張亞鵬

【摘要】初中化學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)局限性比較明顯。通過現(xiàn)代信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的融合，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章就信息技術(shù)和初中化學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行探究，從而闡釋了利用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；信息技術(shù)；融合

【中圖分類號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）21—0073—03

現(xiàn)階段教育教學(xué)理念已經(jīng)呈現(xiàn)出更先進(jìn)化的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)的發(fā)展讓教育領(lǐng)域革新了教學(xué)模式。初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視度更高，注重運(yùn)用信息技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高實(shí)操能力，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。所以，初中化學(xué)教師在教學(xué)期間需要利用信息技術(shù)，科學(xué)地融合教學(xué)工作，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相互融合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠全身心地投入到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)最為明顯的優(yōu)勢(shì)是它能夠?qū)⒙曇?、圖形、圖像、文字等多種媒介有效地結(jié)合到一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠受更加新穎且獨(dú)特教學(xué)內(nèi)容的吸引，而不斷提高教學(xué)效率。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體主要的特點(diǎn)就是聲音、圖像、文字同時(shí)呈現(xiàn)，在感官上對(duì)學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)，激發(fā)其探究的熱情。同時(shí)多媒體具備交互性的特點(diǎn)，學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而提升注意力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究[1]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，很多化學(xué)概念是比較抽象的，在介紹“分子”“原子”時(shí)，為了便于學(xué)生理解，可以通過圖片的方式進(jìn)行展示，對(duì)于二者的特征，可以采取多媒體課件放大微觀世界，演示動(dòng)態(tài)的視頻，讓學(xué)生在觀看之中對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行掌握。

又如，學(xué)習(xí)關(guān)于“一氧化碳還原性”的知識(shí)時(shí)，教師可采取動(dòng)畫視頻的方式，制作此主題內(nèi)容的Flash動(dòng)畫，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。在虛擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以拖動(dòng)CO分子、CuO分子，并點(diǎn)燃兩物質(zhì)，產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)以后，形成Cu單質(zhì)、CO2分子。學(xué)生可以積極參與到虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫中，同時(shí)對(duì)還原過程中物質(zhì)改變狀態(tài)進(jìn)行觀察，最終掌握“CO分子發(fā)揮還原性的作用，并且還原CuO分子為Cu單質(zhì)”。這樣講解簡(jiǎn)潔明了，給學(xué)生構(gòu)建一氧化碳還原學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，之后導(dǎo)入課程，奠定講課基礎(chǔ)。

同時(shí)，信息技術(shù)手段可以采取“化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室”的方式，展開輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，屬于化學(xué)學(xué)科深度融合信息技術(shù)的產(chǎn)物[2]。以虛擬顯示技術(shù)，于計(jì)算機(jī)上形成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提供可操作的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)于自行組裝實(shí)驗(yàn)、二維元素周期表以及3D分子模型、演示動(dòng)畫等進(jìn)行演示?！盎瘜W(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室”將真實(shí)的情境進(jìn)行模擬，促使儀器短缺的問題解決，并且處理好操作危險(xiǎn)、藥品有毒、反應(yīng)速率太慢等問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量[3]。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中化學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)的比重較大，學(xué)生需要做大量的習(xí)題，在練習(xí)之中，學(xué)生通常由于枯燥乏味的習(xí)題，降低學(xué)習(xí)的熱情。利用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。

例如，學(xué)習(xí)關(guān)于“常見的酸和堿”的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容就是需要學(xué)生建立在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行酸堿指示液的自制，運(yùn)用自制的酸堿指示液，對(duì)溶液的酸堿性進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可用計(jì)算機(jī)以“動(dòng)畫+幻燈片”的形式呈現(xiàn)酸堿指示液的制作過程，讓學(xué)生初步理解。如果僅采取語言描述“石蕊試液遇酸會(huì)變成紅色，遇堿則變成藍(lán)色”，那么學(xué)生的記憶往往只是機(jī)械性的，并且阻礙深入的思考。但是通過播放檢驗(yàn)溶液實(shí)驗(yàn)的視頻，就可以輔助學(xué)生對(duì)溶液改變情況直觀了解，并激發(fā)探究欲，使其更愿意通過自行的實(shí)踐操作驗(yàn)證這一內(nèi)容。同時(shí)在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生會(huì)激發(fā)想象力，不僅僅局限于教師指定的溶液，也想探究石灰水、食醋等溶液的酸堿性[4]。在拓展教學(xué)中，可用計(jì)算機(jī)播放酸雨的畫面，講解酸雨分布的地區(qū)等內(nèi)容，更好地展開跨學(xué)科探究，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、利用信息技術(shù)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在初中化學(xué)教學(xué)中，要高度重視學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受課堂時(shí)間、實(shí)驗(yàn)本身等因素影響，不能保障所有的學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)操作中，也不利于觀察到實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象。采取多媒體課件，制作實(shí)驗(yàn)操作視頻，重點(diǎn)讓學(xué)生規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作[5]，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師也可布置課外生活類的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，制作家庭小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)提供給學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的契機(jī)，使學(xué)生走出傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，更愿意大膽探索。

