，探索課堂提問技巧和有效策略，避免課堂提問流于形式，發(fā)揮不出實效。文章從課堂提問的重要性入手，從問題設置、問題表達、提問時機、提問方式、提問主體、提問候答等方面，提出了切實有效的課堂提問策略。

【關鍵詞】小學語文；課堂提問；問題設置；提問語言；重要性；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0085—03

問題是激起課堂教學“漣漪”的“石子”。某種程度上來說，課堂教學就是對文本進行質疑、解惑的一個過程，而有效點燃學生思辨火花的課堂提問，對提升小學語文課堂教學質量有著重要作用。就小學語文教學而言，課堂提問的關鍵點在于“問題本身”和“如何質疑”。說之簡單，細細思量，異常復雜。下面，筆者從“問題本身”和“如何質疑”兩個方面入手，著重論述對課堂提問的思考。

一、小學語文課堂提問的重要性

（一）活躍學生思維的“推手”

在課堂提問環(huán)節(jié)，由問題啟迪學生，使學生思維在問題的分析、思考與解答過程中變得活躍起來，擺脫思維定勢，避免思維僵化。如此一來，學生在問題導向下可以充分地想象、創(chuàng)新、探究，形成良好的思辨能力，更加有效地參與語文課堂，提升課堂教學效率。

（二）助力互動交流的“鏈條”

課堂提問可以助力師生交流互動，和諧師生關系。教師可通過問答形式，調動師生、生生之間的交流互動，營造活躍的課堂氛圍。學生在這樣的環(huán)境中，會不自覺地激發(fā)自身潛在的能力，身心放松、積極主動地參與課堂教學活動，以樂之者的心態(tài)，學習語文知識，從而構建良好的師生關系，達成“親其師信其道”的教學效果。

（三）驗證學習成果的“針石”

課堂提問可以見證師生理解文本、創(chuàng)新課堂教學的奇跡。教師依文本設置導學問題，通過問題讓教師了解學生對當節(jié)課或某時間段內(nèi)語文知識的掌握程度，可以發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱易錯點，及時調整教學預設[1]；反過來，學生在探疑知新中存疑，通過提問也可以驗證或彌補自身的不足，反思語文知識是否完全被吸收內(nèi)化、語文學習方法是否有效、探疑求知思路是否正確，從而及時發(fā)現(xiàn)并予以糾偏，從而提升學習效率。

二、小學語文課堂提問的策略

（一）設置問題可精要

問題設置是否合理，能否體現(xiàn)問題的實效性、層次性、開放性和思辨性，直接決定著課堂提問效率。小學語文教學中，教師根據(jù)教學目標、學生學情、一課一得等方面設置問題，按照層次性、開放性、思辨性原則設計問題內(nèi)容，使問題恰當，合理精要。

1.以教學目標為精要設疑的紅線。設置問題要解決學生求知的要旨。簡單地說，教師必須以教學目標為精要設疑的紅線，基于目標導學活動設計問題，使問題精要，具備實效，滿足學生求知欲。至此，教師課前分析語文教材，提煉教學目標，抓住關鍵知識，設置精要問題，就是課前準備的前奏曲。如，賞讀《游子吟》，可設計“請學生反復吟唱詩歌，劃出關鍵詩句，說一說自己的理解感受”的問題。吟唱悟讀契合這首詩歌的教學目標——母親對子女的關愛、照顧、掛念，緊扣主題，使學生在問題引導下深刻解讀詩歌中心思想，突出問題的實效性。

2.以學生學情為精要設疑的切入點。教師以學生學情為精要設疑的切入點，根據(jù)學生的認知規(guī)律、學習接受能力、喜好偏向等設置不同層次的問題，使問題適合學生的個體差異，讓學生“吃得飽”“吃得好”“吃得有趣”。這樣的問題設置能夠實現(xiàn)分層提問，切實發(fā)揮問題的啟迪功效，引導全體學生參與語文課堂互動。如，眾人熟悉的《貓》亦可根據(jù)學生差異化情況設置層次性問題：“本文怎么描寫貓的？表達了作者什么情感？讀過課文后，同學們有何體會？”通過分層提問，使問題兼顧不同層次水平的學生，調動全體學生思維，激發(fā)學生的參與欲望。

（二）設置問題可簡要

小學語文教學中，教師在提問上要盡量做到目標明確、語言簡明扼要，使學生準確把握題意，有效回答。為了做到這樣，教師課前精心研究教材，解讀課文主旨，挖掘關鍵知識點，賦予問題目標性、針對性的特點，表述問題的語言也要簡明扼要。如，講《將相和》時，教師立足文本主旨，從標題講述“將”與“相”“和”的故事。其“和”好之前勢必有矛盾，那么到底發(fā)生了什么矛盾呢？兩個人又是如何從“不和”到“和”的？這樣的問題緊扣題目，更有目標性，語言清晰明確，懸念頓生，導學探究本篇課文的主旨火力全開。

