劉偉

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的是提高自身對語言文字的敏感度、發(fā)展自己的感性思維、培養(yǎng)基本的欣賞能力，故需要積累充足的語料支持他們學(xué)習(xí)語文。對此，教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式調(diào)動學(xué)生積累詞語的積極性。

關(guān)鍵字：小學(xué);語文;詞匯;教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-319

引言

詞匯教學(xué)是小學(xué)語文重要內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有多點(diǎn)發(fā)掘的意識，進(jìn)入語境展開融入性解讀、對接生活展開詞匯聯(lián)想、借助讀寫延伸詞匯應(yīng)用，都能夠開拓學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)途徑。所謂“詞無定性”，就是說詞匯離開語境后是沒有固定屬性的。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境之中，對詞匯展開深入聯(lián)想，借助讀寫契機(jī)進(jìn)行具體應(yīng)用內(nèi)化，這樣才能建立詞匯學(xué)習(xí)途徑，全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、進(jìn)入語境解讀詞匯意思

結(jié)合具體語境學(xué)習(xí)典型詞匯，可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動和啟迪，教師要注意篩選典詞資源，創(chuàng)設(shè)詞語學(xué)習(xí)情境，以啟動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)思維。

1.篩選典詞，創(chuàng)設(shè)情境。

教材文本中有豐富的詞匯資源，教師需要精心篩選，挑選具有代表性的詞匯展開重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生對這些典型詞匯做對應(yīng)理解，為文本深度解讀創(chuàng)造條件。在具體操作中，教師要先展開文本閱讀，對一些關(guān)鍵詞語的表達(dá)作用做深刻分析，然后利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情境，吸引學(xué)生關(guān)注目光，確保詞匯教學(xué)程序自然打開。

2.接軌語境，啟動思維。

詞匯帶有語境屬性，教師結(jié)合語境展開詞匯語義解讀，可以給學(xué)生帶來更立體鮮活的感知。很多學(xué)生習(xí)慣對典詞進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，對其基本意思進(jìn)行硬性記憶，這當(dāng)然是不科學(xué)的。因?yàn)樵~匯在不同語境中表現(xiàn)出不同的表達(dá)意向，其語義差別是很大的，唯有對接語境才能獲得最為全面的解讀。詞匯帶有語境屬性，這是漢語特點(diǎn)決定的，其細(xì)膩性是特有的氣質(zhì)，讓學(xué)生明白詞匯的豐富性，這是詞匯教學(xué)的重要理念建設(shè)。

二、對接生活展開詞匯聯(lián)想

詞匯在文本中有特定應(yīng)用，在學(xué)生生活中也有廣泛用途，教師借助替換訓(xùn)練、拓寬聯(lián)想等手段推動詞語學(xué)習(xí)，都能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟發(fā)。

1.替換體驗(yàn)，感知經(jīng)典。

教師借助替換方式展開詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生主動介入其中，對詞匯替換展開對比分析，進(jìn)而形成最正確的認(rèn)知。文本構(gòu)建講究詞匯應(yīng)用，作者經(jīng)過煉字煉詞之后形成的文本，自然不能輕易被改動，特別是一些典詞的應(yīng)用講究精確，讓學(xué)生展開詞匯替換操作，能夠讓學(xué)生感受到詞匯的應(yīng)用帶有范圍性和語境性。

2.拓寬聯(lián)想，發(fā)掘涵義。

在詞匯教學(xué)中，教師還要注意對接學(xué)生生活認(rèn)知，讓學(xué)生結(jié)合生活積累展開詞匯學(xué)習(xí)，也能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。詞匯應(yīng)用范圍比較廣泛，如果教師要求學(xué)生對一些典詞做延伸思考，讓學(xué)生借助典詞展開聯(lián)想，可以給學(xué)生提供更多對接性學(xué)習(xí)機(jī)會。典詞有語境性，也有延伸性，在不同文本中的典詞，也會呈現(xiàn)一些共性特征和個(gè)性特征，教師引導(dǎo)學(xué)生做聯(lián)想操作，目的是讓學(xué)生對詞匯產(chǎn)生豐富認(rèn)知。

