孫 靜，李珍輝，李延平，陳 橋

（湖南工程學(xué)院 工程訓(xùn)練中心，湖南 湘潭 411101）

在2018 年6 月召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生特別強(qiáng)調(diào)：要增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。［1］由此拉開(kāi)了中國(guó)高校建設(shè)一流課程的序幕，掀起了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的熱潮。目前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)、在線開(kāi)放課程平臺(tái)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式層出不窮。［2-6］大家公認(rèn)的好的教學(xué)模式應(yīng)該是將教師“教”的主體作用弱化，而將學(xué)生“學(xué)”的主體作用強(qiáng)化，即突出“以學(xué)生為中心”的“教”與“學(xué)”，角色進(jìn)行調(diào)整和凸顯。［7］以湖南工程學(xué)院“電路理論”課程為例，闡述線上線下混合式教學(xué)的初衷、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式以及教學(xué)效果，以期為當(dāng)代新型教學(xué)模式的探索提供一些有意義的參考。

一 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施初衷

“電路理論”課程是電類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在大學(xué)課程體系中起到承上啟下的作用。［8］在學(xué)習(xí)“電路理論”課程之前，學(xué)生需要具備“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)物理”等基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生對(duì)“電路理論”課程內(nèi)容的掌握程度，將直接影響其對(duì)后續(xù)課程（如“模擬電子技術(shù)”“信號(hào)與系統(tǒng)”“高頻電子線路”“自動(dòng)控制原理”“通信原理”“電機(jī)學(xué)”等課程）的理解和接受能力。［3］“電路理論”課程圍繞電路理論中的經(jīng)典部分，要求學(xué)生掌握電路理論的基本定律、基本定理和基本分析方法，并能夠利用這些定律、定理和方法解決較復(fù)雜的工程問(wèn)題?！半娐防碚摗闭n程內(nèi)容抽象、方法繁多、計(jì)算量大、綜合性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到各種各樣的困難。［9］因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的“問(wèn)題”“困難”“困惑”為導(dǎo)向，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，思考解決問(wèn)題的辦法，并付諸行動(dòng)。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，授課對(duì)象在不斷發(fā)生變化，教學(xué)模式在不斷更新，考核方式被提出新的要求，這些都需要教師轉(zhuǎn)變思想，不斷更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，才能做到因材施教，緊跟時(shí)代的步伐。不然學(xué)生很容易從“不會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)為“不想學(xué)”，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不僅會(huì)拖累后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至有可能導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)的課程學(xué)習(xí)受到影響。下面將從授課對(duì)象、教學(xué)模式和考核方式三個(gè)方面的變化進(jìn)行闡述，說(shuō)明為什么實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式。

（一）授課對(duì)象的變化

湖南工程學(xué)院“電路理論”課程的授課學(xué)期為大一下學(xué)期和大二上學(xué)期，授課對(duì)象絕大多數(shù)是00后。他們從小浸染在數(shù)字化的社會(huì)里，手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)是他們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?。?duì)于他們來(lái)說(shuō)，信息的獲取非常便捷。他們思維活躍、有精力。一旦對(duì)某一課程產(chǎn)生興趣，則有很強(qiáng)的求知欲，就會(huì)進(jìn)入興趣驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這時(shí)，他們?cè)谌粘Ａ?xí)慣、思維方式及學(xué)習(xí)方法上更喜歡主動(dòng)去思考、去學(xué)習(xí)，拒絕被動(dòng)接受。［10］因此，“電路理論”課程的線上自學(xué)可以滿足他們的需求。另外，00 后的學(xué)生們?cè)趦r(jià)值取向、人生選擇上更為自我。在課程選擇上，如果不感興趣，則鮮有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上即使教師講解非常清晰，教學(xué)進(jìn)度盡可能放慢，但學(xué)生仍然存在聽(tīng)不懂課的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)體驗(yàn)差?！半娐防碚摗闭n程的學(xué)習(xí)需要具備“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)物理”的基礎(chǔ)，而這兩門(mén)課又是學(xué)生的學(xué)習(xí)短板。在授課過(guò)程中，一旦用到“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)物理”相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)存在畏難情緒。這導(dǎo)致“電路理論”課程教學(xué)存在教與學(xué)之間的能力鴻溝。而學(xué)生的課前線上自學(xué)，可以達(dá)到很好的預(yù)習(xí)目的，能夠提前知道課堂學(xué)什么，教師教什么；教師的線下課堂引導(dǎo)，可以說(shuō)是師生智慧的碰撞，既可以幫助學(xué)生答疑解惑，增加知識(shí)的廣度和深度，又可以激活思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式的變化

