蔣安亮

摘要：隨著教育改革的不斷深入，中職學(xué)校的培養(yǎng)重心應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)對(duì)新時(shí)代人才的要求進(jìn)行相關(guān)的轉(zhuǎn)變。而中職學(xué)校中班主任既擔(dān)任著對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的工作，同時(shí)又得兼顧對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的德育教育工作，只有雙管齊下，才能真正為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出更多的技術(shù)能力強(qiáng)、德才兼?zhèn)?、身心健康的綜合型人才。本文主要分析了德育與中職班主任管理之間的關(guān)系，并根據(jù)目前中職班主任在學(xué)生管理中德育教育現(xiàn)狀提出相應(yīng)的實(shí)施建議，希望在提高班主任管理能力的同時(shí)，將學(xué)生的德育工作同樣能做到更好。

關(guān)鍵詞;德育;中職班主任;管理;有效應(yīng)用

中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，但是隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中職學(xué)校的重心并不應(yīng)該僅僅集中在對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方面，而要分更多的精力在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思想品德教育上，如此技術(shù)和思想齊頭并進(jìn)，才更符合新時(shí)代對(duì)于人才的需求。而班主任對(duì)學(xué)生的德育教育如何，直接反映出了班主任的管理能力與水平，與班主任今后的晉升有直接的關(guān)系。因此，現(xiàn)代教育提倡“管育并重”的模式，班主任將“管”和“育”必須兩手抓，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才更有利于學(xué)校綜合實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

一、中職班主任“管”與“育”的關(guān)系

總結(jié)來(lái)說(shuō)，“管”為“育”提供了條件，“育”為“管”提供了保障。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，是在學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度的約束下對(duì)學(xué)生的行為或者舉止提出了制約，是為了保障班級(jí)秩序與教學(xué)有序開(kāi)展的基礎(chǔ)，是一種正常的行為約束與規(guī)范。這種管理是強(qiáng)制性的，學(xué)生并沒(méi)有反駁的余地，只要你違反了相應(yīng)的規(guī)章制度，那么班主任就要對(duì)你進(jìn)行管理，采取對(duì)應(yīng)的措施。而“育”，首先來(lái)說(shuō)，它并不是強(qiáng)制性的，班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育工作，是促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升，改變的是學(xué)生的主觀意識(shí)，老師要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生，用他們更容易接受的方式開(kāi)展德育工作，爭(zhēng)取做到“以德育人、以理育人、以情育人”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際用恰當(dāng)?shù)胤绞綄?duì)他們的思想進(jìn)行引導(dǎo)，這是育人的核心思想。而不管是“管”還是“育”，都是中職班主任的核心工作內(nèi)容，也是德育教育的必要手段，

二、如今德育在中職班主任管理中的現(xiàn)狀

（一）班主任“管”和“育”力度失衡

首先我們要糾正一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，“管”，有“管理”之意，但是更強(qiáng)調(diào)的是班主任的“管”與“教”，而從目前中職班主任的管理中不難看出，很大一部分班主任只是負(fù)責(zé)了管理工作，而忽略了教的真正含義。現(xiàn)在的中職學(xué)生，由于在家庭中都是獨(dú)生子女或者兄弟姐妹不多，因此經(jīng)常以自我為中心，沒(méi)有集體意識(shí)，也不知道遵守紀(jì)律的重要性，而到了學(xué)校里面，加上中職這個(gè)年齡段正處于比較叛逆的青春期，所以有很多違背學(xué)校規(guī)章制度的行為出現(xiàn)，而他們的班主任也只是會(huì)采取相應(yīng)的措施來(lái)幫助他們記住這次教訓(xùn)，并沒(méi)有深入到學(xué)生的內(nèi)心里面，探究不規(guī)范行為背后的原因究竟是什么，也沒(méi)有根據(jù)原因?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)和引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變。最終只能導(dǎo)致班主任“管”和“育”雙方失去平衡，或者說(shuō)是只注重管理，而沒(méi)有從教育的角度出發(fā)，達(dá)到育人的目的。

