謝芋江 文雄 周培山 黃本生 陳孝文

摘要：在高等教育過(guò)程中，充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的課程思政元素，在專業(yè)課程中開展課程思政教育，可以與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，更好地為國(guó)家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。本文以焊接專業(yè)基礎(chǔ)課《金屬學(xué)及熱處理》為例，對(duì)課程中的思政元素進(jìn)行挖掘與分析，探討如何將思政元素融入到專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，為其他焊接專業(yè)課程的課程思政元素挖掘提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;焊接專業(yè);專業(yè)課程;思政元素

引言

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，對(duì)教育提出了越來(lái)越高的要求，高等教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，必須走在教育事業(yè)發(fā)展的前列。高等教育的主要任務(wù)就是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”才能更好的完成這個(gè)任務(wù)[1]。課程思政是指將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革中，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式實(shí)現(xiàn)立德樹人，尋求各科教學(xué)中專業(yè)知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并在課程開展的過(guò)程中，將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)科滲透的方式達(dá)到思想政治教育的目的[2][3]。課程思政是實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)的重要途徑和方法，在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，只有潛心研究本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，充分挖掘各種思政元素，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)各方的積極性，才能卓有成效地開展。這也是當(dāng)前受到各方高度關(guān)注的高校思政教育的新模式和新方法[4]?！督饘賹W(xué)及熱處理》是焊接技術(shù)與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本文以該課程為例，對(duì)課程中的思政元素進(jìn)行挖掘與分析，探討如何將思政元素融入到該課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，為其他焊接專業(yè)課程課程思政元素的挖掘提供一定的參考。

二、課程簡(jiǎn)介

《金屬學(xué)及熱處理》是焊接技術(shù)與工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這門課程是學(xué)習(xí)《焊接冶金學(xué)基本原理》、《材料焊接性能》等專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)。本課程以金屬材料的成分、結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系為主線，重點(diǎn)介紹材料的性能、結(jié)構(gòu)、凝固、塑性變形及金屬熱處理相關(guān)理論。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握金屬熱處理基本原理及工藝方法，合金元素對(duì)金屬材料性能的影響，掌握金屬及合金中的化學(xué)成分、組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)過(guò)程、環(huán)境對(duì)金屬材料各種性能的影響的基本規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生合理選擇、正確使用材料的能力。

三、課程思政元素的挖掘與探索

《金屬學(xué)及熱處理》是焊接技術(shù)與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是該專業(yè)學(xué)生接觸到第一門專業(yè)核心課程，是另外幾門專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以針對(duì)該課程進(jìn)行課程思政建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)焊接技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生的工匠意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)具有重要意義。同時(shí)也為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到重要的作用。下面以本課程為例來(lái)探討專業(yè)課程中的課程思政元素的挖掘與探索。

本課程的緒論部分主要介紹了材料的發(fā)展史;材料的性能、微觀結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分、加工工藝四要素以及它們之間的關(guān)系;金屬材料及熱處的發(fā)展過(guò)程及在工程上的應(yīng)用等。在該部分，首先通過(guò)介紹材料的發(fā)展史讓學(xué)生明白材料的發(fā)展史實(shí)際上就人類文明的發(fā)展史，通過(guò)一些歷史圖片向?qū)W生展示中國(guó)古代的璀璨文明，以及近現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外材料的發(fā)展情況，增加學(xué)生民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的名族自尊心，提升學(xué)生主人翁意識(shí);熱處理加工工藝以及熱處理在工程中的作用，向?qū)W生傳達(dá)工匠精神、職業(yè)道德在工程中的重要性。

