浙江 袁宏陽

浙江省高考英語中的應用文寫作總分值為15 分，按5 個檔次給分。其評分原則是“先定檔，后給分”，根據(jù)筆者的閱卷經(jīng)驗，閱卷教師主要關注的評分內(nèi)容是：寫作的內(nèi)容要點是否齊全，應用詞匯和語法結構的豐富性、準確性以及上下文的連貫性。經(jīng)過長期的寫作訓練，學生基本能在大方向上把握寫作要求。但從學生的習作來看，學生其實并沒有真正落實寫作的實質(zhì)要求，不能達到高分的標準，主要原因是受到一些細微問題的影響。

新高考英語試卷中的應用文寫作要求詞數(shù)為80 詞左右，學生在備考階段容易放松對該題型的深入研究，認為多背套句，多用句型就能得高分。其實不然，學生習作中的小問題，會影響習作的整體形象，拉低得分檔次。下面，筆者以2021 年1 月浙江省高考英語中的應用文寫作試題為例，剖析應用文寫作中的“微”問題，并找出對應的改進方案，以期可以有針對性地提高學生的寫作水平。

一、應用文寫作的“微”問題與改進

【高考鏈接】[2021年1月浙江省高考英語應用文寫作]

假定你是李華，下周有新西蘭學生訪問你校，你將作為學生代表致歡迎辭。請為此寫一篇發(fā)言稿，內(nèi)容包括：

1.表示歡迎；

2.介紹活動安排；

3.表達祝愿。

注意：1.詞數(shù)80 左右；

2.可適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

本題要求考生寫一篇發(fā)言稿，要點包括表示歡迎、介紹活動安排、表達祝愿。在行文思路上，學生較容易理解和把握，并覺得有話可寫。下面筆者著重從細微問題的角度進行分析，提出改進建議。

（一）卷面

閱卷教師在閱卷時，首先映入其眼簾的是卷面，即“第一沖擊感”或“第一印象”。根據(jù)“先定檔，后給分”的評分原則可知，卷面是影響應用文寫作定檔的重要因素。在初步定檔之后，很難從寫作的具體內(nèi)容上進行升檔。因此，卷面因素顯得極其重要，主要表現(xiàn)在書寫、分段和格式三個方面。

1.書寫

學生應努力使卷面給閱卷教師留下“整潔”的良好印象。而造成卷面“不整潔”的主要原因有涂改太多、涂改不規(guī)范、字跡不工整、字間距不均勻、字體大小不一致、兩端不對齊、縮進不規(guī)范、標點符號不規(guī)范等等。為了避免此類問題，學生可以在草稿紙上寫初稿或“列提綱+寫句子”，然后再謄寫到答題卡上，書寫時要注意詞間距均勻，兩端對齊，標點符號規(guī)范。

2.分段

試題要求的寫作內(nèi)容包括：1.表示歡迎；2.介紹活動安排；3.表達祝愿。內(nèi)容的要點層次分明，分為三點，其中第二點“介紹活動安排”是重點。由此可見，學生的寫作應分成三個段落。讓閱卷教師掃一眼就能看出學生能正確把握寫作內(nèi)容的要點，思路清晰。

3.格式

這是一篇發(fā)言稿，且會用于現(xiàn)場發(fā)言，因此在格式上要求有稱呼語，但無需落款。有學生在開篇寫道：Dear teachers and students,Dear schoolmates,My fellow students,My classmates 等，均不符合該題的語境。因為新西蘭學生不是李華的學生、校友或同學。還有學生寫道Dear visitors，也是不地道、不禮貌的。我們可以稱呼Dear friends，或者直接打招呼Good morning,everyone ！或Good morning,my friends!等等。

（二）內(nèi)容

試題要求考生以學生代表李華的身份針對來訪學校的新西蘭學生寫歡迎辭，內(nèi)容包括：1.表示歡迎；2.介紹活動安排；3.表達祝愿。學生在要點的大方向上沒有出現(xiàn)大問題，但在以下細微處需要進行改進。

1.內(nèi)容無關

寫作的主要內(nèi)容是向來訪的新西蘭學生介紹活動安排，讓他們知道接下來要做什么。但有的學生偏離主題，將寫作的重點放在介紹中國文化、介紹校園，或給予關心，提醒注意飲食、天氣變化等無關內(nèi)容上。甚至還有學生直接套用已經(jīng)背誦好的句子或片段，如：Not only can I speak English fluently,but also I am enthusiastic about helping others in need.Besides,I have much experience doing this job and I have much confidence in taking on this task.I would appreciate it if you could let me introduce the arrangement of the activities in our school.還有學生寫道：It’s our honour to have you here.It’s your coming that brings us the opportunity to have fun with you.Now we don’t have to do much homework.諸如此類的內(nèi)容都是與寫作要求無關的內(nèi)容，是無效表達。學生應針對內(nèi)容要求，寫出“活動安排”，讓新西蘭學生清晰地知道接下來要“做什么”。

