林誠忠

摘 要：疑是思之始，學之端。只有學有所疑，才會學有所思，學有所得，才會產生學習興趣，形成學習動力。在數學課堂中培養(yǎng)學生的問題意識，不但有利于幫助學生掌握所學內容，加深學生對數學重難點及關鍵知識的理解，更有利于學生逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主探究的良好學習習慣。文章以數學教學中學生問題意識缺失的主要原因為切入點，對數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效策略進行探研，以期促進學生的全面綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;問題意識;問題;對策

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）01-0085-03

美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟?！币惶媚茏寣W生產生疑問的數學課才是成功的數學課，疑問可以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生深入探究的欲望。數學教學本質就是提升學生思維的教學活動，而思維往往是從問題開始的，有了問題才能引發(fā)思考，有了思考才會去尋找解決問題的辦法，才有可能將問題解決。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢姡跀祵W教學過程中培養(yǎng)學生問題意識的重要性。但就當前數學教學而言，學生問題意識缺失現象比較普遍，這會導致數學課堂教學效果不理想。針對此種情況，下面筆者就數學教學中學生問題意識缺失的原因及對策進行探索研究。

一、數學教學中學生問題意識缺失的主要原因

1.傳統教育理念的影響

受傳統“應試教育”的影響，部分數學教師教學理念陳舊，教學方法落后，仍在沿用模式化、程序化的教學方式，在培養(yǎng)學生問題意識方面，難以發(fā)揮出積極效能。在實際課堂教學過程中，一方面，部分教師仍在采用“填鴨式”的教學方法，學生被動地聽課，機械地記憶，學習興趣不足，難以形成問題意識。另一方面，部分教師仍以成績作為衡量學生的唯一標準，導致學生的綜合素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，思維固化，不會質疑，也不敢質疑。

2.教師過于注重知識傳授

部分教師過于強調知識傳授，而忽略對學生能力的培養(yǎng)，不考慮學生的實際情況，也不遵循學生成長的客觀規(guī)律，只要幫助學生掌握課堂內容，就達到教學目標，使得學生很難獲得獨立思考的機會。在實際課堂教學過程中，部分教師只是一味地傳授教材上的知識，甚至要求學生依靠背誦記憶來完成學習，這導致學生過度依賴教師指導，不愿主動提問、大膽質疑，從而對學生問題意識的形成帶來極大阻礙。

3.教師對問題意識認知不足

一方面，部分數學教師對新課程理念的理解存在偏差，對培養(yǎng)學生問題意識方面認知不足，主觀地認為，在新課程教學中培養(yǎng)學生的問題意識，對于學生掌握課程內容、深化理解知識并無幫助，只有答疑課、復習課需要培養(yǎng)學生的問題意識。還有一部分教師過于強調培養(yǎng)學生的問題意識，而弱化課程內容的傳授，使得部分學生為了提問而提問，導致其所提出的問題常常不符合教學主題，嚴重偏離課堂教學目標，這樣一來，不僅課堂進度被打亂，教學目標也難以實現。這兩種教學理念都未免過于片面，都不利于學生問題意識的培養(yǎng)。

4.學生提問心理負擔重

部分教師不注重師生互動，不注重創(chuàng)設問題情境，不注重營造提問氛圍，導致學生對提問存在嚴重的心理負擔，不愿意也不敢主動提出問題。一方面，部分學生擔心自己的提問與質疑會擾亂課堂秩序，打斷教師的講課思路，引起教師的批評與不滿。另一方面，部分學生擔心自己提出的問題過于簡單，被老師和同學笑，從而導致問題意識得不到有效培養(yǎng)。

二、數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效策略

1.尊重學生，營造平等的教學氛圍

隨著新課改的不斷深入，素質教育理念越來越深入人心，培養(yǎng)學生的綜合能力、提升學生的綜合素養(yǎng)已成為當前教師的首要任務。在此背景下，數學課堂教學目標不再局限于教會學生具體知識，而是要讓學生通過數學課堂學習，掌握數學方法，形成數學思維，養(yǎng)成自主學習、獨立思考的良好習慣，從而有效提升學習效率。要想學生有效掌握數學方法，形成數學思維，養(yǎng)成自主學習、獨立思考的良好習慣，教師就必須提高學生的邏輯思維能力。要想提高學生的邏輯思維能力，一方面，教師要鼓勵學生勇于質疑、敢于質疑、大膽提問，形成問題意識。另一方面，教師還要引導學生提出有探究意義的問題，并以問題為驅動，讓學生在思考問題的過程中深化理解掌握新知。

