張國峰 汪 江

(遼寧科技大學 建筑與藝術(shù)設計學院，遼寧 鞍山 114051)

在經(jīng)濟全球化進程不斷深化的國際大背景下，中國進入全面深化改革、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重大戰(zhàn)略機遇期。能否牢牢抓住加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級這一重大戰(zhàn)略機遇期，是全面建設小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵。黨的十九大報告明確指出，“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”，進一步強調(diào)了加快國家創(chuàng)新體系建設的重要性和緊迫性。國家創(chuàng)新體系建設的關鍵是人才體系建設，為了進一步理順高等教育人才培養(yǎng)層次，解決人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)性矛盾問題，2015年10月21日，教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，把作為國家創(chuàng)新體系重要組成部分的應用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提到了非常重要的位置[1]。應用性創(chuàng)新型人才有別于知識創(chuàng)新型人才，其核心能力素質(zhì)是知識應用和實踐創(chuàng)新，實踐教學是知識應用能力和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。校企協(xié)同是有效開展實踐教學的最佳模式，明確校企協(xié)同實踐育人的目標指向和教學模態(tài)的基本要求，優(yōu)化校企協(xié)同實踐育人的原則機制，整體化建構(gòu)校企協(xié)同關系，是有效提高應用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。

一、校企協(xié)同育人的目標指向

校企協(xié)同實踐教學的目標指向是指學生通過參與實踐教學活動所要達成的知識及能力成長目標。實踐教學所要達成的知識和能力必須要有明確的目標指向，只有目標明確具體才能對實踐教學過程起到有效的指導和調(diào)控作用，才能明確開展實踐教學評價，才能使實踐教學發(fā)揮出特有的應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能。根據(jù)應用性創(chuàng)新型人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校實踐教學的目標主要應包括通識教育實踐目標、學科認知實踐目標、專業(yè)技能實踐目標以及應用創(chuàng)新實踐目標等維度。

(一)通識教育實踐目標指向

通識教育實踐比較寬泛，因而目標指向也表現(xiàn)為多向度。通常包括以學生思想道德素質(zhì)和健全人格教育為主軸的思政教育及課程思政實踐教育目標；以促進學生身心健康成長為目的的體育訓練和心理訓練實踐目標；以進行公文寫作、計算機操作技能、跨文化交際能力培養(yǎng)為主旨的公共技能實踐目標[2]。上述目標不分學科和專業(yè)，是所有大學生都必須達到的共通性目標。目標的達成具有長期性和可逆性，特別是思想道德素質(zhì)和健全人格目標，不是通過某幾個階段的實踐教育就可以一蹴而就。為此，通識教育實踐不應該只體現(xiàn)在課程實踐和活動實踐的階段性顯性層面，而應該貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，通過潛移默化、潤物無聲的整體化教育培養(yǎng)，通識教育實踐目標才能夠基本達成。

(二)學科認知實踐目標指向

轉(zhuǎn)型發(fā)展高校培養(yǎng)的是應用性創(chuàng)新型人才，與應用本科及高職院校培養(yǎng)的技能型人才不同，在學術(shù)創(chuàng)新型人才和技能型人才之間發(fā)揮著承上啟下的重要作用，不但要有較強的實踐技能體現(xiàn)其應用性，而且在某一學科領域還要有一定的實踐創(chuàng)新能力。應用創(chuàng)新能力是應用性創(chuàng)新型人才的核心能力，為此，學科認知實踐尤為重要，學科認知目標必須要有較高的達成度。學科認知實踐是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容、專業(yè)能力成長的基礎。要緊緊圍繞本學科的基本理論，結(jié)合最新科研成果，以學科發(fā)展前沿為引領，以行業(yè)需求為導向，科學建構(gòu)專業(yè)課程目標、階段發(fā)展目標、知識拓展目標以及能力成長目標，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，通過實踐教學對學科理論知識的消化和深化，使學生對學科知識體系的掌握及運用具有一定的把控能力，能夠運用科學的方法進行思維訓練，為進一步深入學習專業(yè)理論和開展應用創(chuàng)新奠定堅實的學科基礎。