傳統(tǒng)課堂是“以教師為主體”的灌輸式教學(xué)，大部分時(shí)間用于教師教，［10］進(jìn)行的是單向傳輸，教師與學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的時(shí)間很少，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生參與度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。當(dāng)前的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使得課堂越來(lái)越開(kāi)放，知識(shí)和信息可以隨時(shí)隨地獲取。這使得教學(xué)時(shí)間變長(zhǎng)，教學(xué)空間變大，學(xué)習(xí)資源更加豐富。但是如果完全摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)，采用線上教學(xué)方式，雖然可以充分使用線上豐富的教學(xué)資源，但存在師生面對(duì)面交流缺少，對(duì)學(xué)生關(guān)注、督促不夠的缺點(diǎn)。因此，教師需要將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，調(diào)整教學(xué)模式，從填鴨式的知識(shí)導(dǎo)向型教學(xué)轉(zhuǎn)向研究導(dǎo)向型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題、解釋現(xiàn)象和完成項(xiàng)目。

（三）考核方式的變化

課程考核是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生掌握及運(yùn)用知識(shí)的程度和能力的檢查，也是對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)課程考核成績(jī)一般是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)共同決定。平時(shí)成績(jī)主要為課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，衡量指標(biāo)較少，學(xué)生的參與度不明顯，缺少全過(guò)程、多方位評(píng)價(jià)。2018 年，教育部印發(fā)的“新時(shí)代高教 40 條”第 12 條款加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理明確規(guī)定：加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程檢測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。這促使考核方式必須發(fā)生變化，并且要求更多樣、更靈活、更全面。而線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施在實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的同時(shí)，可以同步實(shí)現(xiàn)考核的多樣化、靈活性和全面性。

二 線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

采用線上線下混合式教學(xué)模式，既要不斷地完善和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)，又要重視課堂這一主陣地，使課堂知識(shí)與專業(yè)能力有機(jī)融合。下面將從“線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施前的準(zhǔn)備”和“線上線下混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施”兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

（一）線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施前的準(zhǔn)備

1. 線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備。視頻是線上教學(xué)資源的重要組成部分。針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以開(kāi)放性的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)了線上“電路理論”課程新體系。為了避免學(xué)生覺(jué)得視頻講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容枯燥，以知識(shí)點(diǎn)為基本單元，制作了微課視頻。每段視頻的講解時(shí)間控制在10 分鐘以內(nèi)。為了激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，避免敷衍了事，應(yīng)付式學(xué)習(xí)，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在每段視頻的合適位置，設(shè)置了彈題，只有回答正確才能繼續(xù)觀看。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)看完視頻后，喜歡繼續(xù)通過(guò)多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以加深對(duì)視頻講解內(nèi)容的進(jìn)一步理解，使知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。因此，還在平臺(tái)上傳了與視頻資源相對(duì)應(yīng)的多媒體課件及其他非視頻資源。為了體現(xiàn)課程知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)化，幫助學(xué)生優(yōu)化思維，使其所學(xué)知識(shí)思維化、結(jié)構(gòu)化，針對(duì)每一章節(jié)精心制作了知識(shí)導(dǎo)圖。

“電路理論”課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)習(xí)題的訓(xùn)練與強(qiáng)化，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且可以提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的計(jì)算思維能力。為此，我們針對(duì)每一章的重難點(diǎn)建立了測(cè)驗(yàn)和作業(yè)習(xí)題庫(kù)。題庫(kù)中有選擇題、填空題、判斷題和計(jì)算題。其中選擇題、填空題和判斷題由系統(tǒng)進(jìn)行批閱，而計(jì)算題則需要人工進(jìn)行批閱。根據(jù)具體情況，計(jì)算題的批閱由教師、助教或“生生互評(píng)”來(lái)完成。如果學(xué)生測(cè)試或作業(yè)沒(méi)有達(dá)到要求的分?jǐn)?shù)，會(huì)被系統(tǒng)打回重做，直到滿足分?jǐn)?shù)要求。這樣的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生做題的嚴(yán)肅性和高效性，取得了很好的效果。除了章節(jié)測(cè)試和作業(yè)，還建設(shè)了考試題庫(kù)，用于學(xué)生學(xué)完“電路理論”課程后，對(duì)其綜合能力的考核?？荚囶}庫(kù)主要由選擇題、填空題和判斷題組成。試卷的批閱全部由系統(tǒng)完成。

