王加林

摘要：在小語教學(xué)中，閱讀是學(xué)習(xí)好語文的基礎(chǔ)。但是特殊學(xué)校小語閱讀教學(xué)應(yīng)該與普通學(xué)校小語閱讀教學(xué)有不同的。因此，我們開展特教的小語閱讀教學(xué)時，要重視“特教”。從特教學(xué)生的實際出發(fā)，積極探索特教學(xué)校小語閱讀教學(xué)的方法與規(guī)律。

關(guān)鍵詞：特教;小語;閱讀（總概、什么、實處、簡化、充分、合理、簡潔、靈活）

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-445

大家都知道，閱讀是小語的基礎(chǔ)，只有閱讀過硬的閱讀水平，才能認(rèn)真學(xué)習(xí)好語文?，F(xiàn)在，我們面向的是特殊學(xué)校小語的閱讀教學(xué)，不是普通學(xué)校的小語閱讀教學(xué)。我認(rèn)為：無論你使用什么方法來開展教學(xué)，關(guān)鍵是離不開“特殊”二字。我們要圍繞特殊兩字，開展符合特教小語閱讀教學(xué)的規(guī)律的要求去開展，從學(xué)生的心理認(rèn)知出發(fā)去開展教學(xué)。通過我在特教小語閱讀教學(xué)的反復(fù)實踐，關(guān)于如何開展小語閱讀教學(xué)的理解，實踐越來越深刻，越來越明白。現(xiàn)在，將我們實踐探索理解試談一下，才能引起同仁的興趣。

一、特教的小語教學(xué)目的是什么？

特教的小語教學(xué)是人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。為提高特教學(xué)生的語文素質(zhì)，小語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)則是學(xué)習(xí)好語文之基礎(chǔ)。從特教學(xué)生自身的特殊特點出發(fā)，施以其法，認(rèn)真訓(xùn)練，特教學(xué)生就一定會提高其閱讀水平。

二、如何把特教小語閱讀教學(xué)落到實處。

特教的小語閱讀不能說大話，而是應(yīng)該落實到小語閱讀的“根上”、“點子”上面。在老師的指導(dǎo)之下，經(jīng)過學(xué)生的自主實踐，應(yīng)該這樣來開展閱讀教學(xué)：其一，“刪繁就簡，削枝剪枝”。正如語文特級教師于漪老師所說：“簡簡單單教語文，全心全意為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。名師之教導(dǎo)，讓我悟到語文閱讀教學(xué)的“真、純”味道;其二，語文閱讀要體現(xiàn)返璞歸真，給人——樸實、真實、扎實、豐實、充實之感，不僅僅是字、詞、句教學(xué)處處應(yīng)落到實處;其三，教者要依據(jù)體裁而采用靈活實教，給人一步一景，一處一嘆的感悟。

語文特級教師錢夢龍指出在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有“簡明的教學(xué)目標(biāo)，深化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法”，這一教導(dǎo)讓我有一種撥開云霧見天晴之感。

三、如何簡化閱讀教學(xué)課堂。

我個人是這樣認(rèn)為的，語文的閱讀可以簡單地概刮為這樣的：“讀讀背背，積累運(yùn)用”，閱讀教學(xué)中做到“閱讀與寫作”結(jié)合，閱讀過程應(yīng)堅持以學(xué)生獨立閱讀為主，閱讀中要做到“聽、說、讀、寫”相互滲透。做到：預(yù)習(xí)——討論——練習(xí)。在閱讀中要做到幾點：A點——充分理解。讀的目的是為了理解，不理解，讀了也無用的。對學(xué)生的閱讀要從多元性去看待。實現(xiàn)三種的途徑：深入深理解;淺入淺理解;深入淺理解。只要學(xué)生能有一點理解就可以了，不能求全責(zé)備，因為理解有一個過程，只能因人而易，循序漸進(jìn)。B點——閱讀的教學(xué)目標(biāo)要合理。目標(biāo)要符合階段性，要照顧學(xué)生年齡特點，學(xué)習(xí)的差異性。閱讀教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)簡明性，既達(dá)到一定的目標(biāo)即可，不能強(qiáng)求統(tǒng)一，要承認(rèn)差異性。C點——閱讀的方法要簡潔，要給學(xué)生留有充分的讀、思的時間;多讓學(xué)生多活動，教師不能擠占學(xué)生的時間，閱讀的過程，簡化為——“初讀，細(xì)讀，精法”三個步驟。D點——閱讀的方法要靈活生動。做到學(xué)生以讀為主，讓學(xué)生在讀有感，讀中有疑，讀中有思想，有情感。

