鄭明芹

摘要：我們經(jīng)常會(huì)看到有些小學(xué)生被各種心理疾病所困擾，其中包括阿斯伯格綜合征。如果不在日常教育教學(xué)過程中加以干預(yù)，學(xué)生的癥狀會(huì)越來越嚴(yán)重，既影響正常的教育教學(xué)秩序，又給自身和他人帶來負(fù)面影響。實(shí)踐表明，愛和音樂可以起到安撫和疏導(dǎo)阿斯伯格綜合征患者情緒的作用，改善他們上課注意力不集中、容易煩躁、發(fā)脾氣等癥狀，提升他們的心理健康水平，使他們?nèi)谌胫車沫h(huán)境，逐步形成完整的人格。

關(guān)鍵詞：阿斯伯格綜合征;兒童;音樂;教育輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2021）36-0064-03

我從教二十多年，遇到過各種各樣的學(xué)生，有聰明伶俐的，有活潑可愛的，也有調(diào)皮搗蛋的，但有一類學(xué)生給我留下特別深的印象，就是患有阿斯伯格綜合征的孩子。阿斯伯格綜合征（Asperger syndrome，AS）是一種主要以社會(huì)交往困難、局限而異常的興趣行為模式為特征的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病。小銳正是一個(gè)典型的阿斯伯格綜合征患者，我教了他六年，有很多的思考：我們不能用平常的教育思路去面對(duì)他們，而愛和音樂卻是一劑良藥，可以滋潤他們的內(nèi)心，慢慢解開他們的心結(jié)，使他們的心理更健康。

一、與阿斯伯格綜合征孩子的初相遇

據(jù)調(diào)查，患有阿斯伯格綜合征的孩子，平常的表現(xiàn)就是上課注意力不集中，興趣愛好狹窄，行為刻板重復(fù)，做任何事情必須按部就班且抵制變化，容易煩躁，發(fā)脾氣，容易和班上其他孩子發(fā)生沖突。小銳在剛?cè)雽W(xué)時(shí)并沒有表現(xiàn)出明顯的癥狀，行為舉止和其他孩子差不多，但是隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，他喜歡在我面前重復(fù)唱一兩句我教過的歌，每次在校園里遇到我，他都是大聲地唱那句歌詞來跟我打招呼。在我當(dāng)他的副班主任時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他中午經(jīng)常不睡午覺，躺在床上翻來覆去，嘴里嘟嘟囔囔的，還時(shí)不時(shí)無緣無故就尖叫一聲，影響同學(xué)休息。其他科任老師也反映他上課坐不住，情緒不穩(wěn)定，有時(shí)上課過程中會(huì)突然發(fā)脾氣，且情緒難以控制。通過查閱資料，我開始懷疑小銳患上了阿斯伯格綜合征，我把我的擔(dān)憂告知家長，建議家長帶孩子去看看心理醫(yī)生。起初，小銳的媽媽并不相信，也不夠重視這個(gè)問題，總是強(qiáng)調(diào)小銳只是單純的調(diào)皮、淘氣，并沒有什么生理或心理上的疾病，甚至埋怨學(xué)校沒有管教好小銳。

二年級(jí)時(shí)，我反復(fù)、耐心地與小銳媽媽溝通，在我再三的建議下，小銳的媽媽終于帶他去做了檢查，最終確認(rèn)小銳得了阿斯伯格綜合征。知道這個(gè)情況后，我在日常教學(xué)中增加了對(duì)小銳的關(guān)注和關(guān)心。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)小銳對(duì)音樂非常感興趣并表現(xiàn)出異于他人的天賦。于是我跟他媽媽溝通反映了這個(gè)情況，并建議她重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)孩子的音樂才能，可以讓孩子嘗試去學(xué)習(xí)鋼琴，通過音樂來改善孩子的癥狀。

二、讓愛和音樂沁入阿斯伯格綜合征孩子的心田

漸漸地，小銳喜歡上了彈鋼琴伴奏，他把音樂書里面的歌曲都配上伴奏，并時(shí)不時(shí)告訴我：“老師，我會(huì)彈某某曲目了?！边@時(shí)，我會(huì)用充滿鼓勵(lì)的眼神跟他說：“好呀，你下次練好了就彈給我們聽，也可以給同學(xué)們伴奏?！碑?dāng)我彈伴奏時(shí)，他有時(shí)會(huì)說：“老師，我不喜歡你這個(gè)伴奏，我想彈我的伴奏給你聽?！蔽艺f：“好，一會(huì)兒你來彈，老師也想聽聽你的伴奏?！毙′J對(duì)音樂有著與生俱來的敏銳直覺，他只要把手放在鋼琴鍵上，不管用多少個(gè)手指按下去，彈出來的聲音一定是和聲，是一組組和諧的音程，而絕對(duì)不會(huì)是噪音。