第一章主要介紹金屬鍵、金屬的晶體結(jié)構(gòu)以及晶體的缺陷。其中通過(guò)介紹金屬鍵對(duì)金屬力學(xué)性能的影響，向?qū)W生傳達(dá)團(tuán)結(jié)就是力量的道理，一個(gè)集體要有凝聚力才能強(qiáng)大;晶體的原子是規(guī)則排列的，從而表現(xiàn)出一些優(yōu)異的性能，這說(shuō)明一個(gè)集體的每個(gè)成員都要站好自己的位置，做好自己的事情，整個(gè)集體才會(huì)變得更強(qiáng)大;晶體的缺陷在晶體的性能提升方面發(fā)揮著巨大的作用，讓學(xué)生明白人無(wú)完人，如果能正視缺點(diǎn)，在某些條件下可以把缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)，從而發(fā)揮巨大的作用。

第二、三、四章主要介紹純金屬及合金的結(jié)晶、相圖的應(yīng)用。本部分中金屬及合金的結(jié)晶過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)相變的過(guò)程，金屬的化學(xué)成分不發(fā)生改變，在溫度等外界條件發(fā)生變化的情況下結(jié)構(gòu)和性能發(fā)生了改變。這和馬克思主義哲學(xué)質(zhì)量互變規(guī)律相關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)的變化引起質(zhì)變，結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來(lái)不同的結(jié)果。在工程中可以靈活運(yùn)用這一原理在不增加投入、不改變現(xiàn)有條件的前提下對(duì)生產(chǎn)進(jìn)行優(yōu)化。

在介紹熱處理原理及工藝部分的時(shí)候，把鋼的熱處理的整個(gè)組織轉(zhuǎn)變過(guò)程和個(gè)人成長(zhǎng)歷程進(jìn)行對(duì)比，奧氏體化的過(guò)程好比人生的成長(zhǎng)階段，奧氏體化階段把握好了，后續(xù)的冷卻階段才會(huì)得到性能更好的組織[5]。學(xué)生時(shí)期正是人生中最重要的成長(zhǎng)階段，只有這個(gè)階段把握好，后面的人生才會(huì)更加輝煌，更加燦爛。在介紹熱處理工藝部分，特別是介紹分級(jí)淬火的時(shí)候，如果工藝控制不夠精確，會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品的性能大打折扣，造成浪費(fèi)。這就要求熱處理工程人員在工藝和操作上精益求精，才能得到性能合格的產(chǎn)品。借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和責(zé)任意識(shí)。在熱處理實(shí)驗(yàn)部分，讓同學(xué)們明白鋼的熱處理過(guò)程由于在高溫環(huán)境下進(jìn)行，操作的時(shí)候要特別注意安全，要讓學(xué)生樹立安全生產(chǎn)的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

《金屬學(xué)及熱處理》作為焊接技術(shù)與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和重要的核心課程，充分發(fā)掘課程當(dāng)中的思政元素，有助于提高學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和工匠精神，同時(shí)也可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。在專業(yè)課中發(fā)掘課程思政元素并在教學(xué)各階段進(jìn)行實(shí)施，這也能更好更充分地發(fā)揮高校思想政治育人的功能，達(dá)到立德樹人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 駱敏. 融入思政元素的高職專業(yè)課程教學(xué)研究——以《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程為例[J]. 科技風(fēng)， 2019， 000（027）：32-33.

[2] 楊輝. 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 039（012）：199-200.

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[4]張金勇， 陳曉暾， 陳正，等. 高校理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程中的思政教育探索與實(shí)踐——以《弧焊電源及控制》課程為例簡(jiǎn)[J]. 西安航空學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（6）：91-93.

[5]黃陸軍、崔喜平、張弛、耿林、安琦、焦陽(yáng). "熱處理原理"課程思政建設(shè)探索[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020， No.491（45）：47-49.

基金項(xiàng)目：南充市社會(huì)科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度項(xiàng)目（NC2020B212）;西南石油大學(xué) 2020 年“課程思政”示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（X2020KCSZ013）。

作者簡(jiǎn)介：

謝芋江 男 1985年2月 漢族 四川隆昌人 碩士研究生 西南石油大學(xué)工程學(xué)院