王孝軍 王俊莉

【摘要】“五育融合”育人理念，是當今教育改革發(fā)展的新課題，也是促進學生健康和諧發(fā)展的全面培養(yǎng)新育人體系，它能有效推動“五育融合”落地落實見效，以期建構(gòu)更加完善的班級教育新體系。對此，作為一名班主任，就需要具有綜合育人的意識，在班級管理中有效滲透“五育融合”育人理念，致力于學生全面發(fā)展，真正培養(yǎng)出品德高尚、素養(yǎng)全面的新時代人才。

【關鍵詞】小學；班級管理；“五育融合”理念；滲透

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0032—03

人的生命成長和能力發(fā)展，不僅是全面發(fā)展，更是融合發(fā)展，也是學生必備素質(zhì)與關鍵能力同步共生的綜合過程，來自社會、學校、家庭的所有教育行為，都可能對學生的生命成長發(fā)生影響，從而產(chǎn)生綜合效應。因而，德智體美勞各個方面都需要發(fā)展，要相互貫穿、彼此滲透，從而相互滋養(yǎng)?！拔逵诤稀北尘跋碌慕逃?，追求的是包括生命發(fā)展的整合性、知識結(jié)構(gòu)的完整性、教育過程的公正性在內(nèi)的“綜合育人”理念、是育人價值、教學價值、社會價值的深度“融合”。當前，諸多專家學者們致力于研究從“五育并舉”的教育政策引領到“五育融合”的育人手段、育人實踐、育人理念、育人思維、育人挑戰(zhàn)中尋找突破口，解決“五育”如何深度融合，“五育”之間如何滲透，實現(xiàn)整體綜合育人的可能性，積極探索全面發(fā)展、融合育人的“五育融合”教育實踐之路[1]。班級作為學校教育的重要載體，是教育教學的實踐主體，如何在班級教育中倡導并實踐“五育”融合，是值得研究的教育新課題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、抓住班級文化靈魂線，構(gòu)建“五育融合”育人理念下班級文化新體系

班級文化建設是靈魂，是引領?！拔逵诤稀北尘跋碌陌嗉壩幕ㄔO，注重以學生的身心健康為前提，遵循學生身心發(fā)展特點，依據(jù)社會主義核心價值觀，構(gòu)建符合班級特點的文化體系。班級文化建構(gòu)，要體現(xiàn)顯性文化建設和隱性文化建設并重的原則，關注學生德智體美勞全面發(fā)展。顯性的班級文化包括班級目標、班級口號、班級公約、班徽、班旗、班刊、班歌等。隱形的班級文化，則是班級的精神追求、價值取向，大家認同的一種積極向上的班級氛圍。師生一起研究制訂班級目標，把實現(xiàn)“五育融合”作為班級目標的核心內(nèi)容，指向?qū)W生全面和諧發(fā)展，而不是以簡單地追求學習成績?yōu)槟繕?。例如，把“具有國際視野、擁有家國情懷、懂得感恩、富有責任心”等作為班級目標；以此為依據(jù)，制訂“愛國、感恩、善學、奮進”為班級口號，形成“不以善小而不為，不以惡小而為之”的班級公約，在這個基礎上，師生、家長一起設計制作富有班級特色的班徽、班旗，創(chuàng)作班歌，發(fā)行班刊，旨在將“五育融合”的班級文化深入到每一個學生心中，家校之間達成共識，家校教育保持高度一致。

二、抓住校本課程開發(fā)育人主線，落實“五育融合”育人的主渠道

1.開發(fā)“晨讀、午練、暮省”課程，融“五育”在日常。充分利用學科課程間隙，開展晨讀、午練、暮省課程的學習，經(jīng)典誦讀、書法練習、三省吾身，讓學習內(nèi)容更加豐富多彩。晨讀課程，涵蓋中華傳統(tǒng)經(jīng)典，如《道德經(jīng)》《聲律啟蒙》《增廣賢文》《論語》等經(jīng)典誦讀，既有唐詩、宋詞、元曲，也有現(xiàn)代作家的名篇名著、名人故事，讓學生在晨讀中更加了解中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，從小培養(yǎng)他們的民族自豪感，從而樹立文化自信。午練時間，安排書法練習，學習漢字書法藝術，在一筆一劃中了解漢字文化，追溯漢字發(fā)展歷史。暮省時間，要求學生檢視一天的學習、做事、做人，從小懂得自悟自省，審視自己，進而更好地發(fā)展自己。

