高玲

摘要：閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，它是獲取知識(shí)的基本途徑之一。可是一提起閱讀，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師卻不以為然，常常錯(cuò)誤認(rèn)為數(shù)學(xué)課無需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只要學(xué)生會(huì)做題就可以了，閱讀無關(guān)緊要。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，理解能力也強(qiáng)，做題的準(zhǔn)確率就高，做題時(shí)走馬觀花式的草草閱讀，讀不出要點(diǎn)，讀不出題中字里行間所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，找不出數(shù)量間的關(guān)系，弄不懂題意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)閱讀;策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-369

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面”。要想使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，身為教師就必須重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，潛心研究數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式，努力探索數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略。

閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，它是獲取知識(shí)的基本途徑之一?？墒且惶崞痖喿x，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師卻不以為然，常常錯(cuò)誤認(rèn)為數(shù)學(xué)課無需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只要學(xué)生會(huì)做題就可以了，閱讀無關(guān)緊要?？v觀目前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生往往缺乏數(shù)學(xué)閱讀的能力和習(xí)慣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅限于解題。

在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代里，大多數(shù)老師把精力花費(fèi)在制作天花亂墜的課件上，一堂課中精彩的電腦課件吸引了學(xué)生的眼球，代替了文本，而學(xué)生在課堂中的閱讀理解，要么被老師的講解取代，要么被電腦課件取代，課堂中學(xué)生幾乎沒有閱讀的機(jī)會(huì)，經(jīng)常是多聽少讀，這種教學(xué)現(xiàn)狀，已經(jīng)完全限制了學(xué)生自身能力的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更不能形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)往往存在著教師講解多、學(xué)生聽得多的現(xiàn)象，課本被當(dāng)成了教師的講解材料、學(xué)生訓(xùn)練的習(xí)題集，學(xué)生缺乏對(duì)課本中的內(nèi)容的閱讀。老師反復(fù)機(jī)械地講解同一類型的習(xí)題、學(xué)生則被動(dòng)的接受。測(cè)驗(yàn)和批改作業(yè)時(shí)，依舊出現(xiàn)反復(fù)講解的題目，學(xué)生又做錯(cuò)了的現(xiàn)象。于是，老師針對(duì)錯(cuò)誤題目又一次次的反復(fù)講解，為了強(qiáng)化訓(xùn)練讓學(xué)生做大量的習(xí)題，結(jié)果仍然是錯(cuò)誤不斷，教師教得累，學(xué)生學(xué)的效果也不佳。在這種錯(cuò)誤思想的惡性循環(huán)下，學(xué)生由于閱讀能力的長期弱化，以理解為基礎(chǔ)的記憶內(nèi)容越來越少，越來越淡化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，解決問題時(shí)，不能通過仔細(xì)閱讀理解來尋找解題思路。久而久之，學(xué)生依賴性極強(qiáng)，缺乏閱讀理解能力和解決問題能力，學(xué)習(xí)的成效性不高。

據(jù)我觀察，絕大部分小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀的能力和習(xí)慣，但其中也有個(gè)別佼佼者，那些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，理解能力也十分強(qiáng)，做題的準(zhǔn)確率就高，而成績(jī)不是很理想的學(xué)生，在做題時(shí)走馬觀花式的草草閱讀，讀不出要點(diǎn)，讀不出題中字里行間所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，找不出數(shù)量間的關(guān)系，弄不懂題意，在讀題的過程中甚至加字、落字，理解錯(cuò)誤了，思路也就錯(cuò)了，題也跟著錯(cuò)誤的理解做錯(cuò)了。

面對(duì)現(xiàn)狀，深刻反思：造成學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，教學(xué)效率低下的原因到底是什么呢？我們總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的頭腦不靈活，抱怨反復(fù)講解目學(xué)生還是出錯(cuò)，卻很少從自身找原因，究其緣由是因?yàn)榻處煴旧聿粔蛑匾晹?shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生?！币虼?，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力勢(shì)在必行。

具體操作方法，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生在課堂上、課后閱讀的習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀效果等方面的現(xiàn)狀，把相關(guān)資料進(jìn)行分類整理，有針對(duì)性地制定研究計(jì)劃、展開研究。

（2）研究小學(xué)生數(shù)學(xué)課前、課后如何掌握閱讀方法、有效自主學(xué)習(xí)。

（3）調(diào)查個(gè)別學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀無興趣、數(shù)學(xué)閱讀有困難的原因，把調(diào)查到的材料進(jìn)行匯總整理、分析研究。

（4）針對(duì)農(nóng)村學(xué)生個(gè)性差異的現(xiàn)狀，研究適合個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀需要、興趣、能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。

為了跟上新課程改革的浪潮，我在閑暇之時(shí)閱讀了大量的關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的教育書籍，通過網(wǎng)上查詢相關(guān)資料，看目前國外研究現(xiàn)狀與水平，雖然已對(duì)數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性達(dá)成了共識(shí)，但是大多都是概念化闡述，缺少具體的教學(xué)案例，國內(nèi)研究看，從各類教育書籍中可以查閱到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力研究的文章，但也都是理論層面的觀點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)老師為了節(jié)省課堂時(shí)間，一般是課件顯示題目后，找一名學(xué)生讀一遍題，就指名先舉手思維敏捷的個(gè)別學(xué)生解答，而大部分學(xué)生沒有得到充分的閱讀時(shí)間，在還沒有自主閱讀思考情況下，思維快的學(xué)生已經(jīng)公布了答案，這種長期處在以他人的認(rèn)識(shí)代替自己思考狀況，對(duì)于絕大部分學(xué)生來說，顯然是不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

課堂教學(xué)改革的核心是有效教學(xué)，先學(xué)后教的教學(xué)模式，在學(xué)生素質(zhì)教育過程中已經(jīng)成為一種成功的嘗試。那么要想先學(xué)，首要任務(wù)是自主閱讀，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，而致使的先學(xué)后教的教學(xué)方式的低效，成了深化課堂改革的一個(gè)障礙。

閱讀是理解的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀過程其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、理解、消化的過程，更是一個(gè)內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程。數(shù)學(xué)學(xué)科中的閱讀就是有效的完成文本對(duì)話。學(xué)生如何快速高效地進(jìn)行閱讀，取決于教師能不能有目的、有意識(shí)、有方法、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，因此，讓“數(shù)學(xué)閱讀”走進(jìn)課堂是完全必要的行為，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中養(yǎng)成尊重課本、自覺閱讀課本意義深遠(yuǎn)。

具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，有助于提高學(xué)生思考能力;培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，能提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率;培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，是新課程對(duì)教師的要求;培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。著名的教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不教”。素質(zhì)教育目標(biāo)要想落到實(shí)處，使學(xué)生達(dá)到能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，是教師教學(xué)理念、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的需要。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力具有極高的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)的方法也是有跡可循的。只要教師按照教育規(guī)律，耐心細(xì)致培養(yǎng)，一定會(huì)逐步使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有所提高，達(dá)到我們的教育目的。

參考文獻(xiàn)

①基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)之策略《新課程》2021年34期?趙紅英

②探析信息技術(shù)視角下提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略《名師在線》2020年34期?林熒熒

③小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略分析《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》2021年16期?許娟