魏銘辰?劉衍玲

摘要：使用CiteSpace軟件，對(duì)2001年至2021年來(lái)源于《中小學(xué)心理健康教育》的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化研究，對(duì)作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等內(nèi)容進(jìn)行了分析和描述?！吨行W(xué)心理健康教育》雜志創(chuàng)刊20年來(lái)發(fā)表的文章主要包括學(xué)校心理健康教育工作、學(xué)生心理健康、心理健康教育方法等方面。建議未來(lái)中小學(xué)心理健康教育工作構(gòu)建科學(xué)的研究體系，加強(qiáng)家校社協(xié)同合作，促進(jìn)學(xué)生積極、健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育;可視化分析;演進(jìn)趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2021）36-0012-06

2021年，《中小學(xué)心理健康教育》雜志創(chuàng)刊20周年了！作為我國(guó)第一本面向中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)指導(dǎo)性雜志，《中小學(xué)心理健康教育》雜志積極關(guān)注中小學(xué)師生的心理健康現(xiàn)狀，堅(jiān)持介紹中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反映了中小學(xué)心理健康教育的研究前沿和研究熱點(diǎn)。作為《中小學(xué)心理健康教育》雜志的老讀者、老朋友，我?guī)ьI(lǐng)研究生、本科生通過(guò)這本專業(yè)雜志學(xué)習(xí)相關(guān)的心理理論和豐富的智慧經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這本雜志也成為我們?cè)S多學(xué)生學(xué)術(shù)生涯起點(diǎn)的展示平臺(tái)。懷著對(duì)這本雜志的感激之情，在雜志誕生20周年之際，我和研究生魏銘辰同學(xué)運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)《中小學(xué)心理健康教育》雜志自創(chuàng)刊以來(lái)的所有文章進(jìn)行了可視化分析，以了解我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和演進(jìn)趨勢(shì)，也借此研究向《中小學(xué)心理健康教育》雜志致敬！

一、研究工具及數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究方法

本文主要使用了美國(guó)德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美教授基于Java語(yǔ)言編寫的應(yīng)用于科學(xué)文獻(xiàn)可視化分析的CiteSpace軟件。使用版本為5.8.R1版本，從作者（Author）、機(jī)構(gòu)（Institution）、關(guān)鍵詞（key word）三個(gè)層面生成數(shù)據(jù)圖表和可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜，直觀地展示《中小學(xué)心理健康教育》20年來(lái)所發(fā)論文的基本情況、研究熱點(diǎn)和演進(jìn)趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）獲取研究數(shù)據(jù)，使用高級(jí)檢索功能，將文獻(xiàn)來(lái)源限定為《中小學(xué)心理健康教育》，時(shí)間跨度設(shè)置為2001—2021年，在剔除征稿啟事、學(xué)校簡(jiǎn)介、會(huì)議通知等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)后，得到有效文獻(xiàn)11832篇，最終樣本時(shí)間跨度為2002—2021年。將目標(biāo)文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)出并轉(zhuǎn)碼，建立本文研究的樣本數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)下載日期為2021年11月6日。

二、基本情況

為了解《中小學(xué)心理健康教育》發(fā)文的基本情況，本文運(yùn)用CiteSpace從作者、機(jī)構(gòu)兩個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行分析。

（一）作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

運(yùn)行CiteSpace，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為作者（Author），時(shí)間跨度為2002—2021年，時(shí)間切片為1年，由于數(shù)據(jù)量較大，在鏈接剔除功能（Purning）中選擇Pathfinder以突出核心結(jié)構(gòu)，其他設(shè)置項(xiàng)保留預(yù)定參數(shù)。最終得到節(jié)點(diǎn)數(shù)（N）916，連線數(shù)（E）163，密度（Density）為0.0004的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖1）。

由圖1可以看出，期刊作者在不同時(shí)期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：在早期，形成了以陳虹等為主的合作網(wǎng)絡(luò)，各作者間聯(lián)系比較緊密;后期逐漸以獨(dú)立作者為主，作者之間聯(lián)系較為松散。