小銳經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴凰缬X影響別人而被午休老師批評(píng)，被批評(píng)后他情緒波動(dòng)比較大，我跟他媽媽建議說：與其讓他中午在學(xué)校無所適從，影響情緒，還不如帶他回家，讓他彈彈鋼琴，做他自己喜歡的事情，既然他面對(duì)音樂時(shí)是那么安靜，那就讓他沉浸在音樂的美好當(dāng)中吧。這樣，小銳下午回來上課時(shí)心情就會(huì)比較平和，不會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒了。

隨著小銳對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的深入，有時(shí)課前我都會(huì)讓他彈一至兩首鋼琴曲給同學(xué)們欣賞，同學(xué)們贊賞的眼光和掌聲，給了他莫大的鼓勵(lì)，讓他逐漸充滿自信。讓小銳課前彈曲子給同學(xué)聽，成了我和他不定時(shí)的約定。也許，每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有一塊凈土，而小銳心中的凈土就是音樂。當(dāng)面對(duì)音樂時(shí)，他的整個(gè)世界都安靜下來了。

有時(shí)候，當(dāng)小銳因?yàn)槟承┦虑椴环纤南敕?，在同學(xué)們面前表現(xiàn)出暴躁情緒，甚至罵人時(shí)，我在耐心教育他的同時(shí)，也請(qǐng)同學(xué)們給予他包容和理解，在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們沒有孤立他，反而更加照顧他，這有助于他更好地融入班集體。我想，每個(gè)孩子都有他自己的特點(diǎn)，即使是患有阿斯伯格綜合征的孩子，也有自己擅長的方面，作為老師，要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他機(jī)會(huì)展示，讓他發(fā)展得更好。

三、用音樂平復(fù)焦躁的情緒

在音樂中，小銳的內(nèi)心是最安靜也是最美好的，用音樂來解開他的心結(jié)往往會(huì)收到事半功倍的效果，而且也能提升他的溝通交流能力。

小銳五年級(jí)時(shí)，有一次課間，我正在五樓音樂室等待小銳他們班過來上音樂課，這時(shí)，有個(gè)學(xué)生跑上來跟我說：“鄭老師，小銳在三樓走廊跟別人打架了?！蔽覇枺骸盀槭裁?？”他告訴我，因?yàn)槿龢怯辛硪粋€(gè)班正在走廊排隊(duì)等待進(jìn)電腦室上課，小銳經(jīng)過三樓時(shí)覺得他們排隊(duì)吵鬧，不文明，他受不了，于是就走過去罵人，批評(píng)別人不文明，不該吵鬧，因此就跟另一個(gè)同學(xué)打了起來。

我很擔(dān)心，想走下去勸架阻攔，可是身邊還有一個(gè)班的孩子等著我上課，萬一都跟著跑下去，那豈不是更亂嗎？這時(shí)，有學(xué)生告訴我下面已經(jīng)有主任和老師正在調(diào)解問題。于是我就開始上音樂課，并告訴全班學(xué)生一會(huì)兒小銳回來上課大家千萬不要指責(zé)他打架的事，免得他惱羞成怒。

過了一會(huì)兒，小銳悄悄走到音樂室門口，一臉怯怯的表情。我馬上微笑著迎面走過去，就當(dāng)什么事都沒發(fā)生，說：“來，小銳，同學(xué)們正準(zhǔn)備唱《歌聲與微笑》，你來給我們伴奏好嗎？”他輕輕地走到鋼琴邊上，坐下來，手指放到琴鍵上。歡樂的音符瞬間從小銳的手指尖快速地流淌出來，在琴鍵上歡快地舞蹈著。隨著他動(dòng)聽的伴奏音樂，全班學(xué)生非常自然地唱起了《歌聲與微笑》。小銳很快就沉醉到音樂的歡樂情緒中去，就像剛才什么事都沒發(fā)生過一樣。