2.開發(fā)“二十四節(jié)氣”課程，融“五育”于文化生活。二十四節(jié)氣，蘊藏著華夏民族洞察天地的智慧，蘊涵著炎黃子孫的生存智慧與生活哲學，是中華民族世世代代立身處世的生活方式，是人與自然和諧共生的精神追求。將二十四節(jié)氣文化與學科教學融合，開展二十四節(jié)氣資料搜集、整理、分享活動，講述二十四節(jié)氣故事，摘錄二十四節(jié)氣諺語等，能引導學生觀察節(jié)氣變化，了解節(jié)氣物候，知曉各地不同的節(jié)氣風俗。在這個過程中，有利于激發(fā)學生研究中國傳統(tǒng)文化的興趣，了解二十四節(jié)氣的發(fā)展演變以及對農(nóng)事活動的重要意義，進而促進學生的民族自豪感，堅定文化自信。

3.開發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日課程，融“五育”于中國傳統(tǒng)文化精神中。傳統(tǒng)節(jié)日課程，是以節(jié)日為依托，根據(jù)學生的身心特點、文化水平，合理安排，有序開展的文化之旅。在這段旅程中，從一年級開始，以中國節(jié)日為線索，選擇每個中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生學習詩歌、欣賞花卉、創(chuàng)編童謠、了解節(jié)日來歷、熟知節(jié)日習慣、感受節(jié)日風俗、品嘗節(jié)日美食，帶領學生參與、感受、展示的過程中，親近中國文化，親近民風民俗；初步了解各種節(jié)日知識、節(jié)日特點、節(jié)日活動，旨在讓學生在活動中了解中國節(jié)日文化，感受中國文明和傳統(tǒng)文化精神，進而走出課堂、走進生活、親近生活，感受濃厚的生活氣息，感受作為中國人的自豪與驕傲，促進學生主動學習、綜合學習、探究學習、實踐學習，全面提高學生的核心素養(yǎng)。

4.開發(fā)愛國教育課程，融“五育”于愛國主義教育中。我們可以利用班級教育的各種契機，結(jié)合國家重大節(jié)日，開展系列愛國教育，建構(gòu)愛國教育課程。如，清明節(jié)祭英烈，建黨節(jié)學黨史，建軍節(jié)擁軍活動，國慶節(jié)致敬祖國，還有熱愛國旗主題教育，唱國歌、唱革命歌曲、講愛國志士的故事、參觀紅色愛國基地等系列活動，這些都有利于培養(yǎng)學生從小樹立遠大理想，立志報效祖國的愛國主義情懷。

5.開發(fā)理想教育課程，融“五育”于理想教育之中。理想召喚行動，勤奮鑄就成功。對學生進行理想教育，教育學生從小樹立鴻鵠之志，是班級教育的重要課程。帶領學生學習名人志士，樹立遠大理想的故事，發(fā)揮榜樣的作用，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，有利于激發(fā)學生為理想而奮斗的內(nèi)驅(qū)力和自律能力，培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性，進而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成良好的思維、學習、生活和行為習慣，形成正確的價值取向，追求更高的人生境界。

6.開發(fā)班級閱讀課程，融“五育”于閱讀體驗中。構(gòu)建班級閱讀課程體系，指向立德樹人根本目標，關注學生德智體美勞全面發(fā)展。涉及繪本、童話、故事、經(jīng)典名著、名人傳記、歷史、自然等書籍的閱讀，依據(jù)學生年齡特點，由易到難，循序漸進，通過閱讀補充學生生活體驗的不足，以便能更好地認識世界，了解社會，從而成為更好的自己。班級閱讀課程體系的建構(gòu)，貫穿學生學習的全過程，從待人接物、為人處世、理想抱負、人生追求諸多方面關注學生成長，為學生的終身發(fā)展奠基。