(三)專業(yè)技能實踐目標指向

具有嫻熟的專業(yè)技能是應用性創(chuàng)新型人才的重要素質(zhì)，達到這一目標既是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校人才培養(yǎng)定位的基本要求，也是學生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)拓展的基本能力，同時更是企業(yè)選人、用人和提高現(xiàn)實生產(chǎn)力的基本訴求。專業(yè)技能實踐的內(nèi)容更貼近工作崗位實際，更體現(xiàn)專業(yè)性和技術(shù)性，更能夠培養(yǎng)知識的應用能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)技能實踐的實戰(zhàn)性更需要項目或生產(chǎn)流程的依托，校企協(xié)同實踐的重要性和優(yōu)勢愈發(fā)凸顯。專業(yè)實踐內(nèi)容的完成和目標的實現(xiàn)，除了要依托場地、設備、項目和生產(chǎn)流程外，還應具有充足的實驗教學學時，同時積極開發(fā)應用性、操作性強的課程，增加開設綜合性實驗課。依托專業(yè)核心課程專門設置針對具體崗位群的專業(yè)技能綜合訓練，與具有專業(yè)培訓資質(zhì)的機構(gòu)合作，開展行業(yè)企業(yè)所需的職業(yè)資格證書及崗位證書培訓，既能夠有效提高學生的應用創(chuàng)新能力，又可以幫助學生獲得崗位入職資格。

(四)應用創(chuàng)新實踐目標指向

應用創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校應用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最高目標，是保證人才供給質(zhì)量、提高人才供給有效性的根本指向。能否實現(xiàn)應用創(chuàng)新關鍵在于應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標是否達成，而應用創(chuàng)新的基礎著力點在于實踐，離開了實踐應用創(chuàng)新就成了無源之水、無本之木。要建立健全校企協(xié)同實踐育人的體制機制，深度開展校企協(xié)同育人實踐，實現(xiàn)實踐教學育人全程化[3]。要積極開展合作共贏的實踐教學基地建設，使實踐教學有良好的平臺可用，使實踐教學內(nèi)容真正能夠落地，依托有效的平臺載體系統(tǒng)推進理論課程實踐化、實踐環(huán)節(jié)實戰(zhàn)化。通過“通識教育實踐+學科認知實踐+專業(yè)技能實踐+畢業(yè)綜合實踐”一系列實踐路徑，把理論與實踐聯(lián)系起來，把教學與生產(chǎn)聯(lián)系起來，把傳承與創(chuàng)新聯(lián)系起來，從認知到參與、從簡單到復雜、從學習到主導，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的應用創(chuàng)新能力。在全面提升學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力的同時，有效提升學生的社會適應能力，為學生順利走向社會、有效服務社會奠定充足的能力基礎。

二、校企協(xié)同實踐育人的教學模態(tài)

依據(jù)人類認知及能力成長規(guī)律，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校校企協(xié)同實踐育人必須通過4種教學模態(tài)的依次遞進，才能實現(xiàn)應用性創(chuàng)新型人才的能力成長目標(如圖1所示)。

(一)認知實踐

認知實踐教學是學生邁向?qū)I(yè)領域的“起步式”，有先入為主的作用。了解專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的對應關系，感知行業(yè)產(chǎn)業(yè)變革前景，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱情，提升學習興趣，是認知實踐教學的主要任務和重點目標。要通過與企業(yè)及相關社會組織建立多元交叉協(xié)同關系，讓學生真正進入企業(yè)、進入社會，多方面體悟行業(yè)產(chǎn)業(yè)變革的技術(shù)需求，增強對國家創(chuàng)新體系建設和民族企業(yè)振興的責任感；多方面體悟行業(yè)產(chǎn)業(yè)運營的規(guī)則及風險，加深對行業(yè)企業(yè)規(guī)則及潛在風險的認知[4]。認知實踐教學不只是要走出去，也可以請進來。在教學實踐過程中，對于那些不便于直接到現(xiàn)場參訪又非常有必要了解的問題，可以邀請有關學者或企業(yè)成功人士來校通過講座的形式進行宣講交流，也可以利用融媒體、微視頻等現(xiàn)代化傳媒手段進行線上學習，通過多種形態(tài)強化學生的專業(yè)認知。認知實踐教學的關鍵在于感悟，屬于意識培養(yǎng)層面，其效果具有隱蔽性和潛在性，不易于做出真實的客觀評價，要特別注意避免“走馬觀花”的走過場。