這時(shí)，主任上來悄悄地跟我說：“要注意一下小銳同學(xué)，他剛才在下面打人，情緒有些激動(dòng)，我很不放心，所以上來跟你說一聲。”我說：“沒事了，他已經(jīng)在為同學(xué)們彈伴奏了，請(qǐng)主任放心?！敝魅胃械接行@訝，往鋼琴邊望去，開心地說：“沒事就好，我還擔(dān)心他情緒波動(dòng)太大上來繼續(xù)鬧事呢?！?/p>

就這樣，小銳同學(xué)彈完一首《歌聲與微笑》，又為同學(xué)們彈奏了一首《讓我們蕩起雙槳》，全班學(xué)生跟小銳一起陶醉在優(yōu)美的音樂之中。接下來的一整節(jié)音樂課，小銳都是非常認(rèn)真平靜地在上課。我想，如果小銳上來的時(shí)候，我馬上批評(píng)他：剛才怎么回事??？為什么打人呢？也許又會(huì)引起他的情緒波動(dòng)，挑起他內(nèi)心的焦躁情緒。我讓他馬上投入到他最喜歡的音樂當(dāng)中，讓音樂來凈化他的心靈，可以平復(fù)他焦躁的內(nèi)心。就這樣，我們一起愉快地度過了一節(jié)音樂課的時(shí)間。

下課的時(shí)候，我輕輕地喊了他一聲，叫他過來，等同學(xué)們都走了，我問他剛才上音樂課前發(fā)生了什么事情，這時(shí)，他已經(jīng)能夠很平靜也很理智地告訴我事情的來龍去脈，我告訴他可以怎樣更好地解決問題，而不是采用暴力的方式，讓自己變得跟對(duì)方一樣不文明。他認(rèn)真地聽我講，然后點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我知道了，我不應(yīng)該和他們一樣不文明?！?/p>

四、讓愛和音樂撫慰阿斯伯格綜合征孩子的心靈

記得有一次學(xué)期末的音樂考查我們是舉行班級(jí)音樂會(huì)，小銳因?yàn)楫?dāng)天請(qǐng)假?zèng)]有參加考查表演，他回學(xué)校后問我怎么辦，我說：“沒關(guān)系，你就等下節(jié)課再考吧?！焙髞?，因?yàn)榕R時(shí)調(diào)課，所以他沒能在指定時(shí)間表演，他接受不了，跑到校長室去摔東西，吵著說為什么不讓他考音樂。校長問了怎么回事后，一邊勸說他，一邊派人來找我過去，我這時(shí)才意識(shí)到自己沒有及時(shí)告訴小銳臨時(shí)調(diào)課的事。我到校長室時(shí)，小銳還在大吵大鬧，根本沒法平靜下來。

我馬上跟他說：“對(duì)不起，因?yàn)榻裉煊⒄Z老師需要調(diào)課，我忘了提前告訴你了，是老師的錯(cuò)，老師向你道歉。我們現(xiàn)在就去音樂室考試好不好？”他爽快地答應(yīng)說：“好?！庇谑?，我?guī)еサ揭魳肥?，他馬上坐在鋼琴前，彈奏出他早已準(zhǔn)備好的曲目。優(yōu)美的音樂從他的指尖流出，此時(shí)的小銳，有誰會(huì)想到他就是剛才在校長辦公室摔東西的孩子呢，音樂讓他的整個(gè)世界都變得那么美好。

像小銳這樣的阿斯伯格綜合征孩子具有簡(jiǎn)單刻板、抵觸變化的特點(diǎn)，音樂課從第一節(jié)調(diào)到第四節(jié)，應(yīng)該提前告訴他一聲，特別是他那么重視這次考查，如果提前告知他，他也許就不會(huì)有情緒波動(dòng)了。好在我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，馬上邀請(qǐng)他到音樂室去表演，這才讓他一下子平靜了下來。

雖然小銳如今已經(jīng)畢業(yè)并順利考入大學(xué)，但他時(shí)不時(shí)還會(huì)來學(xué)?？赐?。與小銳相處的六年，讓我明白，對(duì)阿斯伯格綜合征的孩子，我們不能簡(jiǎn)單地采用說教的方法，而是要去了解他們的精神世界，了解他們的性格特征，這樣，對(duì)他們的教育才能做到因材施教，有的放矢。