彭洋

摘要：如今的小學(xué)語文寫作中，小學(xué)階段學(xué)生寫出的文章缺乏真實(shí)情感、內(nèi)容空洞等問題屢見不鮮，他們的語文寫作水平提高較為緩慢，即使教師重視寫作教學(xué)，但是所采用的方式不夠科學(xué)化，那么依舊于事無補(bǔ)。針對此種現(xiàn)象，教師應(yīng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，抓住生活中的元素引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作素材，促使學(xué)生在寫作練習(xí)中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)投入情感，寫出情感飽滿的作文，結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對小學(xué)語文寫作教學(xué)中融合生活化的視角展開探究，本文就基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式實(shí)踐展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化模式;寫作教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-344

陶行知先生是我們國家著名的人民教育家，其教育理念中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“生活即教育”，重視知識與生活的結(jié)合。同時(shí)，在我們國家新的教育改革中推行“生活化”模式，旨在教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以知識為載體，以生活為依托，有效提高學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文課程中教師更應(yīng)將生活化元素融合到各個(gè)環(huán)節(jié)中，有效改變?nèi)缃裥W(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并且引導(dǎo)學(xué)生們掌握多種語文寫作技巧，促使學(xué)生將生活中流露出的情感呈現(xiàn)在作文中，并積極參與語文寫作創(chuàng)作活動(dòng)，提高其文化水平。

一、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生融入真情實(shí)感

教師在小學(xué)階段教育初期的語文課程教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫作方面的真情實(shí)感流露，只有學(xué)生寫出情感飽滿的文章，才能令讀者產(chǎn)生共鳴?？v觀當(dāng)下，小學(xué)階段學(xué)生語文寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)生硬、情感缺乏、空洞無力等情況，這正是因?yàn)槠湓趯懽髦袩o法聯(lián)系生活中真實(shí)的事件與經(jīng)歷而導(dǎo)致的結(jié)果。對此，小學(xué)語文教學(xué)中教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合實(shí)際生活元素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活閱歷以及自己的觀察展開描寫，進(jìn)而使其調(diào)動(dòng)、投入自己的情感，表達(dá)自己的真實(shí)感受與情感。

例如，在進(jìn)行《媽媽睡了》一文教學(xué)的過程中，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了全文、認(rèn)識了生字詞以后，引導(dǎo)學(xué)生們回想一下自己與媽媽在日常生活中有沒有過類似的經(jīng)歷，使學(xué)生們結(jié)合生活聯(lián)想與思考。隨后，筆者為學(xué)生們布置了課下“作業(yè)”，這個(gè)作業(yè)與以往不同，要求學(xué)生們在日常生活中觀察自己的媽媽，以媽媽做家務(wù)、種植花草等其中一件事為主題展開寫作，在寫作的過程中參考《媽媽睡了》一文的描寫手法，嘗試著自己加以應(yīng)用，從自己媽媽的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)微之處著手進(jìn)行寫作。如此，學(xué)生們在寫作的過程中能夠通過自己在生活中對媽媽的觀察，融入對媽媽的愛而升華文章情感，提高了其寫作過程中的情感表達(dá)，也使得學(xué)生的作文寫作立足于生活化角度上更加有色彩。

二、情境構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)作情緒

語文寫作中，學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與閱歷就是最好的素材，而小學(xué)階段學(xué)生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師需加以正確的引導(dǎo)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)之中，教師為學(xué)生們適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生自身投入其中進(jìn)行體驗(yàn)，在有關(guān)的情境之中幫助學(xué)生們提煉寫作素材，有效提升其寫作能力，融入學(xué)生自己的感受引導(dǎo)其進(jìn)行寫作，將學(xué)生的寫作情緒激發(fā)，同時(shí)，語文寫作教學(xué)的形式也更加多元化。

例如，筆者組織學(xué)生們開展了“生活元素找尋課”，這節(jié)課的主題是帶領(lǐng)學(xué)生們走入公園、鄉(xiāng)村的生活場景之中，并要求學(xué)生帶好筆記本，將學(xué)生們分成不同小組，讓學(xué)生觀察生活中的大自然情境，學(xué)生們可以自主觀察花草樹木，或者小鳥、小魚等等。在自由觀察的過程中學(xué)生們產(chǎn)生了靈感與想法，觀察一段時(shí)間之后，將自己觀察的內(nèi)容隨身寫在筆記本上，以自己觀察到的生活化元素命題進(jìn)行寫作。筆者在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行生活化情境實(shí)踐的過程中，不僅促使學(xué)生們巧妙融入了生活寫作情境，也實(shí)現(xiàn)了在輕松的氛圍中將學(xué)生積極寫作情緒調(diào)動(dòng)。

三、日常積淀，培養(yǎng)學(xué)生形成寫作習(xí)慣

一蹴而就的提高寫作水平對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是難以達(dá)到的，而是需要在其日常學(xué)習(xí)中加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生立足生活角度收集與觀察素材，并通過日復(fù)一日的寫作鍛煉提高自身水平。對此，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生日常加強(qiáng)積淀，在日積月累中逐步提高學(xué)生作文寫作的水平，幫助學(xué)生積累寫作素材，同時(shí)促使其養(yǎng)成日常寫作的良好習(xí)慣。

例如，筆者為了在日常生活中不斷對學(xué)生的寫作能力加強(qiáng)培養(yǎng)，借助了“每周一記”的小作業(yè)布置，讓學(xué)生自由發(fā)揮將每一天生活中發(fā)生的事情記錄，記錄的篇幅不用過長，但是需要做到精心寫作與記錄。筆者則不定期對學(xué)生的周記進(jìn)行抽查，從中挑選出幾篇較為優(yōu)秀的小日記，對這幾名學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生。之后，將筆記本發(fā)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們在以后的周記寫作中不斷優(yōu)化與調(diào)整自己的表達(dá)。如此一來，借助實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生們在日常中形成寫作記錄的習(xí)慣，長久下去使得學(xué)生的寫作水平逐步獲得了提高，更加有助于學(xué)生將來長期發(fā)展。

綜上所述，生活化教育理念對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)以及素養(yǎng)提高有著重要的意義，如今社會(huì)背景下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了多樣化的要求，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中需要教師立足于生活視角上對學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行延伸。小學(xué)語文寫作教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生表達(dá)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中著重思考學(xué)生成長規(guī)律，遵循生活化原則，立足生活角度上引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，將生活化與趣味性寫作教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步切實(shí)推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生自身寫作的生活化思維意識以行為習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生的語文寫作表達(dá)充滿情感，改善其寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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