(二)專業(yè)實踐

專業(yè)實踐教學是學生在完成某一門或某一模塊專業(yè)理論知識學習后，必須通過驗證性、綜合性或設計性專業(yè)實踐來消化鞏固所學的理論知識，以形成基本的專業(yè)技能。要建立完善專業(yè)實踐教學體系，解決好學生專業(yè)知識與實踐技能銜接問題。專業(yè)課程內(nèi)容豐富、形式多樣，應用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應改變呆板的照本宣科的教學方法，積極探索小組互動、案例討論、問題探究等多樣化教學形態(tài)，作為傳統(tǒng)意義上企業(yè)實踐教學的補充。將專業(yè)理論知識通過討論探究進行再現(xiàn)，讓學生有親歷發(fā)現(xiàn)知識的感覺，既能夠培養(yǎng)學生的學習興趣、喚醒學生的專業(yè)意識、啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，又可以加深學生的理解、形成知識應用與創(chuàng)新能力，為應用創(chuàng)新綜合能力素質(zhì)形成奠定基礎[5]。專業(yè)實踐教學是學生創(chuàng)業(yè)從業(yè)的能力基礎，也是應用創(chuàng)新能力形成的起點，不積跬步無以至千里，且千里之行始于足下，必須抓緊、抓實每一次專業(yè)實踐教學的全過程，為學生的綜合素質(zhì)形成奠定堅實的基礎。專業(yè)實踐教學不能過多依賴企業(yè)現(xiàn)場，還要通過校企協(xié)同創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學院、加大實驗室建設力度，為學生的專業(yè)實踐學習提供更便捷的條件。

(三)綜合實踐

綜合實踐教學通常是在專業(yè)課程學習結(jié)束后進行，學生通過系統(tǒng)的專業(yè)課程學習和階段性專業(yè)實踐，已經(jīng)初步形成了基本的專業(yè)認知和實踐動手能力，但這還遠遠不夠，還需要通過系統(tǒng)的綜合性實踐來培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)崗位群需要的專業(yè)技能，為自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定堅實的能力基礎[6]。綜合實踐教學通常以校外實習實訓基地或校企共建研發(fā)中心為主，以頂崗實習、項目參與以及畢業(yè)設計為主要形態(tài)，在校內(nèi)實踐教學教師的帶領下，同時選聘經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員作為指導教師，以“雙導師”指導學生進行工程訓練、技能訓練、畢業(yè)設計、科技創(chuàng)新等學習實踐活動，培養(yǎng)學生的知識應用能力、專業(yè)實操能力以及科技創(chuàng)新能力。綜合實踐既是對學生專業(yè)學習成果的檢驗，也是對專業(yè)學習的進一步深化，更是與職業(yè)技能對接的演練與磨合。綜合實踐教學是學生畢業(yè)的前奏，實踐教學的內(nèi)容設置必須要以應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主旨，必須與合作企業(yè)的專業(yè)崗位群技能需求相對接，通過專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、技能對接崗位，實現(xiàn)學生的知識鏈與崗位的技能鏈無縫匹配對接。

(四)雙創(chuàng)實踐

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為驅(qū)動經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎，已經(jīng)納入國家發(fā)展戰(zhàn)略。大學生作為處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端的人力資本主體，積極的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神是其走向社會、融入社會、奉獻社會的基本行為動能。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校應用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標要求，也是企業(yè)及社會對高等教育人才供給的要求，更是服務國家以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的核心訴求。學校應設計開展具有一定設計性、綜合性、創(chuàng)新性的系列競賽活動，促進學生知識應用與實踐創(chuàng)新能力的同步形成。協(xié)同育人企業(yè)除了提供必要的場地、設備、資金及技術(shù)幫助外，還可以選擇一些與自身技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)及轉(zhuǎn)型升級密切相關的項目給予更多的技術(shù)與資金支持，既可以加速企業(yè)的技術(shù)進步，又能夠為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果找到落腳點和“孵化場”。雙創(chuàng)實踐教學不應僅僅局限于知識和能力培養(yǎng)，還要結(jié)合行業(yè)規(guī)范教育、社會責任教育以及法律意識和風險意識教育，全方位踐行立德樹人社會主義教育根本任務，把學生培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[7]。

上述各種實踐教學模態(tài)既有各自的獨立特性，又是一個統(tǒng)一的整體，各種模態(tài)間具有不可分割的接續(xù)性和成長性，在實踐教學方案設計時必須充分考慮上一個環(huán)節(jié)能力形成對下一個環(huán)節(jié)能力成長的支撐作用，循序漸進，切不可重綜合輕認知、重雙創(chuàng)輕專業(yè)，使實踐教學頭重腳輕，影響應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的有效達成。

三、校企協(xié)同實踐育人原則機制

高校和企業(yè)是具有不同資源要素、不同利益關切和不同目標訴求的主體，校企協(xié)同作為非一元化政令的協(xié)作行為，在利益博弈和責任分擔的過程中難免發(fā)生有利則上無利推諉的現(xiàn)象，因此，在校企協(xié)同實踐育人過程中必須建立并遵循以下原則機制，才能保證校企協(xié)同實踐育人同向同行、持久高效。

