王敬曉

[摘要]《普通高中物理課程標準（2017年版）》中提出：物理學科核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本知識、關(guān)鍵能力、科學態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)[ 1]。本文以“歐姆定律”復(fù)習課為例，淺談核心素養(yǎng)指引下的初中物理教學。

一、分析教材，結(jié)合學情，明確教學目標

（一）教材內(nèi)容分析

《歐姆定律》是人教版九年級全一冊第十七章內(nèi)容，是初中物理電學知識的基礎(chǔ)和重點，是進一步學習電能電功等知識和分析電路的基礎(chǔ)，在知識體系的形成上，具有承上啟下的作用。歐姆定律歷年來都是中考考查的重點，動態(tài)電路題是中考的難題，此部分知識的邏輯性、理論性很強，要求學生有較強的分析能力、思維能力以及實際應(yīng)用能力。

（二）教學目標

1.物理觀念：結(jié)合電子溫度計實例，學生能運用歐姆定律設(shè)計簡單的電路;會連接簡單的串聯(lián)電路，并用歐姆定律解釋遇到的現(xiàn)象并提出改進的方法;能利用歐姆定律解決有挑戰(zhàn)性的設(shè)計電路題和計算題。

2.科學思維和科學探究：學生通過模擬電子體溫計的電路設(shè)計與連接的過程，能在觀察和學習中發(fā)現(xiàn)問題，提高觀察能力及提出問題的能力;通過學生的自主實驗，理論分析并動手實踐解決問題，提高分析問題與解決問題的能力。

3.科學態(tài)度與責任：有將科學技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識，樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學原理;有克服困難的信心和決心，能總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。關(guān)注科學技術(shù)對社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響，有將科學服務(wù)于人類的意識。

二、重視實驗，收集證據(jù)，驗證猜想

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生學習興趣

教師活動：以學校門口的測溫門及家中的電子體溫計為切入口，采用問題鏈的方式引入本節(jié)課的研究對象熱敏電阻。然后，教師拿出自制的教具，一個利用熱敏電阻制作的可以改變電表示數(shù)的電路。并提問：如何增大電表的示數(shù)呢？

學生活動：學生很自然地會閉合開關(guān)，發(fā)現(xiàn)電表示數(shù)有明顯的偏轉(zhuǎn)，但是示數(shù)不是很大。聯(lián)想到是熱敏電阻，學生容易想到摩擦生熱，但是效果并不是很好。然后，學生利用教師提供的打火機，加熱熱敏電阻后，示數(shù)明顯增大。

設(shè)計意圖：用身邊常見的日用品，創(chuàng)設(shè)真實情境，發(fā)覺其中隱藏的物理學原理，激發(fā)學生學習的積極性。

（二）任務(wù)驅(qū)動，思維先行，設(shè)計電路圖

教師活動：布置任務(wù)——用兩節(jié)干電池（含底座）、電表、定值電阻、熱敏電阻等器材設(shè)計一個可以測溫的電路。請先設(shè)計出電路圖，看看有幾種方法（要求：溫度升高時，電表的示數(shù)隨之增大）。

學生活動：根據(jù)任務(wù)要求，利用所給實驗器材設(shè)計電路圖。請代表分享方案并解釋設(shè)計的依據(jù)。

設(shè)計意圖：設(shè)計學習任務(wù)時，應(yīng)該“把學生置于問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險”。讓學生有目的地動手，用真實的任務(wù)去驅(qū)動學生學習，喚醒學生的學習愿望。結(jié)合電子溫度計實例，考察學生歐姆定律的掌握情況，讓學生能運用歐姆定律設(shè)計簡單的電路。

學生自主設(shè)計得出的兩個方案的電路圖，如圖1所示。

（三）動手實驗，收集證據(jù)，驗證猜想

教師活動：兩個方案分小組進行，教師負責解決學生實驗時提出的問題，并及時搜集不同組的實驗結(jié)果。

學生活動：以小組為單位，根據(jù)實驗方案，選擇合適的器材，進行實驗。觀察實驗現(xiàn)象，思考實驗方案是否符合設(shè)計要求。

設(shè)計意圖：通過動手實驗，既鍛煉學生的動手能力，又能檢驗設(shè)計的實驗方案是否合理。通過小組合作實驗，分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的合作意識、分析能力、邏輯思維能力以及探究意識。

三、成果展示，嵌入評價，發(fā)展科學思維

（一）成果展示，自我評價，改進實驗

教師活動：用投屏儀將捕捉到的學生實驗結(jié)果展示出來，請小組派代表交流遇到的問題、解決的方法等。

學生活動：各小組間進行交流，思考遇到的問題的原因，并找到解決的方法。

方案一：串聯(lián)電流表不可行，原因是電流表示數(shù)變化不明顯。

方案二：選電壓表為顯示儀表，剛開始發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯，改用阻值為幾百歐的定值電阻后，電壓表示數(shù)明顯。

設(shè)計意圖：讓學生分享實驗結(jié)果，并分析相應(yīng)的實驗現(xiàn)象。根據(jù)出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決方案。能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

（二）后測評價，學以致用，發(fā)展科學思維

讓學生設(shè)計創(chuàng)新電路，要求：人越高，電表顯示的讀數(shù)越大，方法越多越好。如圖2所示。通過投屏讓學生分享自己的成果，并講解設(shè)計的依據(jù)。通過解決有挑戰(zhàn)性的設(shè)計電路題，提升學生應(yīng)用歐姆定律的能力。

四、課后反思

實踐表明，教學目標是課堂的靈魂，只有緊緊把握教學目標，根據(jù)教學目標采用合適的教學方法，才能達到預(yù)期的目標;恰當?shù)乩枚嗝襟w教學手段，能有效提高教學效率，也能增強學生學習的興趣;融入實驗教學，并把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權(quán)利交給學生，而不是一味地刷題，既可以增加課堂的趣味性，還能充分調(diào)動學生的積極性。課堂氣氛輕松活潑，學習效果明顯提高。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.