在實際教學過程中，首先，教師要營造一個自由、平等、寬松的學習環(huán)境，以尊重的態(tài)度平等地對待每一位學生，對學生的思考過程及質疑精神予以肯定，并鼓勵學生對存疑的數學知識進行探究。學生在這種自由、平等、寬松的學習環(huán)境中，會逐漸和教師建立起融洽的師生關系，消除對質疑、提問的心理負擔，從而使學生的問題意識得到強化，敢于質疑的精神得到培養(yǎng)。其次，教師要創(chuàng)新教學模式，引入新型教學手段，開展趣味教學活動，以此激發(fā)學生的學習興趣，促使學生有問題要問，有問題敢問。例如，教師可以在課程導入階段組織學生開展數學知識接龍、擊鼓傳花等趣味教學活動，以此吸引學生注意，調動學生的積極性，讓學生能夠快速進入學習狀態(tài)，輕松面對新知識，敢于向教師質疑和發(fā)問。最后，教師要遵循學生發(fā)展的客觀規(guī)律，根據學生在不同發(fā)展階段的不同心理和生理特征，運用風趣幽默的教學語言與學生進行有效溝通和交流。特別是在教師提出問題，學生難以快速給出正確答案時，教師更要放平心態(tài)，接受學生理解困難、存有疑惑的現狀，并要及時地給予學生鼓勵和啟發(fā)，幫助學生樹立起質疑的信心和提問的勇氣。

2.創(chuàng)設情境，讓學生掌握提問方法

要想有效培養(yǎng)學生的問題意識，教師必須先讓學生從提問中獲得成就感，從問題解決中獲得滿足感，從而幫助學生樹立提問的信心。然后，教師再教會學生提問的方法，確保其提出的問題具有一定思考價值。面對同一數學知識點，不同的學生切入點不同、理解角度不同，所提出的問題也會有較大差異。教師要引導學生圍繞教學重難點、關鍵點等提出有思考價值的問題。在學生提出問題后，教師要對學生的問題進行篩選，甄選出那些能夠幫助學生構建知識體系的、有思考價值的問題，剔除那些背離教學主題、鉆牛角尖的問題。

在實際教學過程中，教師可以運用情境教學法，幫助學生理解核心知識點，促進學生問題意識的形成。教師可以在了解學生生活實際情況、數學學習情況等的基礎上，結合教材核心知識點，為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在熟悉、有趣的情境中快速找到問題、提出問題，并以問題帶動思考，從而找到解決問題的有效途徑，提升個人的學習成就感。例如，在教學“圓柱與圓錐”相關知識時，教師可以先為學生創(chuàng)設一個回家的學習情境，引導學生回憶自己從打開家門到走進房間的過程中，看見了哪些圓柱形與圓錐形物品。由此會引發(fā)學生踴躍提問：“所看見的物品要具備哪些特點？”“這些物品的大小、高矮是否要求一致？”“圓柱體物品與圓錐體物品的異同點分別是什么？”此時，教師可以帶領學生帶著這些問題開啟本課的學習。由此，學生對課程內容的興趣會更高，課堂上的表現會更積極，對知識的理解也會更深刻，在進一步思考問題的過程中，使自身的問題意識得到有效強化。

3.合作學習，養(yǎng)成自主探究的習慣

教師必須清楚一點，學生問題意識的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，因此，必須將這一教學任務貫穿于課堂教學的全過程。另外，培養(yǎng)學生問題意識并不僅僅是教會學生提出問題，更重要的是要引導學生學會解決問題，因此在學生就問題產生思考時，教師不要直接給出正確答案，而應引導學生去獨立尋找答案，并在其尋找答案的過程中，幫助其養(yǎng)成自主學習、合作探究的良好習慣。學生只有真正沉浸在提出問題、思考問題、解決問題這一過程中，習慣于對課程內容進行自主探究、獨立思考，才能在學習新知識或出現疑惑時，形成提問—思考—解答—吸收的潛意識習慣，才能使問題意識的作用得到充分發(fā)揮。

