陳麗麗

(福建江夏學院 工商管理學院,福建 福州 350108)

一、疫情下校企合作方式轉(zhuǎn)變

(一)疫情下校企合作方式

2020年新冠肺炎疫情突發(fā)，全球諸多行業(yè)面對突如其來的困境束手無策，教育行業(yè)也深受影響。在此背景下，企業(yè)復工延遲，各大高校為了學生安全，不建議甚至不允許學生外出實習，這對學生的實驗教學和就業(yè)造成巨大沖擊。由于前期的校企合作方式無法滿足疫情期間實驗教學需求，各高校不得不重新審慎評估當前校企合作模式的可行性。面對疫情，校企合作實驗教學應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息化手段，改變傳統(tǒng)校企合作方式，才能有效提高實驗、實習環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Courses，MOOC)為實驗、實習環(huán)節(jié)的校企合作方式提供了新思路。雖然有關(guān)校企合作的MOOC教學模式研究比較少，但MOOC教育資源和相關(guān)平臺已經(jīng)比較成熟，這為高校教師、企業(yè)工程師、學生提供了一個相互溝通和交流的平臺[2-3]。

疫情背景下，以MOOC為主的在線教學替代了傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)MOOC學習模式以視頻自主學習為主，缺少疑難問題的在線指導，基于校企合作的MOOC學習通過高校教師、企業(yè)工程師提供在線指導，解決了視頻學習的時間、空間沖突問題[4]。MOOC的錄播功能可為學生實驗、實習提供回放，但這部分視頻需要后期編輯，才能方便視頻中某一分段知識點以及學習問題的查詢。另外，校企合作指導學生實驗、實習過程中，原實體環(huán)境下項目演練(部分學者稱為實訓案例)受到人員、時間、地域等條件的影響無法實施，還需要通過“互聯(lián)網(wǎng)+計算機虛擬技術(shù)”實現(xiàn)仿真項目設(shè)計。因此，可以說仿真項目是校企合作指導的載體，為了能取得更好的效果，在仿真項目設(shè)計中，需要企業(yè)工程師和高校教師共同參與，團結(jié)協(xié)作，并將團隊協(xié)作精神灌輸?shù)椒抡骓椖吭O(shè)計中。

學生通過規(guī)范的教學方式進行仿真項目訓練，把抽象的、難以理解的、枯燥無味的理論知識以形象的、直觀的、有趣的手段展現(xiàn)出來，以仿真項目為載體驗證所學理論知識，引導學生加入仿真項目的二次開發(fā)中。通過校企合作開發(fā)的仿真項目，不僅將企業(yè)實踐較好地融入實驗教學，企業(yè)可以提供和豐富實踐內(nèi)容，在提高學生實踐能力的同時，也可提升教師能力，為后續(xù)培養(yǎng)師資、擴充校企合作內(nèi)容提供可持續(xù)性建議。

(二)校企合作下實驗教學模式轉(zhuǎn)變

目前，校企合作效果差強人意，主要原因是學校和企業(yè)管理理念不一致，高校側(cè)重人才培養(yǎng)，而企業(yè)更注重效益。校企合作目的在于提升教師、學生實踐能力，以期提升就業(yè)率及就業(yè)的質(zhì)量，受益學生群體較廣，存在一定的普遍性；校企合作同時也能夠為企業(yè)自身提供人才補給，縮短上崗適應(yīng)周期，以期降低人力資源培養(yǎng)成本，但受益群體窄且受企業(yè)文化、管理個性化等影響，存在一定的局限性和排他性[5]。因此，校企合作應(yīng)以行業(yè)為引導，讓受益群體擴展，使校企合作中學校(培養(yǎng)模式、教師、學生)、企業(yè)(專技、人力成本)、行業(yè)(社會服務(wù))等幾個關(guān)鍵要素有機結(jié)合，將學校培養(yǎng)的人才優(yōu)質(zhì)地輸送到企業(yè)中，實現(xiàn)多方面的“共贏”合作(見圖1)。

高校教師與企業(yè)工程師工作環(huán)境與教育背景不同，對學生的培養(yǎng)目標并不一致，只有二者之間形成專業(yè)互補、認知互補、技能互補的有效合作，實驗教學質(zhì)量的提升才能落到實處?；谄髽I(yè)MOOC的校企合作人才培養(yǎng)模式主要研究校企合作方式，利用學校和企業(yè)兩方面優(yōu)勢，提出共同培養(yǎng)思路，這對后疫情時代實驗教學有著重要的意義。