(一)互利共贏機制

校企協(xié)同不能讓某一方一味地無償付出，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，任何一方的無償服務充其量都只能是局部的、有限的。高校和企業(yè)同樣不能超然于社會主義市場經(jīng)濟大環(huán)境之外，校企協(xié)同實踐教學應該建立在互利共贏的基礎之上。高校無論是使用企業(yè)的場地、設備，還是與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院、研發(fā)中心，都必須讓企業(yè)看到共建和使用過程中給自己帶來的知識、技術(shù)更新和研發(fā)能力的提升，只有互利共贏才能使校企雙方積極性形成協(xié)同效應。

(二)交叉協(xié)同機制

要打破那種一對一的二元校企協(xié)同模式，通過高校牽線搭橋?qū)崿F(xiàn)多主體交叉協(xié)同，既可以為高校提供更為充足和便利的實踐教學條件，有效提高實踐教學效果，又能夠打破企業(yè)間的技術(shù)壁壘，貫通相關企業(yè)間的資源要素，形成優(yōu)勢資源集聚效應，使之產(chǎn)生更大的創(chuàng)新動能。多主體交叉協(xié)同雖然能夠產(chǎn)生更大的協(xié)同效應，但也不能搞“拉郎配”，更不能擅自做主自行其是。任何主體都可能有排他意識和行為，必須先征得相關企業(yè)的同意，否則觸碰了相關企業(yè)涉密核心技術(shù)或商業(yè)秘密的底線，不但不能起到貫通相關企業(yè)間資源要素的作用，還可能使協(xié)同關系產(chǎn)生破裂。

(三)動態(tài)協(xié)商機制

變化是絕對的，不變只是相對的。在建構(gòu)校企協(xié)同實踐教學機制時，必須對實施過程中可能遇到的各種情況進行研判，做出詳細預案。但無論預案如何科學具體，都不可能完全匹配不斷變化的教學和生產(chǎn)情況，校企雙方應根據(jù)教學和生產(chǎn)情況的變化適時進行動態(tài)協(xié)商，調(diào)整變更實踐教學和企業(yè)生產(chǎn)的時間流程，避免二者間出現(xiàn)場地、設備及技術(shù)指導人員使用矛盾。在動態(tài)調(diào)整過程中，要本著互諒互讓的精神，做出雙方都能夠接受的安排，不能抓住有利于自己的條款不放。特別是事關實踐基地建設問題更不能感情用事，必須服從于行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進步的發(fā)展，確保企業(yè)的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢和高校的實踐教學立足于行業(yè)科技發(fā)展的前沿。

(四)目標統(tǒng)一機制

所謂目標統(tǒng)一，是指高校的實踐教學目標應與企業(yè)的崗位群技能目標相統(tǒng)一。如果二者的目標相背離，不但企業(yè)的場地、設備及技術(shù)培訓人員很難與人才培養(yǎng)的需求匹配，而且也背離了轉(zhuǎn)型發(fā)展高校立足行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的服務面向，培養(yǎng)出來的學生也很難適應企業(yè)崗位群的技能需求，擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)都將面臨與社會不相適應的困境。實踐教學目標與企業(yè)的崗位群技能目標相統(tǒng)一是有效開展校企協(xié)同實踐教學的前提基礎，離開了這個基礎就等于失去了協(xié)同的共同價值訴求，即便是再努力協(xié)同，目標也不可能達成。

(五)責任共擔機制

利益共享，責任也要共擔。在校企協(xié)同實踐教學過程中不可避免地會存在這樣或那樣的責任需要承擔，一方面要建立健全嚴格的風險管控制度，建立事故防范及預警預案，通過有效的預警機制防患于未然；另一方面要建立健全責任認定及分擔辦法，預先設定責任認定主體，否則，等問題出現(xiàn)再考慮解決辦法就會互相推諉、互相指責，嚴重影響協(xié)同實踐教學的開展。校企間責任明確更有利于實踐教學活動的順利開展，因此，在培育不同社會主體間團結(jié)協(xié)作共同規(guī)避和分擔風險的意識和精神的同時，還需要每個協(xié)同主體都應該有高度的責任意識和擔當精神，只有這樣，校企協(xié)同才能行穩(wěn)致遠。

校企協(xié)同實踐教學機制的整體化建構(gòu)涉及政策、業(yè)態(tài)、體制機制等方方面面，需要隨著校企雙方自身及社會環(huán)境背景的變化進行適時調(diào)整。只有校企雙方都能夠站在為國家創(chuàng)新體系培養(yǎng)人才的高度，立足長遠發(fā)展自覺履行協(xié)同義務，才能建立起校企協(xié)同的長效機制，為應用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升提供堅實保證。