曾偉艷

[摘要]針對(duì)一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的知識(shí)碎片化，以及遺忘率高等問(wèn)題，筆者提出構(gòu)建概念圖的高三生物復(fù)習(xí)策略。概念圖既能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和促進(jìn)知識(shí)的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和概念模型構(gòu)建能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，對(duì)于學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在腦海里的記憶不成體系，容易遺忘。至于邊角知識(shí)就更不用提了。因?yàn)楦咧猩飳W(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜。一輪復(fù)習(xí)，雖然教師已經(jīng)把每個(gè)章節(jié)都認(rèn)認(rèn)真真復(fù)習(xí)了一遍，但由于課堂時(shí)間限制，每個(gè)內(nèi)容被分成幾節(jié)課來(lái)完成。如何克服知識(shí)不成體系，易遺忘？在二輪復(fù)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖。

概念圖，也稱(chēng)思維導(dǎo)圖，是一種集記憶、發(fā)散思維、學(xué)習(xí)為一體的思考方式。概念圖的構(gòu)建引入高三二輪復(fù)習(xí)，可幫助學(xué)生整理零散知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化;有助于學(xué)生理解并記憶知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。概念圖的構(gòu)建，還有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高概念模型構(gòu)建能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

下面以高三生態(tài)學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例，說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建概念圖模型，以啟發(fā)學(xué)生思維，讓培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在二輪復(fù)習(xí)中得以落實(shí)。

一、研讀教材，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

生態(tài)學(xué)專(zhuān)題是必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊第4～6章的內(nèi)容，包括種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等。本專(zhuān)題涉及生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)概念、方法和原理，通過(guò)學(xué)習(xí)提高對(duì)生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成正確的生態(tài)意識(shí)，理解目前國(guó)家政策，“退耕還林還草”等;通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和樹(shù)立“綠水青山就是金山銀山”的理念。本專(zhuān)題是落實(shí)立德樹(shù)人、考查學(xué)科素養(yǎng)的好素材。本專(zhuān)題因?yàn)楦拍疃?，方法多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，又具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆?lián)系，用概念圖使知識(shí)系統(tǒng)化，能更好地理解和掌握本專(zhuān)題知識(shí)。

二、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

（一）做題試錯(cuò)，激活學(xué)生思想，尋找錯(cuò)因

在開(kāi)展生態(tài)學(xué)專(zhuān)題時(shí)，筆者首先讓學(xué)生認(rèn)真完成PPT上的3道題。讓2位學(xué)生在黑板上寫(xiě)答案，其他同學(xué)把答案寫(xiě)在草稿紙上。

【練習(xí)1】（2019年江蘇高考節(jié)選）下列屬于該區(qū)域中東亞飛蝗種群基本特征的有 ? ? ? ? ? ? （填標(biāo)號(hào)）。

①空間分布 ②遷入率 ? ③互利共生

④物種豐富度 ? ? ⑤種群密度

（正確答案：①②⑤）

此題考查種群的特征，并與群落的結(jié)構(gòu)相區(qū)別。測(cè)試結(jié)果正確率不高。學(xué)生易漏選①。錯(cuò)誤的原因可能有兩個(gè)。一是因?yàn)閷?duì)種群的特征不熟悉。種群的特征包括數(shù)量特征和空間特征;空間特征屬教材正文小字內(nèi)容，學(xué)生易遺忘此知識(shí)。二是因?yàn)榕c群落的結(jié)構(gòu)混淆。群落的結(jié)構(gòu)包括物種組成（豐富度）、種間特征、空間結(jié)構(gòu)（包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)），群落的空間結(jié)構(gòu)屬教材正文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此印象深刻。

【練習(xí)2】判斷：種群數(shù)量的變化就是種群數(shù)量的增長(zhǎng)和波動(dòng)。（ ）（正確答案：×）

此判斷題，學(xué)生因熟悉種群數(shù)量增長(zhǎng)的“J”型曲線和“S”型曲線，易錯(cuò)誤認(rèn)為是對(duì)的。實(shí)際上，如果熟悉“種群數(shù)量的變化及應(yīng)用”一節(jié)教材的知識(shí)框架，就明白還應(yīng)有下降的趨勢(shì)。

【練習(xí)3】生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括 ? ? ? ? ? ? ? ?。（正確答案：組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)）

此題考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，包括組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生易錯(cuò)答成生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物的物質(zhì)和能量，即將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等同于組成成分，這是不對(duì)的。

（二）剖析歸因，認(rèn)同構(gòu)建概念圖，克服遺忘

在講評(píng)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生翻書(shū)找答案，分析錯(cuò)因。先讓學(xué)生閱讀教材的章節(jié)標(biāo)題，再閱讀對(duì)應(yīng)章節(jié)下面的藍(lán)色粗體字，形成本節(jié)知識(shí)框架。通過(guò)翻書(shū)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到做錯(cuò)題的原因不是知識(shí)難，不是考點(diǎn)偏，而是對(duì)課本主干知識(shí)不熟。此時(shí)，提出解決問(wèn)題的方法——構(gòu)建概念圖。整理概念圖，可幫助學(xué)生整理零散知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

這樣，讓學(xué)生做題試錯(cuò)，激活了學(xué)生思想，認(rèn)同構(gòu)建概念圖的重要性。教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生，如何將基本概念串線織網(wǎng)，形成概念圖。

（三）動(dòng)手構(gòu)建概念圖模型，啟發(fā)學(xué)生思維

1.找出本專(zhuān)題的核心概念，構(gòu)建出簡(jiǎn)單且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)框架