在實際課堂教學過程中，教師可引導學生采用小組合作探究的形式進行學習，由此提高學生的自主學習能力和合作探究能力。教師可以先讓學生進行自主預習，列出核心知識框架，并通過回顧相關的舊知識對新知識進行初步的了解。在此環(huán)節(jié)，教師要引導學生學會發(fā)現問題，提出有思考價值的問題。然后，教師再讓學生通過小組合作的形式進行探究式系統學習。在進行小組探究式學習過程中，學生可以與小組成員就各自提出的問題，展開深入分析和探索研究，由此找到解答問題的有效辦法。對于小組成員提出的不同類型的問題，組長負責將重復、相似的問題整理到一起，并按照難易程度對其進行分類。對于較為淺顯的問題，可通過小組成員間探討研究予以解決，對于難度相對較大的問題，可通過詢問教師找到解題思路，再進行具體解答。通過小組探究式學習，學生會發(fā)現提出問題、思考問題、解決問題的意義所在，從而逐漸找到有效提出問題的方法，使自己提出的問題能夠直達問題核心，既有意義，又有價值。值得注意的是，在學生采取小組合作探究的形式進行學習時，一方面，教師要充當好啟發(fā)者和監(jiān)督者的角色，當學生提出的問題偏離主題時，及時予以糾正，以確保學生能夠在合作學習中，逐漸形成良好的問題意識。另一方面，教師要利用好課堂提問的機會，引導學生對自己提出的問題進行反思，從而及時發(fā)現自己的問題，有效改正錯誤。另外，對于以小組形式提出的疑難問題，教師千萬不要將問題的正確答案直接告訴學生，可通過列提綱、帶領學生回顧舊知識等方式引導學生對問題進行深層剖析，從而幫助他們找到最佳的解題思路和方法。由此，學生的問題意識得到有效培養(yǎng)，敢于質疑、勇于質疑、大膽提問的習慣得以逐漸養(yǎng)成，從而使學生的邏輯思維能力得到提高，學習效果得到提升。

三、結語

綜上所述，小學階段數學課程的教學目標主要包括引導學生掌握基礎的數學概念，提高學生的認知能力、邏輯思維能力及分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的數學學習積極性，從而促進學生數學思維的形成。小學階段的學生正處于思維意識發(fā)展的關鍵時期，在數學課堂教學中加強學生的問題意識培養(yǎng)，不但有利于學生數學思維的發(fā)展和提升，更有利于培養(yǎng)學生科學的探索精神。因此，在實際教學過程中，教師要以數學教學大綱為依據，結合課堂實際教學情況，在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，為學生營造平等的課堂學習氛圍，創(chuàng)設生活化的教學情境，開展小組合作式的探究學習，幫助學生樹立提問和質疑的信心，培養(yǎng)學生敢于質疑、大膽提問的精神，并引導學生以問題帶動思考，使學生逐漸從發(fā)現問題、提出問題走向自主探究問題、獨立解決問題。

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Exploration of the Causes and Countermeasures of Students' Lack of Problem Consciousness in Mathematics Teaching

Lin Chengzhong

（Cewu Chenfang Primary School， Changting County， Longyan City， Fujian Province， Changting 366309， China）

Abstract： Doubt is the beginning of thinking and the end of learning. Only when you have doubts about learning， can you think and gain from learning， can you have interest in learning and form learning motivation. Cultivating students' problem awareness in mathematics classroom is not only conducive to helping students master what they have learned， deepen students' understanding of mathematics key and difficult points and knowledge， but also conducive to students gradually develop a good learning habit of independent thinking and independent exploration. Taking the main reasons for the lack of students' problem consciousness in mathematics teaching as the starting point， this paper probes into the effective strategies of cultivating students' problem consciousness in mathematics teaching， in order to promote the all-round and comprehensive development of students.

Key words： primary school mathematics; problem awareness; problems; countermeasure