二、反思

(一)合作載體項目化

校企合作模式下企業(yè)為高校人才培養(yǎng)提供了市場方向，但辦學主體仍然以學校為主。因此，校企合作雙方需要突破兩個重要因素：其一，高校自身的性質(zhì)以及教師工作的背景使其無法為學生提供真實的企業(yè)環(huán)境進行學習；其二，以利益為主體的企業(yè)也受到成本、時間、地區(qū)及核心技術(shù)等原因無法讓高校學生全面參與，多數(shù)企業(yè)只能給畢業(yè)生提供少量實習崗位，受益群體比較狹窄[6]。在校企合作模式下共同研發(fā)教學載體的合作方式，高校教師和企業(yè)工程師相互合作將真實案例設(shè)計成適合學生學習的模塊和綜合訓練的項目即仿真項目，并按照學校培養(yǎng)體系以循序漸進方式將仿真項目拆分成與課程學習相關(guān)聯(lián)的小模塊，并為每個模塊設(shè)置對應(yīng)的課程章節(jié)、知識點的前修、后置關(guān)系，同時在模塊中體現(xiàn)工作過程中遇到的真實問題，最后設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)及解決思路，通過仿真項目來引導學生學習并掌握本模塊的知識點，提升學生的實踐技能。疫情時期，校企合作過程設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要解決了企業(yè)工程師和學生之間時間和地域問題，企業(yè)工程師既可以根據(jù)時間提前安排預約線上服務(wù)，學生又可以根據(jù)興趣尋找并加入討論主題[7]。

在實施教學前，需要明確仿真項目實施應(yīng)從教師教學角度出發(fā)，對仿真項目按照循序漸進的教學方式進行系統(tǒng)設(shè)計后，使其在各實驗教學環(huán)節(jié)中都有相應(yīng)的目標、任務(wù)、評價標準及教學課件等。在實施教學過程中，以學習為主線，按照教學目標進行任務(wù)分解，以仿真項目的評價標準代替?zhèn)鹘y(tǒng)百分制成績判定方法，同時構(gòu)建以學生為主、教師為輔、企業(yè)工程師為支撐的團隊協(xié)作[8]。在實施教學后，以預期目標為評價指標，學生反饋實踐心得，教師、企業(yè)工程師結(jié)合學生學習效果共同評價，使得高校和企業(yè)合作交流提升一個層次，并為仿真項目推廣及進一步優(yōu)化做鋪墊。

(二)教學方式網(wǎng)絡(luò)化

高校學生普遍在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長，因此學生很容易適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學。利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學平臺不僅能讓高校教師擺脫時間、空間、學生數(shù)量等限制，還可以與企業(yè)工程師合作錄制專業(yè)課程視頻、實驗實習指導視頻等供學生學習，同時也方便企業(yè)工程師與高校學生進行交流，從而提升實驗教學質(zhì)量，促進疫情時期教學模式轉(zhuǎn)變。基于MOOC的校企合作人才培養(yǎng)模式在實施仿真項目實踐教學過程中分為兩個途徑：實體環(huán)境教學和虛擬環(huán)境教學(見表1)。

表1 教學方式網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計

1.實體環(huán)境教學主要通過校內(nèi)、校外的實訓基地完成，學生在實體環(huán)境下操作和演練仿真項目，校內(nèi)實訓基地以學校教師指導為主，而校外實訓基地由企業(yè)工程師或?qū)I(yè)實訓教師負責指導?；贛OOC的實驗教學模式更注重指導過程，因此，在實體環(huán)境下，學生需要將自己的疑問和被指導過程進行記錄，列為學習的過程評價，指導教師再進行審閱和整理，企業(yè)配合制作MOOC，包括階段小結(jié)和疑難解答。

2.虛擬環(huán)境教學主要通過計算機虛擬技術(shù)完成，構(gòu)建虛擬教室、虛擬課堂、虛擬實驗室、虛擬會議室以及智能虛擬會話。教師、學生、企業(yè)工程師不需要捆綁在固定場所、固定時間和環(huán)境[9]。通過互聯(lián)網(wǎng)以MOOC主題聯(lián)系在一起，企業(yè)MOOC主要方式是教師在線教學、學生在線學習、企業(yè)工程師在線指導，并通過計算機技術(shù)實現(xiàn)智能虛擬會話，實時解決學習過程中的問題。虛擬環(huán)境在疫情時期發(fā)揮了重要作用，通過校企合作升級，對疫情后期及未來普及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著積極的意義。

(三)培養(yǎng)模式差異化

由于學校和企業(yè)的社會分工、歷史使命不同，因此無法做到高校教師與企業(yè)工程師間的完全互通。在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺上，高校教師和企業(yè)工程師各自扮演不同的角色，完成各自的工作目標(見表2)。

表2 MOOC平臺不同角色工作差異

要減少高校與企業(yè)教學的差異性。一方面要利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，加強高校教師與企業(yè)工程師的溝通，在溝通過程中探討學生技能需求和專業(yè)發(fā)展方向；另一方面需要利用仿真項目設(shè)計，企業(yè)提供實際項目，讓學生更加直觀了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。這樣既可以提高學校的就業(yè)率，又能縮短企業(yè)人才培養(yǎng)周期。因此，疫情下通過MOOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺的校企合作，既加深了校企合作深度，又弱化了高校與企業(yè)育人觀念、培養(yǎng)目標的差異，實現(xiàn)了校企合作的可持續(xù)化發(fā)展。