（二）班主任德育教育方式傳統(tǒng)

長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)校都將老師放在教育教學(xué)的核心位置上，而沒(méi)有真正踐行“以生為本”的理念，因此，學(xué)生受到不公平對(duì)待也是極為常見(jiàn)的。基于應(yīng)試教育的影響，不管是在管理還是在教育過(guò)程中，老師更愿意將學(xué)生分為三六九等，成績(jī)好的學(xué)生更能得到老師的喜歡，相應(yīng)的老師就愿意花費(fèi)更多的時(shí)間在他們身上。而成績(jī)差的同學(xué)，則老師的關(guān)注就會(huì)少些，在德育方面更是幾乎沒(méi)有。這種做法非常打擊學(xué)生的自尊心和自信心以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致班主任在管理工作上遇到難題。而且對(duì)于學(xué)生的德育方式，并不只是片面的告訴他們要這樣做，要那樣做，而沒(méi)有深入了解學(xué)生真正內(nèi)心的想法，只有學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變意識(shí)，主動(dòng)更新思想，那么老師的管理和德育工作才能更高效，更輕松。

三、提升德育在中職班主任管理中的有效策略

（一）從“管”的角度出發(fā)

首先，在新時(shí)代的教學(xué)背景下，老師要對(duì)“管”有重新的認(rèn)識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到“管”并不是一定要用呵斥的語(yǔ)言和嚴(yán)厲的話語(yǔ)才能收到良效，殊不知，中職學(xué)生這個(gè)年齡段極為敏感，一旦掌握不好分寸，那么勢(shì)必會(huì)適得其反，引起學(xué)生的逆反心理，甚至出現(xiàn)對(duì)教師不尊重的話語(yǔ)和行為。因此，如果想要“管”的效果最大化，班主任可以采用較為柔和和更加個(gè)性化的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)德育教育的工作，幫助學(xué)生從根本上解決問(wèn)題，才能達(dá)到“管”的真正目的。而且在“管”的過(guò)程中，一定要注重保護(hù)學(xué)生的隱私和個(gè)人思想，爭(zhēng)取讓學(xué)生從心底深處對(duì)學(xué)校的制度和章程認(rèn)可，這也是尊重學(xué)生主權(quán)的表現(xiàn)，當(dāng)然這也是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。這里，給班主任提供一個(gè)方法，為了班主任管理工作的順利開(kāi)展，可以讓平常比較有號(hào)召力或者綜合素質(zhì)較好的學(xué)生參與到班級(jí)管理中，老師要學(xué)會(huì)放手，只有這樣，他們才能更好地進(jìn)行自我約束以及自我規(guī)范，而這些班級(jí)內(nèi)的管理者恰好也是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，從而保證班級(jí)整體向著更專(zhuān)業(yè)、更積極的方向發(fā)展，更重要的是也降低了班主任開(kāi)展德育工作的難度。

（二）從“育”的角度出發(fā)

在很多學(xué)生的記憶中，可能班主任總是擺著一張臭臉，非常嚴(yán)肅，和學(xué)生也不是那么親近，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，也一定會(huì)訓(xùn)斥幾句。但是，不得不說(shuō)，這種教育方式已經(jīng)過(guò)時(shí)了，跟不上時(shí)代的快速發(fā)展了，如果老師還是堅(jiān)持老一套，那么一定會(huì)反作用于自己，讓自己的管理工作難上加難。如今在新時(shí)代的潮流中，中職學(xué)生大多個(gè)性獨(dú)立且具有自己獨(dú)特的思想，班主任要想德育工作順利開(kāi)展，那么就要放下自己的身份，嘗試著與同學(xué)做朋友，了解班級(jí)內(nèi)每一位同學(xué)的基本情況，根據(jù)情況和同學(xué)們開(kāi)展高效的互動(dòng)和交流，只有這樣，班主任才能在德育工作中有的放矢，完全滲透。中職學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的，重要的是老師的態(tài)度，老師如何能做學(xué)生的引路人和指明燈，怎樣做才能在不損傷學(xué)生自尊心的前提下幫助他們樹(shù)立正確的三觀，提升思想境界水平，是所有班主任應(yīng)該思考的問(wèn)題。另外，老師要真正做到以理育人，以德育人，通過(guò)擺事實(shí)講道理，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。班主任更要對(duì)同學(xué)們表現(xiàn)出來(lái)真正的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，期待學(xué)生們真心換真心，拉近與學(xué)生的距離，最好能做到一旦學(xué)生有問(wèn)題，有想法想找人傾訴的時(shí)候，第一時(shí)間就想到了自己的班主任，通過(guò)班主任耐心的開(kāi)導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟。這樣的育人方式才是新時(shí)代最為提倡的，也是學(xué)生更容易接受的。