例如，在學(xué)習(xí)“酸的化學(xué)性質(zhì)”后，部分學(xué)生會(huì)積極地搜集此方面資料，用雞蛋殼跟酸反應(yīng)以后，得到了彩蛋；部分學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)以后，用常見洗潔精配合過氧化氫溶液，制作彩虹泡泡。利用信息技術(shù)可以鞏固化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，所以信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂進(jìn)行融合，促使學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以準(zhǔn)確把握，更規(guī)范地操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、利用信息技術(shù)提高學(xué)生的想象能力

在初中化學(xué)教學(xué)中，很多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)很抽象，理解難度大，在“質(zhì)量守恒定律”“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”等教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)可以提高學(xué)生想象能力。

例如，講解關(guān)于“石墨與金剛石的相關(guān)性質(zhì)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，石墨、金剛石為碳元素組成的單質(zhì)，但它們物理性質(zhì)不同，產(chǎn)生的因素就是內(nèi)部碳原子有不同的排列方式，運(yùn)用信息技術(shù)，可以展示出石墨及金剛石的各種狀態(tài)，比如放大、縮小、切割、旋轉(zhuǎn)、延展、對(duì)比等，將二者內(nèi)部結(jié)構(gòu)差異性清晰顯示，學(xué)生對(duì)于差異的根本性原因進(jìn)行掌握，提升學(xué)習(xí)效率。

另外，教育云平臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；谠朴?jì)算基礎(chǔ)構(gòu)建起先進(jìn)的教育云平臺(tái)，經(jīng)信息技術(shù)深度融合教學(xué)過程，形成涵蓋核心應(yīng)用的教學(xué)平臺(tái)，可以匯聚第三方優(yōu)質(zhì)資源及應(yīng)用，各類應(yīng)用中，涉及到了學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理、考評(píng)等，給學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多樣化的服務(wù)[6]。教師登錄賬號(hào)備課、傳送資源、作業(yè)布置和批改、數(shù)據(jù)分析、掌握學(xué)生成績(jī)、管理學(xué)生等。學(xué)生登錄賬號(hào)以后，在線作業(yè)測(cè)試、瀏覽教學(xué)資源等。家長(zhǎng)登錄賬號(hào)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、教師教學(xué)動(dòng)態(tài)等。教育云平臺(tái)上的其他功能還包括智慧課堂、微課通、家校幫、智能出卷評(píng)測(cè)等應(yīng)用程序，實(shí)用性較強(qiáng)，可以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)工作全面開展[7]。

現(xiàn)代化教學(xué)手段多種多樣，可采取多種媒體組合，對(duì)于教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，將教學(xué)重難點(diǎn)做到有效突破，將學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情提升。為了讓化學(xué)課程更形象且生動(dòng)的呈現(xiàn)，需要教師拓展思維，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)的能力，做好教學(xué)工作。

總之，化學(xué)教師在將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中有利于降低教學(xué)的難度，把一些抽象的化學(xué)概念用更加形象化的表現(xiàn)方法進(jìn)行展示，從而便于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的融合也有利于學(xué)生形成系統(tǒng)、科學(xué)且有效的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)和反思，從而形成能夠適合自身的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙晶，施相麗.數(shù)字化微課程與初中化學(xué)課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究[J].散文百家，2020（06）：253.

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[7]徐達(dá).信息技術(shù)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與初中化學(xué)教學(xué)融合策略分析[J].新課程·中學(xué)，2018（08）：106.

（本文系2019年度天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題“信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)融合”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：TS[2019]LX117）

編輯：張昀