目前“電路理論”課程通過(guò)將內(nèi)容進(jìn)行整合和拓展，共建有授課視頻177 個(gè)，視頻總時(shí)長(zhǎng)1 123 分鐘，測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的習(xí)題總數(shù)1 624 道，考試題庫(kù)總數(shù)724道，非視頻資源總數(shù)133 個(gè)。這些線上教學(xué)資源建設(shè)為線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支撐。

2. 開(kāi)課前的問(wèn)卷調(diào)查。為了讓老師心中有數(shù)，精準(zhǔn)施教，在開(kāi)課之前，先進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解每個(gè)學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、前期課程掌握情況以及對(duì)各種教學(xué)模式的了解程度等；為了讓學(xué)生心有準(zhǔn)備，提早摸索，要把采用的教學(xué)模式和所用平臺(tái)提前告知。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表一所示。

表一 開(kāi)課前問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 單位：%

（二）線上線下混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

為了讓學(xué)生更好地掌握電路理論相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固和知識(shí)應(yīng)用四個(gè)階段來(lái)對(duì)“電路理論”課程具體內(nèi)容實(shí)施教學(xué)（見(jiàn)圖1）。在具體實(shí)施時(shí)，會(huì)與國(guó)內(nèi)外最新的科技進(jìn)展緊密結(jié)合，注重基礎(chǔ)性與先進(jìn)性結(jié)合，經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容結(jié)合，思政元素與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。按照“因材施教”的教學(xué)原則，層次化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。線上滿足學(xué)生隨時(shí)隨地自主式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，線下深入開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)，剖析重難點(diǎn)，解析學(xué)術(shù)前沿，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。無(wú)論是線上資源，還是線下授課內(nèi)容，始終保證課程整體內(nèi)容的連貫。

圖1 教學(xué)實(shí)施四階段

目前，我們利用“電路理論”湖南省精品在線開(kāi)放課程作為線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行了四輪線上線下混合式教學(xué)，極大地提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，為未來(lái)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過(guò)程中，一般把每一節(jié)課的具體教學(xué)組織過(guò)程分為以下五步：課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)、課端檢測(cè)收心、課中能力提升、課尾總結(jié)評(píng)價(jià)和課后分享應(yīng)用（見(jiàn)圖2）。通過(guò)五步教學(xué)法，形成了教師引導(dǎo)學(xué)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)的良好教學(xué)氛圍。下面以“電路理論”課程中的重要定理——戴維寧定理為例，來(lái)詳細(xì)闡述上述五步教學(xué)法的具體實(shí)施內(nèi)容。

圖2 課堂五步教學(xué)法

1. 課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)。提前一周，在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課程公告，提供課前導(dǎo)讀材料。導(dǎo)讀材料中詳細(xì)闡述了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及要完成的任務(wù)。這些導(dǎo)讀材料一方面提醒學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提前翻閱資料，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，避免因預(yù)備知識(shí)不足而跟不上教師上課的節(jié)奏；另一方面，可以幫助學(xué)生盡快抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自覺(jué)進(jìn)行總結(jié)歸納，在線上自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于存疑的問(wèn)題，學(xué)生可以發(fā)布主題討論，由同學(xué)和老師通過(guò)跟帖進(jìn)行解決，也可以帶到課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決。此時(shí)需要準(zhǔn)備的教學(xué)資源有授課視頻、PPT、文檔材料，如戴維寧個(gè)人簡(jiǎn)介、戴維寧定理的由來(lái)、戴維寧定理的證明等，以及導(dǎo)讀材料。

2. 課端檢測(cè)收心。為了檢驗(yàn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，上課伊始，會(huì)在學(xué)習(xí)通上發(fā)布小測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題目主要為概念判斷題和簡(jiǎn)單計(jì)算題，目的是使學(xué)生加深對(duì)概念的更深層次理解，糾正概念上的誤區(qū)。同時(shí)可以幫助教師獲得學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，明確問(wèn)題，使課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性和精準(zhǔn)性。