（三）從考核的角度出發(fā)

德育并重，是新時(shí)代下對(duì)教師提出的新要求。因此，為了班主任更好地開(kāi)展管理與教育工作，科學(xué)的班級(jí)規(guī)章制度是不能少的，它是班級(jí)有序開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，更是老師進(jìn)行德育工作的重要切入點(diǎn)。一方面，老師可以階段性地開(kāi)展班風(fēng)建設(shè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)，班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生表彰大會(huì)等，在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生就應(yīng)該得到獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中投入更高漲的熱情。而表現(xiàn)一般的同學(xué)，老師則可以使用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)他們，爭(zhēng)取在下次活動(dòng)中表現(xiàn)更好。另一方面，班主任還可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)，例如出勤、上課積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度等各項(xiàng)納入考核中，總成績(jī)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)自然成為別的同學(xué)學(xué)習(xí)的典范，而成績(jī)不好的同學(xué)則老師需要進(jìn)行一對(duì)一的交流和互動(dòng)，找到問(wèn)題在哪里，并對(duì)癥下藥，從學(xué)生的角度出發(fā)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生的真實(shí)想法，爭(zhēng)取從根本上幫助學(xué)習(xí)解決有困難的地方。其實(shí)，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，這既是管理的工作，同時(shí)又夾雜著育人，兩者相互制約，又相互作用。

（四）從實(shí)踐的角度出發(fā)

班主任的管理工作，并不一定要局限在學(xué)校內(nèi)，在課外拓展中，也需要班主任對(duì)學(xué)生的管理，更需要班主任隨時(shí)隨地開(kāi)展德育教育。例如班主任可以組織學(xué)生開(kāi)展一些有意義的社會(huì)公益活動(dòng)，去養(yǎng)老院看看老人們，培養(yǎng)學(xué)生們尊老愛(ài)幼的優(yōu)良品質(zhì);去社區(qū)做志愿者，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)的高尚品德;開(kāi)展“一日掃垃圾”活動(dòng)，讓學(xué)生們切實(shí)體會(huì)到工作的辛苦，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境等等，其實(shí)在各種各樣的活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)自身參與，將更能切身體會(huì)老師所說(shuō)的優(yōu)良品德真正的含義，也能從根本上轉(zhuǎn)變自己的想法。當(dāng)然，如今多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，而多媒體也正是班主任開(kāi)展德育工作的一個(gè)好幫手。例如班主任可以每周利用班會(huì)上的10-15分鐘，為學(xué)生播放一些正能量的視頻或者短片，如中央電視臺(tái)的《感動(dòng)中國(guó)》，通過(guò)真實(shí)案例的熏陶與感化，相信學(xué)生們更能體會(huì)到什么是良好的德育精神。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景之下，中職教師的職責(zé)并不僅僅集中在專(zhuān)業(yè)技能的傳授上，更要將學(xué)生德育培養(yǎng)納入重點(diǎn)工作中。而社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，傳統(tǒng)的德育教育方式已經(jīng)不能滿足班主任管理班級(jí)的正常需求了，需要班主任不斷創(chuàng)新，時(shí)刻鉆研，注重德育并重的模式，進(jìn)一步提高自己的管理水平，爭(zhēng)取為中職學(xué)校德育教育的推進(jìn)和改革貢獻(xiàn)出更有效的思路和方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。

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