2.內(nèi)容粗泛

介紹活動安排是本篇作文的重點，也是難點，學生需要調(diào)動發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，在短時間內(nèi)想出具體的活動安排。有的學生只是泛泛而談“我們會安排活動”，但沒有具體寫出有哪些活動。如：Various interesting activities will be arranged for you,where you can have a taste of the Chinese traditional culture.從這樣的句子中，新西蘭學生沒法知道有哪些有趣的活動。學生應寫出具體的活動安排，比如參觀校園、學習剪紙、品嘗美食等。此外，學生還可以進一步拓展活動的內(nèi)容，增強活動的具體性和吸引力，讓新西蘭學生更加了解活動的時間、地點等相關信息和魅力所在。如：I would like to guide you to show you around our school so that you will have a general knowledge of the school culture.Then,we will join a Chinese lesson together,learning Tang poems and having a dip of the charm of Chinese ancient poetry culture.At noon,we will guide you to the canteen,where you can have a taste of the Chinese special food.It will surely be impressive.關于活動介紹類的描述，學生可以使用如下句型：活動+so that 目的狀語從句；活動+定語從句；活動+現(xiàn)在分詞作伴隨狀語或結果狀語。

3.內(nèi)容敷衍

試題要求在發(fā)言稿的開頭和結尾分別表達歡迎和祝愿。很多學生的寫作都包含了這兩點，但其寫法稍顯敷衍，給人以不真誠的感覺。如：表達歡迎會用“Welcome!/Welcome you!”，表達祝福會用“Best wishes!”，這樣的語言顯得單薄和敷衍。學生應該結合寫作的背景，基于寫作目的和交際情景，在真實的交際語境中，寫出具有人情味的句子，真誠地表達歡迎和祝愿。如：表達歡迎可用“Here I’d like to represent all the students of the school to convey sincere welcome to you.”，表達祝?？捎谩癐 wish you have a wonderful time here.Enjoy yourself,please.”。

（三）語言

根據(jù)評分原則，在語言上應注意“應用詞匯和語法結構的豐富性、準確性及上下文的連貫性”。語言表達是信息傳遞和意義表達的基礎，也是閱卷教師給分的重要依據(jù)。應用文的語言具有較強的情境性、交際性和應用性，以“意義傳遞”為宗旨，以“文氣貫通”為標準。有些學生對語言要求沒有形成正確的認識，因此在表達上會存在一些錯誤。

1.“高大上”的詞句

有些學生為了體現(xiàn)詞句的復雜，會特意使用一些看上去“高大上”的詞句。他們使用的一些詞匯連閱卷教師都是第一次遇見，怎么讓閱卷教師評判用得對不對、好不好呢？還有學生在習作中通篇堆砌長句子，從句里套從句，呈現(xiàn)復雜的語法結構。這樣的句子閱卷教師讀起來會感覺較累，也不符合應用文的實際交際語境。例如：有學生使用從句“What I would like to recommend is that you should participate in the basketball game which is to be held on the playground in the afternoon and in which not only can you promote your physical health,but also we can strengthen the friendship.”，其更直接、簡單的表達為“I would like to invite you to participate in the basketball game to be held on the playground this afternoon.We can promote the physical health as well as strengthen the friendship.”；有學生使用倒裝句“You can study Chinese characters in the lesson,and only in this way can you learn more about Chinese culture.”，“只有通過學漢字才能更多地了解中國文化”這一表述過于絕對化；還有學生使用強調(diào)句“It is with your great luck that you can taste so many Chinese foods.”，“新西蘭學生可以品嘗到中國美食是一件幸運的事情”這一表達很不得體。其實，只要正常表達，實現(xiàn)交際功能即可。正確、地道地使用高中所學的詞匯、語法，才是體現(xiàn)語言的“豐富性”的正確途徑。

2.頻繁的“小低”錯誤

在給分檔次的最高檔第五檔中，有這樣的表述：“語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較為復雜結構或較高級詞匯所致；具備較強的語言運用能力?！币簿褪钦f，學生的文章中可以出現(xiàn)少許的錯誤，通常限于兩三處；錯誤不影響理解；錯誤是使用復雜結構或高級詞匯所致，不是低級錯誤。從學生的習作得分情況看，影響得分的主要因素是語言錯誤太多，而且多是小而低級的錯誤，例如：簡單詞匯的拼寫錯誤，時態(tài)錯誤，主謂一致錯誤，人稱代詞主格、賓格和所有格的錯誤。閱卷教師會以這些“小低”錯誤為標準，降低給分檔次，認為該學生的語言功底不扎實，即便寫出部分好詞好句，也是“花架子”。此外，頻繁的“小低”錯誤會影響閱讀的流暢性。這樣的習作，達不到“文氣貫通”，影響得分。因此，學生首先要寫“對”，做到語言的“準確性”；在此基礎上，再把語言寫“好”，做到語言的“豐富性”，最終達到“又對又好”。