（二）機(jī)構(gòu)發(fā)文量分析

運(yùn)行CiteSpace，節(jié)點(diǎn)類型選擇機(jī)構(gòu)（Institution），時(shí)間跨度為2002—2021年，時(shí)間切片為1年，在鏈接剔除功能（Purning）中選擇Pathfinder，其他設(shè)置項(xiàng)保留預(yù)定參數(shù)。分析后將結(jié)果導(dǎo)出Excel，整理后可得機(jī)構(gòu)發(fā)文量（表1）。

從表中我們看出，期刊發(fā)文機(jī)構(gòu)包括高校、中學(xué)、研究院等，說(shuō)明作者來(lái)源較廣，包含高校專家/教師、研究人員以及一線教育工作者，文章種類包含理論研究、實(shí)踐研究、教學(xué)反思等內(nèi)容，能夠較為全面地反映我國(guó)中小學(xué)心理健康教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、研究熱點(diǎn)

（一）高頻關(guān)鍵詞分析

運(yùn)行CiteSpace，節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞（Keyword），時(shí)間跨度為2002—2021年，時(shí)間切片為1年，由于數(shù)據(jù)量較大，在鏈接剔除功能（Purning）中選擇Pathfinder以突出核心結(jié)構(gòu)，其他設(shè)置項(xiàng)保留預(yù)定參數(shù)。最終得到節(jié)點(diǎn)數(shù)（N）937，連線數(shù)（E）1030，密度（Density）為0.0023的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖2）。

進(jìn)一步將關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)導(dǎo)出Excel，整理可得高頻關(guān)鍵詞表（表2），排名前五十的高頻關(guān)鍵詞共出現(xiàn)7883次，占關(guān)鍵詞總頻次的58.58%。

在排除研究對(duì)象（高中生、小學(xué)生、中學(xué)生、初中生、中小學(xué)等）為關(guān)鍵詞后，仍排名前十的高頻關(guān)鍵詞分別為：心理健康教育（900），家庭教育（335），心理輔導(dǎo)（283），心理健康（267），活動(dòng)設(shè)計(jì)（255），班級(jí)管理（183），積極心理學(xué)（173），心理咨詢（171），親子關(guān)系（171），心理課（170）。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

可視化圖譜生成后，以LLR算法進(jìn)行聚類分析，可以得到關(guān)鍵詞聚類圖譜（圖3），其中節(jié)點(diǎn)數(shù)（N）937，連線數(shù)（E）1030，密度值（Density）為0.0023，模塊值（Modularity）為0.8809>0.3，說(shuō)明劃分出來(lái)的聚類結(jié)果有效。平均輪廓值（Mean Silhouette）為0.9669，說(shuō)明聚類具有較高的信度[1]。

在關(guān)鍵詞聚類分析的基礎(chǔ)上，將數(shù)據(jù)導(dǎo)出Excel整理可得關(guān)鍵詞聚類表（表3）。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的搜集和整理可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)心理健康教育研究主要包含以下內(nèi)容：（1）學(xué)校心理健康教育工作：主要關(guān)鍵詞為“心理健康教育工作”“家校溝通”“班主任”“心理健康教師”等，以研究學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展為主，主要從發(fā)揮心理教師主導(dǎo)作用、強(qiáng)調(diào)班主任支撐作用、增強(qiáng)家校教育合力等方面展開(kāi);（2）學(xué)生心理健康：主要關(guān)鍵詞為“考試焦慮”“人際交往”“心理彈性”等，以理論研究為主，主要探討學(xué)生的心理健康問(wèn)題、影響因素、心理品質(zhì)等內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展提供理論指導(dǎo);（3）心理健康教育方法探索：主要關(guān)鍵詞為“團(tuán)體輔導(dǎo)”“校園心理劇”“心理健康教育課”等，積極探索有效的心理健康教育方法、手段和途徑。

四、演進(jìn)趨勢(shì)