在復(fù)習(xí)“生態(tài)學(xué)專(zhuān)題”時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧本專(zhuān)題的核心概念：種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)。并依次通過(guò)關(guān)聯(lián)詞“物種”“無(wú)機(jī)環(huán)境”聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建出簡(jiǎn)單且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)框架。將A3紙分成三個(gè)部分，設(shè)計(jì)好版面。

2.緊扣教材逐一完成每個(gè)核心概念下的知識(shí)框架

在講評(píng)上述題目的同時(shí)，學(xué)生對(duì)種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的已經(jīng)形式第二層級(jí)概念框架，很容易完成此框架構(gòu)建。再進(jìn)行下一層級(jí)概念，依此類(lèi)推，由中心向外輻射。

例.調(diào)查下列生物種群密度所采用的方法，不正確的是（ A ? ）。

在整理種群密度的調(diào)查方法時(shí)，學(xué)生普遍漏掉黑光燈誘捕法。教師可指導(dǎo)學(xué)生回歸教材，讓學(xué)生注意并理解。對(duì)于瀕危物種則是用逐個(gè)計(jì)數(shù)的方法調(diào)查其種群密度。易遺忘的概念、方法和原理，教師可提前設(shè)計(jì)堂上練習(xí)，加以鞏固。

3.比較并歸納，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成概念圖

本專(zhuān)題概念圖涉及概念多，比較復(fù)雜，一節(jié)課很難完成?？梢圆扇》植酵七M(jìn)的方式完成。課堂上可以先完成主要框架，指導(dǎo)學(xué)生縱橫對(duì)比，辨析易混淆的概念。教師可以用表格方式輔助教學(xué)，明析概念。如表1，豐富度與種群密度的比較。

課后補(bǔ)上枝葉，也就是說(shuō)完成概念圖的時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，例如可以是3天。完善概念圖可作為課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中非常重要的一環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以學(xué)生需要在課外花費(fèi)適量時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，以真正實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識(shí)體系。繪制概念圖在課后復(fù)習(xí)中具有重要的作用。

三、教學(xué)思考

（一）概念圖運(yùn)用于教學(xué)，得到學(xué)生認(rèn)同很重要

概念圖的作用及其在生物教學(xué)中的重要性，教師們都一致認(rèn)可并設(shè)法運(yùn)用于教學(xué)。但是要學(xué)生認(rèn)同或并主動(dòng)地參與概念圖的構(gòu)建，并不是件容易的事。學(xué)生往往會(huì)抄給你，或隨便寫(xiě)幾個(gè)概念勾劃應(yīng)對(duì)。

要學(xué)生做好一件事情，想方法讓其認(rèn)同你的想法是很重要的。認(rèn)同的過(guò)程可以是來(lái)自榜樣，可以是來(lái)自試錯(cuò)，如做一道題或回答一個(gè)問(wèn)題，還可以是數(shù)據(jù)、圖片等。

如，本專(zhuān)題復(fù)習(xí)，筆者巧選3道題讓學(xué)生做，通過(guò)學(xué)生試錯(cuò)，感受自我知識(shí)的缺陷，認(rèn)同整理此概念圖的重要性。點(diǎn)燃了學(xué)生構(gòu)建概念圖的激情，整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建概念圖，學(xué)生都很積極，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目的。

（二）概念圖教學(xué)，需學(xué)生親自為之，尊重學(xué)生的創(chuàng)新方式

簡(jiǎn)言之，習(xí)得的概念需要整理，在整理中滌化理解其內(nèi)涵及與之相關(guān)概念的關(guān)系，這是概念學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。但要學(xué)生親自為之，尊重學(xué)生的創(chuàng)新方式。由此還可從中悟出，在一系列概念中，哪些處于核心地位，哪些處于次核心位置。

讓學(xué)生緊扣教材，自己動(dòng)手構(gòu)建概念圖。將在學(xué)生大腦皮層中的記憶區(qū)域儲(chǔ)存和提取，有助于提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建概念圖，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力、布局規(guī)劃能力和思維整合能力。構(gòu)建概念圖，是生物學(xué)科模型構(gòu)建的方法之一，也有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生，無(wú)論是“連珠成串法”還是“中心輻射法”，構(gòu)圖就更無(wú)約束了，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。課后還進(jìn)行概念圖的展示，展示在課室墻上。這樣，學(xué)生可以保持熱情。

（三）圍繞概念圖展開(kāi)教學(xué)，需融合其他教學(xué)方式

概念圖主要對(duì)核心概念以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，對(duì)概念的詳細(xì)解釋相對(duì)不足，所以融合其他教學(xué)方法應(yīng)用是有必要的。復(fù)習(xí)課上，可以結(jié)合表格、題目等，有助于學(xué)生更好地理解概念，提高課堂效率。

（四）概念圖并不是越大越好，也不是越詳細(xì)越好

不同學(xué)生，知識(shí)的掌握程度不同，概念圖要做得詳略得當(dāng)。因?yàn)楦拍顖D有查缺補(bǔ)漏功能。太復(fù)雜了，未必好。否則達(dá)不到一目了然的效果，甚至看著讓人眩暈。因?yàn)楦拍顖D有查缺補(bǔ)漏功能，所以，不同學(xué)生的概念圖是不同的，詳略因人而異。教師無(wú)需要求學(xué)生面面俱到。

綜上所述，概念圖用于二輪復(fù)習(xí)，可以促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)之間的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和概念模型構(gòu)建能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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