三、抓住班級活動實施載體，促進“五育”融合拓展延伸

1.開展研學活動，拓寬視野。研學，是對校內(nèi)教育的很好補充。帶著學生從了解家鄉(xiāng)開始，悅讀蘭州、武威研學、和政研學等，研學活動中讓學生了解家鄉(xiāng)風貌、生態(tài)環(huán)境、歷史文化、風俗習慣等，同時和當?shù)氐男W生開展手拉手活動，互相學習，共同進步。研學回來后，寫研學感受，交流研學體會，發(fā)現(xiàn)問題，形成解決策略。武威研學回來，很多學生對甘肅的文物古跡保護產(chǎn)生了濃厚的興趣；和政研學之后，學生對生物的進化與演變產(chǎn)生了興趣。這樣的學習體驗，是課堂教學中很難獲得的[2]。

2.開展班級講堂活動，展示自我。班級講堂活動，為學生搭建了個性化展示的平臺，學生將自己的所見、所聞、所感分享給小伙伴，不僅鍛煉了自己，還豐富了自己。好書分享、觀影感受、假期收獲、生活技能、研究性學習等等，都是班級講堂上學生喜歡的話題。一本好書中獲得的人生感悟，一部電影引發(fā)的思考，對某一個感興趣的領域的學習探究，學會的某一項生活小技能的分享，都是學生健康成長的最佳體驗。人人參與，一起成長，沒有規(guī)定動作，只有個性體驗，這樣的學習交流，為學生的成長發(fā)展提供了更加廣闊的領域[3]。

四、抓住家校合作途徑，形成“五育融合”育人合力

1.開展親子遠行活動。利用節(jié)假日，開展親子遠行活動，讓家長參與到班級活動中來，在活動中更加真實地了解班級教育，同時從新的角度了解自己的孩子，觀察與交流中，發(fā)現(xiàn)自家孩子的不足，知曉孩子的特點與優(yōu)勢，進而更全面地認識自己的孩子。此外，在和其他家長交流的互動中，學習更多成功的家庭教育經(jīng)驗，找到自己家庭教育的不足。對于學生而言，遠行活動中，得到更多與同伴交流學習的機會，涉及生活習慣、待人接物、團隊意識等多個方面，也是鍛煉自我的好機會[4]。如，劉家峽采摘、金沙島遠游等活動，讓學生在活動中學會更好地與同伴相處，掌握生活小技能，有利于密切親子關系，實現(xiàn)家校之間互通有無、合力育人的目標。

2.開展家長講堂。每月一次的家長講堂，來自不同專業(yè)領域的家長，從自己專業(yè)的角度出發(fā)，選取學生感興趣的話題進行專業(yè)講述：如何保護牙齒、如何使用電腦、如何保護自己的安全、用電常識、拒絕毒品、食品安全等等，對學生生活的方方面面提供了科學保障。這不僅是對班級教育的補充，更是通過家長進課堂的方式，增進了家長對學校教育的認知與了解，對家校合力培養(yǎng)學生提供了積極的幫助。

參考文獻

[1]寧本濤.“五育融合”與中國基礎教育生態(tài)重建[J].中國電化教育，2020（05）：1-5.

[2]李竟剛，王虎挺.五育融合——實現(xiàn)立德樹人的有效途徑[J].高等教育，2020（46）：49.

[3]唐冉.構(gòu)建中小學“五育融合”全面培養(yǎng)的教育體系[J].內(nèi)蒙古教育，2020（06）：1.

[4]劉登琿，李華.“五育融合”的內(nèi)涵、框架與實現(xiàn)[J].中國教育科學，2020（09）：85-91.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題“新時代義務教育階段‘五育’融合行動研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ195）

編輯：郭裕嘉