(四)高校、企業(yè)、教師、學生一體化

校企合作執(zhí)行對象主要涉及高校、企業(yè)、教師和學生。師資力量是衡量一個學校人才培養(yǎng)水平的重要指標，優(yōu)良的師資是各個高校得以發(fā)展的根本前提。應(yīng)用型本科、高職類院校優(yōu)良師資主要體現(xiàn)在“雙師型”師資的培養(yǎng)。關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)，早在1999年教育部就已經(jīng)在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出“培養(yǎng)既有專業(yè)教師資格，又有專業(yè)技術(shù)資格的‘雙師型’教師”。傳統(tǒng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)有引進人才(成本高)、教師進修(側(cè)重理論體系)、教師參與社會實踐(流于形式，效果一般)三種形式。部分高校稱之為“雙師型”的教師，既有高校教師資格證又有專業(yè)執(zhí)業(yè)(從業(yè))資格證，這部分教師多數(shù)只是在教師資格的基礎(chǔ)上獲得相關(guān)專業(yè)資格證書，由此演變?yōu)椤半p職稱”“雙證書”，而較少有扎實的企業(yè)實踐經(jīng)驗。許多學者在“雙師型”教師能力的研究上認可“雙能”作為“雙師型”衡量指標，教師應(yīng)具備理論知識的教育教學能力與實踐技術(shù)操作能力，即理論結(jié)合實際的雙能力，這才是“雙師型”的核心理念。通過校企合作的企業(yè)頂崗和技能培訓完成高校教師“企業(yè)化”和企業(yè)人員“學?；眱纱蠊こ?。校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師，依托企業(yè)實踐環(huán)境和實際項目操作，能較為快速提升教師的綜合能力；結(jié)合學校教育資源能有效創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。

基于企業(yè)MOOC的校企合作人才培養(yǎng)模式，利用學校和企業(yè)兩方面優(yōu)勢，提出共同培養(yǎng)“雙師型”教師的思路：

1.高校教師企業(yè)化：高校教師可以利用校企合作平臺從事企業(yè)頂崗，與企業(yè)人員深入溝通和學習。要找出學校培養(yǎng)體系與實際工作崗位的差距，將學校理論知識在學生頂崗實習過程灌輸進去，并提煉專業(yè)理論與技術(shù)實踐的關(guān)系，為后續(xù)融入學校的理論課堂作鋪墊；同時，高校教師需要深入相關(guān)行業(yè)的不同企業(yè)中，體驗企業(yè)環(huán)境，突破原有高校中縱向課題的理論研究思維，比較企業(yè)間的競爭力，為提升行業(yè)的發(fā)展提供具有一定指導意義的建設(shè)性意見。

2.企業(yè)人員學?；浩髽I(yè)人員以崗位的身份與校企合作中的教師、學生進行配合，側(cè)重培養(yǎng)學生適應(yīng)企業(yè)文化、崗位技能和學生適應(yīng)行業(yè)的普遍性引導。一方面，企業(yè)人員應(yīng)該從提升企業(yè)未來人才儲備出發(fā)，盡可能與多個高校合作，從中發(fā)現(xiàn)學校培養(yǎng)人才的差異，反饋給合作院校，為完善高校教育培養(yǎng)模式起參考作用；另一方面，校企合作可以通過職業(yè)技能大賽、實驗基地建設(shè)等，提升企業(yè)人員傳授學生工作技巧的引導能力以及授業(yè)解惑的能力，為企業(yè)“傳幫帶”服務(wù)并提升校企合作的工作、學習效率。

三、結(jié)語

在疫情時期，雖然MOOC教學模式被大規(guī)模使用，但應(yīng)用型本科教育中MOOC的實驗性教學仍然沒有得到有效的解決。基于企業(yè)MOOC的校企合作人才培養(yǎng)模式研究把MOOC和校企合作結(jié)合起來，促進了高校、企業(yè)、教師、學生的一體化，在一定程度上擴展了校企合作實踐能力的培養(yǎng)途徑。同時，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校師生網(wǎng)絡(luò)化教學是一個發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)化為校企時間、空間上的合作提供了方便。因此，校企合作雙方需要優(yōu)勢互補，不斷積累求同存異的經(jīng)驗，其合作可持續(xù)性才會不斷增強。隨著時間的推移，校企合作中的仿真項目也需要維護和升級，其項目內(nèi)容要圍繞教學目標和市場需求做進一步的調(diào)整，才能保持校企合作活力，為高精尖技術(shù)人才培養(yǎng)做鋪墊。