劉嬌

摘要：在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷經(jīng)由實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，最終發(fā)掘出能夠有效提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生語(yǔ)言組織、表達(dá)能力的教學(xué)手段，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，讓學(xué)生成為兼具知識(shí)儲(chǔ)備與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。本文以高三學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為例，闡釋了在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并在此之上提出了具體的應(yīng)用措施，以期為廣大教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);寫(xiě)作;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-421

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具備基礎(chǔ)知識(shí)之外，也擁有能夠適應(yīng)社會(huì)與自身發(fā)展需求的基本素質(zhì)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。教師要在寫(xiě)作教學(xué)中不懈深化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，多方面提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力，構(gòu)建出高效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂。就目前高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師通常重視對(duì)學(xué)生常用句型、詞匯、模板的傳授與訓(xùn)練，忽略了在寫(xiě)作教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生思維邏輯能力與獨(dú)特見(jiàn)解的個(gè)性化培養(yǎng)，造成學(xué)生寫(xiě)作普遍容易出現(xiàn)片面、死板、形式化的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，力求讓學(xué)生的寫(xiě)作更為準(zhǔn)確、靈活、優(yōu)美。

一、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境氛圍，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，對(duì)于英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言類科目來(lái)說(shuō)猶是如此，教師在教學(xué)過(guò)程中如不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境氛圍的塑造，易使學(xué)生仍采用漢語(yǔ)的思維方式寫(xiě)作，英語(yǔ)寫(xiě)作變成死板的“漢譯英”，致使寫(xiě)作質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提高。因此，教師首先要為學(xué)生學(xué)習(xí)建立一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，從而在長(zhǎng)久的潛移默化中扭轉(zhuǎn)學(xué)生的漢語(yǔ)式英語(yǔ)思維，讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更為地道、靈活。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以先傳授學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，然后為學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組之內(nèi)對(duì)課本中的重點(diǎn)詞組進(jìn)行造句，并最終與其他小組分享，比賽哪個(gè)小組的造句更為優(yōu)美，讓學(xué)生在積極的教學(xué)氛圍之中，提升課堂興趣與課堂參與感，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。另外，教師也要不懈利用一切資源為學(xué)生打造出全方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化氛圍。教師可以利用教室后面的黑板報(bào)創(chuàng)設(shè)“英語(yǔ)天地”，安排學(xué)生定期搜集、分享一些優(yōu)美的英語(yǔ)范文、能夠用在寫(xiě)作中的好詞佳句，從而讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)深化到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在無(wú)形中受到英語(yǔ)知識(shí)的熏陶。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)

（一）注重中西方語(yǔ)言文化差異

新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要對(duì)世界文化多樣性有一個(gè)基本的了解，培養(yǎng)出廣闊的文化視野。中西方文化的差異在寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)上可以得到鮮明的體現(xiàn)。例如，中國(guó)人較為習(xí)慣對(duì)事物的整體現(xiàn)象進(jìn)行描述，而西方的思維則更重視實(shí)證分析;在寫(xiě)作中的段落闡述上，中文寫(xiě)作講究環(huán)境、場(chǎng)景的鋪墊，而西方寫(xiě)作則利用主題句展開(kāi)段落等等。教師要在寫(xiě)作教學(xué)中有意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種語(yǔ)言差異的教學(xué)，確保學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子更為準(zhǔn)確、地道。例如，教師可以在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主題句統(tǒng)引段落、分點(diǎn)描述的寫(xiě)作模式，讓學(xué)生注重英語(yǔ)寫(xiě)作的邏輯清晰、段落整潔，從而提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量;教師也要注重從閱讀著手，提升學(xué)生的閱讀量，尤其是讓學(xué)生在說(shuō)理類的文章中體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，從而能夠更為有效地運(yùn)用到寫(xiě)作之中。

（二）使用準(zhǔn)確的邏輯連接詞

英語(yǔ)寫(xiě)作的條理性很強(qiáng)。因此，學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)當(dāng)能夠正確掌握和使用連接詞。連接詞包括連詞、具有連接意義的副詞或介詞等，是體現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作邏輯條理的重要手段。教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯連接詞的灌輸，讓學(xué)生能夠利用連接詞反映出作文中的歸納、演繹、類比等邏輯思維形式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原版英語(yǔ)文章、高分英語(yǔ)范文的閱讀，并讓學(xué)生找尋文章中的邏輯連接語(yǔ)，例如first?and?foremost、last?but?no least、also、yet，等等，并分析它在原文中的具體功能;教師也要讓學(xué)生在寫(xiě)作中注重邏輯連接詞的簡(jiǎn)練、自然，減少過(guò)分堆積連接詞的情況。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的條理性與邏輯性

英語(yǔ)作文能夠從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上反映出作者的邏輯思維能力與對(duì)認(rèn)知對(duì)象系統(tǒng)、完整認(rèn)識(shí)的能力，教師在日常教學(xué)中要著重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性、條理性進(jìn)行一定的訓(xùn)練，確保學(xué)生在作文中闡述的觀點(diǎn)具有有效的說(shuō)服力。教師可以采用以下的教學(xué)策略：首先，在日常教學(xué)中多設(shè)置文章結(jié)構(gòu)圖、文章提綱填空等練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作邏輯性的培養(yǎng);其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生在有條件的情況下為寫(xiě)作先列一個(gè)基本的提綱，或繪制思維導(dǎo)圖，讓作文的層次感更加鮮明。例如，在“如何推廣公共圖書(shū)館建設(shè)？”的寫(xiě)作題目中，學(xué)生可以從以下三個(gè)方面闡述自己的觀點(diǎn)：government：support，policy，money;library：provide，hardware，technique，facilities;citizen：cultivate?a?reading?habit...等等。

三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

寫(xiě)作評(píng)價(jià)對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)至關(guān)重要。一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系能夠從多方面、分層次地照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓寫(xiě)作教學(xué)更加高效。例如，教師可以開(kāi)展對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，避免因結(jié)果評(píng)價(jià)的單一而打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)寫(xiě)作態(tài)度良好的學(xué)生，可以經(jīng)由過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信心，也讓學(xué)生更加清晰地了解自己寫(xiě)作中存在的優(yōu)勢(shì);教師也要在結(jié)果性評(píng)價(jià)中對(duì)一些學(xué)生寫(xiě)作的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，再就寫(xiě)作的短處進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)這種全面而有層次性的寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠廣泛提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的提升，有賴于教師在教學(xué)中將英語(yǔ)文化、思維、技巧全方位地傳授給學(xué)生，也有賴于教師不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)技巧，為學(xué)生開(kāi)展更科學(xué)、更有效、更個(gè)性化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中不懈努力并不斷進(jìn)步，最終最大程度完成對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]庹衡?.如何指導(dǎo)學(xué)生打好一場(chǎng)“地道戰(zhàn)”——基于高中英語(yǔ)寫(xiě)作核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)探例[J].人生十六七，2017