趙欣 吳昊 石建興 王晶

摘 要：幼兒時(shí)期是積極人生觀(guān)、正確生命觀(guān)塑造的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育往往能起到事半功倍的效果。新冠肺炎疫情的全球爆發(fā)給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了巨大沖擊，引發(fā)了人們對(duì)生命價(jià)值的廣泛思考，引起了人們對(duì)生命教育的重視。文章立足于當(dāng)前背景之下，通過(guò)問(wèn)卷、觀(guān)察、訪(fǎng)談等形式對(duì)幼兒生命教育的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查，并在對(duì)調(diào)查結(jié)果研究和分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)研發(fā)出一系列關(guān)于幼兒生命教育的課程，以期推動(dòng)幼兒生命教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命教育;幼兒教育;現(xiàn)狀調(diào)查;課程研發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)： G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）01-0094-03

生命教育就是直面生命的教育，對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育旨在喚起幼兒對(duì)生命的敬畏，讓幼兒感知生命、了解生命，更好地理解生命的意義，從而引導(dǎo)幼兒珍愛(ài)生命、尊重生命、保護(hù)生命，初步樹(shù)立正確的生命觀(guān)。下面，筆者以北京市的5所幼兒園為例，對(duì)幼兒生命教育現(xiàn)狀及課程研發(fā)和開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)研，以期為廣大幼兒教師開(kāi)展生命教育提供課程參考。

一、研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象

隨機(jī)抽取北京市5所幼兒園的教師、家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、觀(guān)察及訪(fǎng)談，其中昌平區(qū)1所、房山區(qū)2所、西城區(qū)1所、大興區(qū)1所。

2.研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法。為了解幼兒園生命教育的現(xiàn)狀，向教師發(fā)放問(wèn)卷146份，回收有效問(wèn)卷143份;向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷140份，回收有效問(wèn)卷138份。筆者及團(tuán)隊(duì)成員在對(duì)回收數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、整理、分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程研發(fā)。

（2）觀(guān)察法。近距離地、客觀(guān)地觀(guān)察幼兒教師的內(nèi)隱式生命教育，真實(shí)了解幼兒對(duì)生命的認(rèn)知情況。

（3）訪(fǎng)談法。選取部分幼兒進(jìn)行多次訪(fǎng)談，抽取6位幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式的訪(fǎng)談，并在調(diào)研的后期選取6位幼兒教師進(jìn)行訪(fǎng)談，以對(duì)前期的問(wèn)卷調(diào)查及內(nèi)容觀(guān)察的不足進(jìn)行補(bǔ)充。

（4）教育實(shí)驗(yàn)法。創(chuàng)設(shè)生命教育系列課程，在試驗(yàn)園中進(jìn)行實(shí)施，并根據(jù)具體實(shí)施情況予以及時(shí)完善和調(diào)整。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

1.幼兒對(duì)生命認(rèn)知現(xiàn)狀及原因

（1）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不清晰，甚至存在理解偏差的現(xiàn)象。究其原因，主要包括以下兩方面。一方面，大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為在幼兒階段對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育是很有必要的，它可以幫助幼兒從小樹(shù)立正確的生命觀(guān)。另一方面，大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)生命教育的可能實(shí)施效果都持有觀(guān)望的態(tài)度，擔(dān)心生命教育實(shí)施不好不但不能促進(jìn)幼兒生命觀(guān)的發(fā)展，反而會(huì)給幼兒留下心理陰影，影響幼兒的健康成長(zhǎng)。

（2）訪(fǎng)談?wù){(diào)查結(jié)果。通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)一步的隨訪(fǎng)和觀(guān)察，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)都對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)隱含式的生命教育，但是對(duì)于認(rèn)知能力、理解能力都處在發(fā)展階段的幼兒來(lái)說(shuō)，這種隱含式的教育恰恰是幼兒對(duì)生命認(rèn)知模糊，甚至存在理解偏差的最直接原因。