3. 課中能力提升。通過(guò)講授式、啟發(fā)式、討論式、案例式、合作式等多種教學(xué)方法，借助超星學(xué)習(xí)通中的選人、搶答、測(cè)驗(yàn)、投票等功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)。本環(huán)節(jié)更側(cè)重于問(wèn)題的探討、知識(shí)的運(yùn)用和拓展，避免與線上知識(shí)點(diǎn)發(fā)生重復(fù)。

（1）重難點(diǎn)講授。通過(guò)知識(shí)導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3），梳理戴維寧定理的內(nèi)容，以及有源一端口網(wǎng)絡(luò)開(kāi)路電壓和等效電阻的計(jì)算方法，幫助同學(xué)們抓住重點(diǎn)，理順?biāo)悸罚瑸閺?fù)雜電路的戴維寧定理分析夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

圖3 戴維寧定理知識(shí)導(dǎo)圖

（2）“做中學(xué)、做中思、做中悟”?！白鲭娐贰本褪沁\(yùn)用電路知識(shí)從事電路練習(xí)和分析解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，它是學(xué)生理解和掌握電路知識(shí)的有效途徑，也是發(fā)展思維能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的有效途徑。因此，在“電路理論”課程的課堂上，會(huì)讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)，“做”中探索，“做”中思考，“做”中領(lǐng)悟，“做”中體驗(yàn)獲取知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣，以不斷地獲得新的動(dòng)力?！白鲭娐贰辈⒉粌H僅是讓學(xué)生在練習(xí)紙上獨(dú)自完成，而是采用多種形式：如在學(xué)習(xí)通上發(fā)布“搶答”活動(dòng)，由最先搶到的同學(xué)到黑板上進(jìn)行解題；或者選擇兩組同學(xué)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)PK 答題；或者采用隨機(jī)選人答題；或者采用投票答題。多種形式的答題模式，不但增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，提高了學(xué)生注意力，而且激活了課堂活力，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

（3）探究研討，共同進(jìn)步。在“做電路”的過(guò)程中，老師會(huì)不時(shí)設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)討論。如電路如圖4 所示，在求開(kāi)路電壓Uoc和等效電阻Req時(shí)，50V 電壓源要不要去掉？再如，在求等效電阻時(shí)，什么情況下用外加電源法？什么情況下用開(kāi)路電壓-短路電流法？外加電源法求等效電阻時(shí)，是加電壓源計(jì)算簡(jiǎn)單，還是加電流源計(jì)算簡(jiǎn)單呢？等等。老師不斷設(shè)疑，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論、回應(yīng)，使對(duì)問(wèn)題的理解更加透徹，加深了對(duì)知識(shí)的掌握，完成了知識(shí)的內(nèi)化。

圖4 討論電路圖

（4）仿真演示，形象直觀。為了讓學(xué)生對(duì)戴維寧定理有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深印象、增強(qiáng)理解，要求學(xué)生采用Multisim軟件來(lái)對(duì)圖5所示的電路及其戴維寧等效電路進(jìn)行仿真，看兩種電路所測(cè)的6Ω 電阻兩端的電壓是否相等？這時(shí)學(xué)生首先需要把圖5的戴維寧等效電路求解出來(lái)，然后利用Multisim 軟件分別對(duì)圖5原電路及其戴維寧等效電路進(jìn)行仿真。仿真完成后，會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生在大屏幕上展示仿真結(jié)果，分享仿真過(guò)程，交流仿真體驗(yàn)。這一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生就實(shí)際電路問(wèn)題和班級(jí)同學(xué)與老師進(jìn)行有效溝通和交流的能力。