四、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好的閱讀環(huán)境。

作為特教的小語教師一定要注意一個重要問題。這個問題就是要千方百計為學(xué)生之閱讀，創(chuàng)設(shè)一個寬松的和諧的閱讀良好環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境，就象是肥沃的土壤，純凈的空氣，燦爛的陽光，在這種優(yōu)良的環(huán)境中，種子才能重要發(fā)芽，茁壯成長。優(yōu)良的環(huán)境是寬松的，和諧的，是一種學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境。優(yōu)良的環(huán)境是這樣創(chuàng)設(shè)的：①語文教師要重視優(yōu)良環(huán)境的創(chuàng)設(shè);②語文教師要開展民主教學(xué)。民主就是尊重學(xué)生，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)益。教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，教師是為教學(xué)服務(wù)的，勤務(wù)員。在人格上，師生是平等的，沒有師道尊嚴(yán)，沒有高低之分，師生之間關(guān)系是和諧。尊師愛生是中國優(yōu)良的美好的傳統(tǒng)。在優(yōu)良的環(huán)境中，教師要傾聽學(xué)生的意見，這樣才能形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的環(huán)境，是保障特教學(xué)生開展小語閱讀的前提。

五、以激勵為主，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷進(jìn)取。

特教的學(xué)生年紀(jì)都比較小，他們又是特教學(xué)生，他們的身體上，心理上往往存在這樣或那樣一些缺陷。他們參與小學(xué)語文的閱讀活動希望獲得老師的表揚(yáng)、贊賞。從心理學(xué)的角度上來講，激勵往往是一種學(xué)生心理滿足的添加劑，一種進(jìn)步的推動劑，面對參與小語閱讀的特教生，小語教師更需要的對學(xué)生開展激勵，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)取。我的激勵方法是：①一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點閱讀方面的進(jìn)步，就給予口頭表揚(yáng)，或者贊美，夸獎。②對積極參與閱讀活動，有突出進(jìn)步的學(xué)生，不僅口頭上表揚(yáng)，而且給予一定的物資實勵。③開展“羅塔爾森效應(yīng)”式的美好期待，激發(fā)起廣大學(xué)生對閱讀的興趣與熱情。羅塔爾森原來是西方國家一位心理學(xué)家。他在教育實踐中開展了一種羅塔爾森的試驗，如他在教育中說了一種美好式的期待性激勵。比如說在語文的閱讀教學(xué)中，他對全班的學(xué)生這樣說：“同學(xué)們，你們在這里參加語文的閱讀教學(xué)活動，是非常好的，我可以這樣預(yù)測，在我們這個班集體中，每一位學(xué)生都會取得優(yōu)異的閱讀成績。由于你們閱讀成績都優(yōu)異，因此促進(jìn)了你們各科成績都很優(yōu)秀。由此可以推斷，我們班的學(xué)生今后會出現(xiàn)不少的大作家，大科學(xué)家。我期待著每一位學(xué)生都會成為有用的合格人才，不少人會成為大作家，大科學(xué)家。后來，這種實驗的效果十分有效，不少學(xué)生終于成為了有貢獻(xiàn)的人才。后來，心理學(xué)上就稱之為“羅塔爾森效應(yīng)”。在激勵教學(xué)中，“羅塔爾效應(yīng)”成為了激勵教育中一種有效的方法，被廣泛推廣。我在特教的小語閱讀教學(xué)中，以羅塔爾森效應(yīng)激勵學(xué)生，取得了很好地激勵效果，激好廣大學(xué)生參與閱讀的興趣與熱情。

綜上所述，我依據(jù)特教學(xué)生的心理認(rèn)知特點，并以實在靈活的方法開展教學(xué)，有效地促進(jìn)了特教小語閱讀教學(xué)，有效地提高了特教小語的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

李林芝、王洪秀、羅正芳《結(jié)合學(xué)生特點，開展好特教小語閱讀教學(xué)》2019年《小語閱讀研究》。