2.幼兒家長(zhǎng)對(duì)生命教育的認(rèn)知及態(tài)度

（1）對(duì)生命教育的態(tài)度。在本次回收的138份有效問(wèn)卷中，只有34.78%的家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)幼兒生命教育，65.22%的家長(zhǎng)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。通過(guò)進(jìn)一步隨訪(fǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)即使聽(tīng)說(shuō)過(guò)幼兒生命教育的家長(zhǎng)對(duì)幼兒生命教育的了解程度也并不深刻，多數(shù)是憑借字面意思去理解的，如與生命相關(guān)的教育、與生死相關(guān)的教育等。

（2）對(duì)生命教育的實(shí)施情況。通過(guò)調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)自身對(duì)生命教育的認(rèn)知就十分有限，所以其教給幼兒的與生命教育有關(guān)的內(nèi)容常常雜亂無(wú)章，且實(shí)施時(shí)間具有不確定性。在筆者訪(fǎng)談的6位家長(zhǎng)中，有5位家長(zhǎng)表示不知道應(yīng)該在幼兒的哪個(gè)階段給予幼兒哪些內(nèi)容的生命教育，他們通常都是在幼兒暴露出一些問(wèn)題或者主動(dòng)向其詢(xún)問(wèn)時(shí)，才會(huì)去查閱相關(guān)資料，再對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。

（3）對(duì)生命教育的期望。在問(wèn)及“幼兒園有必要進(jìn)行生命教育嗎”時(shí)，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為有必要。當(dāng)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)是否贊成把死亡教育內(nèi)容列入幼兒園生命教育課程時(shí)，60.87%的家長(zhǎng)是贊成的，約四成的家長(zhǎng)持反對(duì)或無(wú)所謂的態(tài)度。由此可見(jiàn)，多數(shù)幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園開(kāi)設(shè)生命教育課程是贊成的，而對(duì)于死亡教育也是持有較為開(kāi)放的態(tài)度，但是基本上所有家長(zhǎng)都希望幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育時(shí)，要在適宜的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，采用適宜的方法對(duì)幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)和滲透。

3.幼兒教師對(duì)生命教育的認(rèn)知及開(kāi)展情況

（1）對(duì)生命教育的態(tài)度。在問(wèn)及“是否有必要對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育”時(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為有必要，并且其中90%以上的教師愿意去深入學(xué)習(xí)生命教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于性教育和死亡教育，大多數(shù)教師認(rèn)為有必要對(duì)幼兒進(jìn)行常識(shí)性的教育，使幼兒能夠做到基本的自我保護(hù)即可。在新冠肺炎疫情爆發(fā)后，教師普遍提高了對(duì)生命教育的重視程度，但對(duì)于性教育、死亡教育等非常規(guī)教育內(nèi)容還是持有謹(jǐn)慎的態(tài)度。

（2）對(duì)生命教育的認(rèn)知情況。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%以上的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)實(shí)施生命健康教育、生命安全教育。經(jīng)進(jìn)一步觀(guān)察、訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)于生命教育沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，都存在主觀(guān)的理解，并且都缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，都還沒(méi)完全掌握正確的、適宜的生命教育教學(xué)方法。

（3）對(duì)生命相關(guān)問(wèn)題的處理方法。在日常教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師較少對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)于生命內(nèi)涵、生命價(jià)值等方面的講解，更多地是重視幼兒的生命安全。當(dāng)幼兒?jiǎn)柶鹋c生命相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，51%的教師選擇繪本、故事等方式回答幼兒，引導(dǎo)幼兒初步了解生命價(jià)值，其他教師是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及常識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理。而對(duì)于生死等問(wèn)題，教師通常擔(dān)心會(huì)給幼兒帶來(lái)不適感或恐懼心理，基本上都是點(diǎn)到即止。