圖5 電路圖

4.課尾總結(jié)評(píng)價(jià)。（1）對(duì)本次課所授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使知識(shí)得到鞏固深化。戴維寧定理的內(nèi)容為任何一個(gè)線性含源一端口網(wǎng)絡(luò)，對(duì)外電路來(lái)說(shuō)，總可以用一個(gè)電壓源和電阻的串聯(lián)組合來(lái)等效置換；此電壓源的電壓等于外電路斷開(kāi)時(shí)端口處的開(kāi)路電壓Uoc，而電阻等于一端口的輸入電阻（或等效電阻）Req。利用戴維寧定理分析問(wèn)題的步驟是斷開(kāi)待求支路；求開(kāi)路電壓；求等效電阻；畫(huà)戴維寧等效電路；接上待求支路，求需求的量。（2）開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)戴維寧定理很有用，教師的線下講課可以幫助他們理解、掌握戴維寧定理。96.7%的同學(xué)認(rèn)為課堂活躍，營(yíng)造了一個(gè)鼓勵(lì)交流思想和觀點(diǎn)的氛圍；90%的同學(xué)認(rèn)為課堂討論的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，可以幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為同學(xué)們呈現(xiàn)更加精彩的課程。

5.課后分享應(yīng)用。（1）在學(xué)習(xí)通上布置作業(yè)。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，使知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，同時(shí)提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（2）引入戴維寧定理在光伏發(fā)電中的應(yīng)用工程實(shí)例，讓學(xué)生去深入探索，并分組撰寫(xiě)課程報(bào)告。鼓勵(lì)學(xué)生將課程報(bào)告上傳到討論區(qū)供同學(xué)討論學(xué)習(xí)。通過(guò)分享應(yīng)用，讓學(xué)生知其所學(xué)，學(xué)以致用。立足專業(yè)及行業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生成為具有國(guó)際視野、家國(guó)情懷的高層次應(yīng)用型人才。

三 線上線下混合式教學(xué)考核方式

對(duì)于“電路理論”課程，課程成績(jī)不再是由一次期末考試來(lái)決定，而是綜合多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和末考成績(jī)組成。按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，末考成績(jī)占總成績(jī)的60%。其中平時(shí)成績(jī)又有線上考核和線下考核構(gòu)成，具體分配比例如圖6 所示。線上考核占50%，分別是10%的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、10%的主題討論、10%的單元作業(yè)、10%的單元測(cè)試和10%的線上考試。線下考核的50%則包括10%的課堂考勤、20%的課堂互動(dòng)和20%的課程報(bào)告。多輪實(shí)踐表明多環(huán)節(jié)綜合評(píng)價(jià)并沒(méi)有給學(xué)生增加煩瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是引入學(xué)習(xí)過(guò)程管理的質(zhì)量監(jiān)控節(jié)點(diǎn)，健全能力與知識(shí)考核并重的多元化考核評(píng)價(jià)體系，可以有效抑制學(xué)生的拖延及惰性；是一種更加科學(xué)的考核方式，是學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成果的真實(shí)寫(xiě)照；不僅能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能促使教師開(kāi)展更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

圖6 綜合多個(gè)環(huán)節(jié)的課程考核

四 線上線下混合式教學(xué)的課程評(píng)價(jià)及改革成效

在課程結(jié)束時(shí)，針對(duì)所授課班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，92.7%的同學(xué)認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式有助于教學(xué)效果的提高，83.6%的同學(xué)覺(jué)得線上線下混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)的課堂講解的教學(xué)方式更好。

在“電路理論”課程綜合成績(jī)出來(lái)后，對(duì)線上線下混合式教學(xué)班級(jí)的考核分?jǐn)?shù)分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖7）。80 分以上的同學(xué)共47 人，占了全班總?cè)藬?shù)的69%；同時(shí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比，傳統(tǒng)課堂教學(xué)班級(jí)80 分以上的同學(xué)，只有24 人，占了全班總?cè)藬?shù)的37.5%。結(jié)果表明，線上線下混合式教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，即線上線下混合式教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，取得了很好的教學(xué)效果。

圖7 線上線下混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)生成績(jī)對(duì)比

五 結(jié)語(yǔ)

從教學(xué)模式改革的初衷、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、綜合性考核方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)與成效四個(gè)方面進(jìn)行闡述，提出具體教學(xué)組織過(guò)程的五步教學(xué)法和綜合多個(gè)環(huán)節(jié)的課程考核方式。實(shí)踐表明，“電路理論”課程的線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施保證了授課時(shí)間，使得授課內(nèi)容兼顧經(jīng)典性、前沿性和時(shí)代性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、探索知識(shí)的積極性，幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了很好的教學(xué)效果。本線上線下混合式教學(xué)模式可以作為其他課程教學(xué)改革的借鑒。