3.生硬的連貫

在介紹活動安排時，學生為了體現(xiàn)句子的連貫性，通常會采用傳統(tǒng)的列點式連貫，即使用firstly,secondly,thirdly。列點式連貫，條理清晰，連貫性強，但在歡迎致辭的語境中使用會顯得過于正式、呆板，給人以命令式、程序化的感覺。還有學生為了使句子具有連貫性，會使用besides,what’s more,in addition 等詞語。這些詞語多用于建議性、求職信等議論性的語境中。在向新西蘭學生介紹活動安排時，使用這些詞會顯得生硬。學生可以結合時間安排，使用then,after that 等詞語進行自然銜接。其實，從句、分詞等語法結構本身就具有連貫功能，因此學生不必刻意地使用連接詞以使行文連貫。語言正確、地道，讀得通、讀得暢，文氣貫通，才是體現(xiàn)一篇文章的連貫性的最好方式。

二、實戰(zhàn)演練

筆者為學生分析了2021 年1 月浙江省高考英語應用文寫作后，為了檢驗學生是否將上述要點牢記于心，布置了一個類似的寫作任務：

假定你是李華，你的澳大利亞朋友Eric 在中國學習，但因文化差異而感到在生活上有些不適應。請給他寫一封郵件，內(nèi)容包括：

1.表示安慰；

2.給出建議；

3.寄予希望。

注意：1.詞數(shù)80 左右；

2.可適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

分析：這是一封建議信，寫作對象是澳大利亞朋友Eric，解決的核心問題是“適應中國文化”。稱呼和落款都要有，詞數(shù)80 左右。信件要求“表示安慰；給出建議；寄予希望”，文章內(nèi)容可分為三段，其中第二段“給出建議”是主要部分。“表示安慰”要真誠，不能敷衍，可以用“表達理解 +希望以下建議會幫助到你”的方式安慰對方，引出下文的建議部分，做到銜接自然。“給出建議”要具體，不能籠統(tǒng)地說空話，要給出具體可行的建議，告訴Eric 怎么做；同時，可適度拓展建議，說明給出該建議的理由、目的、好處等，以增強建議的說服力。并列性的建議，可以使用what’s more,additionally 等詞語銜接?！敖o出希望”部分要貼合信件的主要內(nèi)容，希望Eric 采納建議，或能適應在中國的生活，也可兼有。總體上，要使用表建議的詞句，語氣要委婉、溫和，語言要得體，體現(xiàn)對朋友Eric 的真誠的關心。

以下為一位學生的習作：

Dear Eric,

I’m sorry to learn that you have some difficulty adapting to your life in China.But with the following suggestions,I believe you’ll feel better later.

To get accustomed to the life here,you’d better learn more about Chinese culture.I think it a good idea to seize all the chances available to talk with the Chinese people around you,from whom you will be informed of our usual practices.Additionally,when free,you should travel around to experience local customs and cultures,gradually adapting yourself to the local life.

I hope the suggestions will be of great help and you will have a pleasant stay here.Best wishes!

Yours,

Li Hua

點評：這篇學生習作格式正確，有稱呼和落款，按照“安慰—建議—希望”的寫作要求將文章分為三段，第二段“給出建議”是主要內(nèi)容。全文語氣委婉、得體，“I’m sorry to learn”“I believe”“you’d better”“I think it a good idea”“you should”“I hope”等用語妥帖地表達了對對方的安慰、建議和希望。給出的建議具體、中肯，并進行了適度的拓展，說明了建議的目的、好處。在語言上，使用定語從句和現(xiàn)在分詞進行拓展，句子連貫，文氣貫通。

三、備考建議

1.關注語言本質(zhì)

學習語言就是為了使用語言。而使用語言的根本目的在于實現(xiàn)語言功能。語言的交際功能是語言的根本功能。因此，學生要根據(jù)具體的語境，基于交際功能和表達意義，實現(xiàn)傳遞信息、表達意義的語言功能?；诖?，學生要在平時的語言學習中，夯實基本功，從詞匯、語法等基礎入手，多閱讀、多背誦、多模仿。在寫作中，要著重于審題，從題目要求出發(fā)拓展寫作要點，以寫作目的反推行文構思，以評分標準對標寫作水平。

2.關注評分標準

學生在備考階段需好好研究《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》中關于應用文寫作這一題型的考試內(nèi)容和要求，并熟悉其中的評分標準，明確什么樣的作文才是好作文、什么樣的語言才是好語言、什么樣的水平對應什么樣的給分檔次，以做到有的放矢。學生在平時的寫作練習中要做到“心中有譜”，對標對桿，查漏補缺，哪里不足補哪里。

3.關注讀者意識

讀者意識，就是寫作要考慮讀者的信息需求和閱讀感受。如果是寫信，讀者是收信人和閱卷教師。例如，2021 年1 月浙江省高考英語應用文寫作的讀者是來訪的新西蘭學生和閱卷教師。這就要求學生設身處地想出新西蘭學生需要聽到什么信息，在聆聽歡迎致辭時的感受，做到信息全、信息準，語言得體。如果讀者是閱卷教師，就需要學生對標評分標準，做到卷面整潔、語言準確且豐富、文氣貫通。