（4）對(duì)生命教育的開(kāi)展情況。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)幼兒的生命教育較為隨機(jī)，或?qū)⑵淙谌胛宕箢I(lǐng)域中進(jìn)行，但也較為淺顯，浮于表面，沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)方法和活動(dòng)方案。而在教學(xué)效果方面，有73%的教師認(rèn)為教學(xué)效果一般或效果不明顯。

三、幼兒生命教育課程研發(fā)策略

筆者及團(tuán)隊(duì)根據(jù)幼兒園大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)前新冠肺炎疫情的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)研發(fā)了認(rèn)識(shí)生命、了解自我、疫情與生命、初識(shí)死亡、再探死亡、生命與死亡的關(guān)系等逐層遞進(jìn)的生命教育課程，以期引導(dǎo)幼兒初步樹(shù)立正確的生命觀(guān)。

1.幼兒與自我

（1）“我的小秘密”：幼兒常常好奇，為什么男孩站著小便而女孩蹲著小便，為什么男孩通常梳短發(fā)而女孩留長(zhǎng)發(fā)，等等。本次課程旨在幫助幼兒正確地認(rèn)識(shí)到男女生的不同，初步建立性別意識(shí)，以及教會(huì)幼兒識(shí)別簡(jiǎn)單的男女標(biāo)識(shí)牌，并引導(dǎo)幼兒知道保護(hù)自己的身體，學(xué)會(huì)尊重自己和別人的隱私。

（2）“我是怎么來(lái)的”：大多幼兒都曾向父母提出過(guò)“我是怎么來(lái)的”類(lèi)似問(wèn)題，筆者及團(tuán)隊(duì)以此作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了此次課程，以期幫助幼兒對(duì)生命的起源獲得科學(xué)的、正確的、可理解的認(rèn)知。在本次課程中，教師除了用科學(xué)的方法教會(huì)幼兒認(rèn)知生命起源外，還要引導(dǎo)幼兒感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，并學(xué)會(huì)體諒父母的辛苦及正確表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)。

2.幼兒與他人

（1）“不開(kāi)心快走開(kāi)”：幼兒間常常會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具等小事情而發(fā)生摩擦或不愉快，那么當(dāng)同伴間發(fā)生不愉快的事情時(shí)，自己該怎么辦？當(dāng)有同伴不開(kāi)心或傷心時(shí)，自己又該怎么辦？本次課程就是針對(duì)以上情況而設(shè)計(jì)的，以期通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓幼兒了解自己的喜怒哀樂(lè)，嘗試大膽向他人展示自己的不同情緒，并引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會(huì)處理自己與他人之間的不愉快，從而提高幼兒的人際交往能力，使幼兒能夠與他人和諧相處。

（2）“一切都會(huì)好起來(lái)的”：自己不開(kāi)心或者有同伴不開(kāi)心時(shí)，有些幼兒想讓自己開(kāi)心起來(lái)，也想幫助同伴開(kāi)心起來(lái)，但是他們通常不知道該怎么做。本次課程旨在教會(huì)幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找快樂(lè)的方法，并提升幼兒的共情能力，使幼兒愿意幫助同伴排解和發(fā)泄不良情緒，從而有效提高幼兒的自我調(diào)節(jié)能力，發(fā)展幼兒的同理心，使幼兒能夠形成健康陽(yáng)光的心理和健全積極的人格。

3.幼兒與環(huán)境

（1）“保護(hù)水資源”：在世界水日這一天開(kāi)展本次課程。一方面，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)水資源，做到不浪費(fèi)、不污染等，并和幼兒針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論。另一方面，教師可以帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的凈水小裝置。通過(guò)本次課程，可以讓幼兒知道人們的日常生活離不開(kāi)水，懂得保護(hù)水資源的重要性，從而激發(fā)幼兒保護(hù)水資源、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

（2）“蘑菇生長(zhǎng)日記”：通過(guò)種植蘑菇幫助幼兒了解新生命的誕生。對(duì)于本次課程，教師可以采用故事引入，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行開(kāi)展。教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒見(jiàn)證蘑菇的誕生，記錄蘑菇的生長(zhǎng)過(guò)程，引發(fā)幼兒對(duì)生命的好奇，激發(fā)幼兒保護(hù)生命的欲望。