（三）設置問題要掌控時機

課堂提問介于預設與生成，契合于時機。預設與文本碰撞之時過早或過晚都不利于提問的有效性。提問過早，可能學生沒有掌握新課內(nèi)容而無法作答；提問過晚，學生可能沒有探究欲望。因此，教師巧于掌控時機，順勢而為，恰當時機提出問題，以啟迪學生思維[2]。

1.導學始于提問。有些課的知識和前面學過的內(nèi)容有一定關聯(lián)，教師新課導入時可以借用這種關聯(lián)性提出問題，為“知新”鋪橋搭路。通過這樣的設置，使學生在溫故中對知新產(chǎn)生探究欲望，從而主動學習。

2.模糊認知適于提問。學然后知困。在小學語文課堂上，恰逢學生對新知本質認識不清，理解不夠透徹，表現(xiàn)出新的困惑時，教師要順勢提出問題，借問題啟迪學生思考，引導學生從新方向、新解讀理解課程內(nèi)容，并給出進一步的解釋，幫助學生消除疑惑，使學生獲取新知。比如，教師在引領學生學習抒情表達方式時，就發(fā)現(xiàn)學生面露疑惑或不能正確運用抒情表達方式，教師可適當提問：“請問抒情時，可以采用哪些表達技巧？”有的學生說借情抒情，有的學生說托物言志。教師可讓學生舉例說明。在學生回答后，教師總結歸納，分類闡述直抒胸臆、借情抒情、托物言志、情景交融等，加深學生的系統(tǒng)認識，幫助學生掌握抒情表達的技巧。

（四）設置問題要善變

新課改要求發(fā)揮學生的主體作用，建議教師多多采用開放性問題、推測性問題等。所以，教師要突破固有的提問方式，不同時機下采用不同的提問方式，讓學生主動思考、自由發(fā)言，以活躍學生的思維[3]。如，教師講《語言的魅力》時，就解釋字詞內(nèi)容采用了封閉式提問：“形容人穿著破爛，是用衣衫襤褸還是光鮮亮麗？”這一問題在題目中給學生預留了答案，學生可以直接在問題中找到答案。但是，閱讀理解課文內(nèi)容時，最好采用開放性提問方式。如，“本篇課文講了什么？你有什么心得體會”等開放性問題。教師通過開放式提問，鼓勵學生自主思考，啟迪學生思維。因此，善變的問題才是課堂的潤滑劑，有效發(fā)揮課堂提問的實效。

（五）設置問題巧引導

小學語文課堂上，教師營造民主、平等的教學氛圍，巧妙引導學生基于對語文知識和課文內(nèi)容的理解來質疑，提出問題?；蛘撸處熢O置一個單獨的提問環(huán)節(jié)，引導學生之間相互提問、解答，以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學生在這樣的問答中深入理解語文知識或課文內(nèi)容，增強課堂教學的有效性。如，講《愛蓮說》時，教師除了自己提問外，還要引導學生縱觀全篇課文，逐段逐句閱讀推敲。當發(fā)現(xiàn)學生面露疑惑時，教師鼓勵學生提出問題，讓學生通過自主思考而質疑，以促進學生深度學習。同時，教師還要多多表揚學生，避免學生不敢提問。

（六）設置問題多留白

就課堂提問而言，學生對問題的積極思考極其重要。教師提出問題后，給學生留出足夠的思考空間和時間，適時引導、點撥學生，讓學生在充分發(fā)揮主觀能動性的情況下探究問題背后蘊藏的語文知識[4]。語文課堂上，教師在候答環(huán)節(jié)給學生留出3-5秒思考時間，不宜過長或過短，讓學生有獨立思考的自由性。倘若一直沒有學生主動回答問題，教師可以點撥學生，引導學生思考問題的方向，幫助學生找到問題的突破口，同時適當增加候答時間。例如，講《圓明園的毀滅》時，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出難度不一的問題：“本篇課文是什么結構？”留給學生3秒思考時間。再問：“本篇課文表達了什么？主題思想是什么？”留給學生5秒思考時間，并根據(jù)學生表現(xiàn)，適當延長時間，以便學生充分思考。

總之，小學語文課堂上，有效的課堂提問能夠讓學生更為透徹地理解語文知識，提高學生在課堂上的參與度，同時還能鍛煉學生的思辨能力，為學生后續(xù)學習奠定良好的基礎。所以，教師要注重課堂提問的研究，提升自身的教學能力，把握好問題設置、提問表達、提問方式、提問主體、提問候答等內(nèi)容，保證問題的有效性，以增強小學語文課堂教學效果。

參考文獻

[1]李波.小學語文教學要培養(yǎng)五種“力”[J].現(xiàn)代中小學教育，2019（07）：46-48.

[2]吳曉玲.小學語文深度學習視域下的主問題教學[J].教學與管理，2020（20）：65-67.

[3]杜友錦.語文課堂提問中“叢林法則”現(xiàn)象的成因及對策[J].教學與管理，2017（05）：43-44.

[4]譚鑫之，李大森.語文課堂教學生成的引發(fā)與處理[J].教學與管理，2019（20）：37-38.

編輯：張慧敏