CiteSpace可以在突變關(guān)鍵詞分析的基礎(chǔ)上為研究者提供學(xué)科研究的演化動(dòng)態(tài)，預(yù)測(cè)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。圖4直觀地顯示了《中小學(xué)心理健康教育》自創(chuàng)刊以來(lái)的研究演進(jìn)過(guò)程。我們大致可以將論文研究?jī)?nèi)容的演進(jìn)過(guò)程分成三個(gè)階段：2002年至2003年，2005年至2010年，2012年至今。這三個(gè)階段并非是孤立的，時(shí)間上存在交叉重疊，內(nèi)容上各階段承上啟下。

第一階段（2002年至2003年），這一時(shí)期主要關(guān)鍵詞為“小學(xué)心理健康教育工作”“心理健康教育”“學(xué)校心理健康教育”“心理健康教育活動(dòng)”等，研究?jī)?nèi)容以對(duì)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和學(xué)校心理健康工作進(jìn)行描述、總結(jié)和思考為主[2-3]。

第二階段（2005年至2010年），主要關(guān)鍵詞為“心理健康教育教師”“學(xué)生心理健康教育”等，開(kāi)始從教師、班級(jí)等具體角色和環(huán)境出發(fā)，探索中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展途徑和方式[4-6]。

第三階段（2012年至今），主要關(guān)鍵詞為“心理活動(dòng)課”“輔導(dǎo)個(gè)案”“元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)”“心理劇”“生涯教育”等，這一階段開(kāi)始探索心理學(xué)技術(shù)和手段在中小學(xué)心理健康教育工作中的應(yīng)用，聚焦于學(xué)生心理問(wèn)題[7-9]。同時(shí)，需要指出的是，隨著國(guó)家教育改革的推進(jìn)，中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)揮出日益重要的作用，逐漸從解決學(xué)生心理問(wèn)題向培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生心理品質(zhì)和能力轉(zhuǎn)變，如“生涯教育”等[10-12]。

五、討論與展望

通過(guò)使用CiteSpace軟件，本研究對(duì)《中小學(xué)心理健康教育》20年所發(fā)文章從作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等層面進(jìn)行了可視化分析，以期從中探討中小學(xué)心理健康教育研究的熱點(diǎn)話題和演進(jìn)趨勢(shì)。我們發(fā)現(xiàn)：第一，作者群體來(lái)源多樣，但缺乏合作;第二，實(shí)證文章較少，理論與實(shí)踐之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系;第三，研究集中在學(xué)校心理健康教育工作，有關(guān)家庭、社會(huì)的心理健康教育研究較少。

在國(guó)家大力推進(jìn)教育改革，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作和中小學(xué)生頻發(fā)心理健康問(wèn)題的時(shí)代背景下，在未來(lái)的研究與發(fā)展中，中小學(xué)心理健康教育可以從以下幾方面進(jìn)行改善：（1）加強(qiáng)對(duì)公共政策、時(shí)代背景的學(xué)習(xí)和分析，落實(shí)國(guó)家教育要求，著眼于提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高;（2）加強(qiáng)高校、研究院所與中小學(xué)的協(xié)作研究，推動(dòng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使中小學(xué)心理健康教育工作在科學(xué)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展;（3）開(kāi)展跨學(xué)科融合工作，將學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相融合，作為學(xué)校心理健康教育的有益補(bǔ)充;（4）重視學(xué)生積極發(fā)展與全面發(fā)展的需求，從解決問(wèn)題向預(yù)防問(wèn)題轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng);（5）積極與高校合作，開(kāi)展針對(duì)心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)中小學(xué)教師心理健康教育能力的提升;（6）建立完善的心理健康教育服務(wù)體系，重視家庭、社會(huì)在中小學(xué)生心理健康發(fā)展過(guò)程中的作用，增強(qiáng)家、校、社的教育合力。

總體而言，目前中小學(xué)心理健康教育還處于不斷發(fā)展、壯大的階段，因此要加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育研究體系的科學(xué)構(gòu)建，搭建理論研究與實(shí)踐研究的溝通橋梁，充分發(fā)揮理論研究的科學(xué)指導(dǎo)作用。同時(shí)，要促進(jìn)家、校、社的良好協(xié)同，學(xué)校是心理健康教育的主陣地，家庭是心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)境，社會(huì)是心理健康教育的重要支撐，三者共同努力，才能營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才的教育環(huán)境。

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