4幼兒與生命

（1）“抗疫小戰(zhàn)士”：新冠肺炎疫情爆發(fā)以后，提升幼兒的防護(hù)意識(shí)，讓幼兒出門(mén)主動(dòng)戴口罩、回家先洗手成為必要的幼兒安全健康教育。本次課程旨在讓幼兒了解病毒的危害性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒積極爭(zhēng)當(dāng)抗疫小戰(zhàn)士。

（2）“有生命的面包”：有的幼兒發(fā)現(xiàn)，自己的面包放置很長(zhǎng)時(shí)間后，會(huì)長(zhǎng)出白色、綠色的小點(diǎn)點(diǎn)，他說(shuō)這是誕生了新的生命。為了研究是否有新生命的誕生，教師帶領(lǐng)幼兒一起研究有生命的面包。通過(guò)本次課程，幼兒開(kāi)始關(guān)注生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，知道食物要在保質(zhì)期內(nèi)食用，食用過(guò)期食物可能會(huì)生病。

四、幼兒生命教育課程實(shí)施情況

以上課程內(nèi)容均參考了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等進(jìn)行設(shè)計(jì)研發(fā)的，符合幼兒園課程的相關(guān)規(guī)定，課程均在北京市昌平區(qū)某幼兒園大班進(jìn)行試驗(yàn)實(shí)施，總體實(shí)施情況良好。課程以幼兒自主探索為主，教師主要負(fù)責(zé)提供試驗(yàn)材料和對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、輔助教育。通過(guò)試驗(yàn)課程的實(shí)施，幼兒對(duì)于自身、他人、環(huán)境的認(rèn)知顯著提升，由此證明，對(duì)幼兒園大班幼兒進(jìn)行有效、科學(xué)的生命教育是十分有必要的。經(jīng)過(guò)對(duì)課程實(shí)施情況的觀(guān)察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)類(lèi)生命教育課程、飼養(yǎng)種植類(lèi)生命教育課程，無(wú)論從實(shí)施效果，還是課堂呈現(xiàn)上來(lái)說(shuō)均好于解說(shuō)類(lèi)、故事類(lèi)課程，因此教師今后開(kāi)展生命教育課程時(shí)，可以從體驗(yàn)類(lèi)和飼養(yǎng)種植類(lèi)課程入手進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

幼兒階段是塑造人的觀(guān)念、品質(zhì)、人格等方面的關(guān)鍵時(shí)期。本課題著重調(diào)查幼兒生命教育相關(guān)內(nèi)容，包括幼兒教師的認(rèn)知、幼兒園的實(shí)踐情況、幼兒對(duì)生命的理解程度，以及家長(zhǎng)對(duì)于幼兒生命教育的態(tài)度等。筆者及團(tuán)隊(duì)根據(jù)以上調(diào)查情況，設(shè)計(jì)研發(fā)幼兒生命教育的系列課程，希望能為幼兒園實(shí)施生命教育提供參考和助力。

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Discuss on the Current Situation of Early Childhood Life Education and Curriculum Development

Zhao Xin， Wu Hao， Shi Jianxing， Wang Jing

（Geely University of China， Beijing 102202， China）

Abstract： Early childhood is a key period for shaping a positive outlook on life and a correct outlook on life. In early childhood， life education for children can often get twice the result with half the effort. The outbreak of the novel coronavirus pneumonia has brought great impact to the human society， and has caused widespread consideration of the value of life， and has attracted people's attention to life education. Based on the current background， this paper investigates the actual situation of early childhood life education through questionnaires， observations and interviews， and designs and develops a series of courses on early childhood life education based on the research and analysis of the survey results， in order to promote the all-round development of early childhood life education.

Key words： life education; preschool education; status survey; curriculum development