詞匯解讀有多種途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯時(shí)，不能局限在文本語境之中，也需要做延伸設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生展開關(guān)聯(lián)思考，也可以獲得更豐富的詞匯認(rèn)知。

三、借助讀寫延伸詞匯應(yīng)用

讀寫訓(xùn)練中關(guān)涉典詞的應(yīng)用，教師借助讀寫訓(xùn)練展開詞匯教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多詞匯內(nèi)化的機(jī)會。教師引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫、改寫、續(xù)寫、讀后感等操作訓(xùn)練，能夠拓寬詞匯教學(xué)維度。

1.仿寫改寫，強(qiáng)化體驗(yàn)。

讀寫結(jié)合是最為常見的詞匯內(nèi)化訓(xùn)練形式，教師需要有延伸對接意識，給學(xué)生提供更多仿寫改寫機(jī)會，可以強(qiáng)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。仿寫大多是模仿典型句式，在具體操作中，需要關(guān)涉到一些典型詞語的運(yùn)用，教師針對性做出布設(shè)，可以給學(xué)生提供典詞延伸運(yùn)用的機(jī)會，這是詞匯運(yùn)用訓(xùn)練內(nèi)容，對豐富學(xué)生詞匯量有重要幫助。

2.以考核促詞語積累

教師可以通過考核的方式讓學(xué)生積累詞匯。這能夠從根本上監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦詞語，認(rèn)識到詞語學(xué)習(xí)的重要性，以便于學(xué)生在寫作中有豐富的詞匯可以應(yīng)用。如教師在第二天舉行小考，利用晨讀的時(shí)間聽寫學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語，以此考查學(xué)生對詞語的記憶情況。對于出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)考，直到全部正確，這使得學(xué)生將背誦詞語作為自己必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，教師可以與語文教研部里的主任和學(xué)科帶頭人商議舉辦每月一次的百詞競賽活動，以書面考試為主要形式，教師可以從教材或課外讀物中選取詞源，在試卷上附著上拼音，讓學(xué)生據(jù)此填寫相應(yīng)的詞語。同時(shí)，教師也可以編排組詞、填寫成語以及詞語搭配等題目。這種方式能夠讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)詞語，引導(dǎo)學(xué)生積累多種類型的詞語，在擴(kuò)大詞匯量、掌握詞匯的使用原則等方面都起到了有利作用。

3.在生活中尋找詞源

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從日常生活中收集、學(xué)習(xí)詞語，改變傳統(tǒng)意義上的“唯書式”教學(xué)法，讓學(xué)生自發(fā)地感知詞語的魅力，創(chuàng)造“詞從現(xiàn)實(shí)中來，再到內(nèi)心中去”的積累模式。對此，教師可以讓學(xué)生直接觀察大街上的商鋪產(chǎn)品的推廣宣傳語、新春佳節(jié)的對聯(lián)、到名勝古跡游玩時(shí)看到的建筑名稱，等等。為讓學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣，教師可以在課堂上就學(xué)生所觀察到的詞語進(jìn)行提問，對這些詞語予以解釋、甄選和分類，目的要讓學(xué)生明確哪些是好詞、哪些屬于自己認(rèn)知的范疇領(lǐng)域，以及這些詞語的用法，以便于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的詞匯觀念，運(yùn)用語文的視角和理性的思維去尋找日常生活中的詞語。這種方式能夠讓學(xué)生對詞匯和生活二者建立起親密的聯(lián)系，使得積累詞語的來源無處不在。

結(jié)束語

小學(xué)語文詞匯教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境展開對接學(xué)習(xí)，結(jié)合生活認(rèn)知進(jìn)行印證和內(nèi)化操作，利用讀寫機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，都能夠形成詞匯教學(xué)成長點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，詞匯教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境展開詞匯學(xué)習(xí)，還要對接其生活認(rèn)知，推出更多實(shí)踐應(yīng)用活動，在不斷學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成認(rèn)知內(nèi)化。詞匯教學(xué)有學(xué)科特點(diǎn)，教師針對性做出布設(shè)和組織，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長基本要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]桑吉華.小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)方法探討[J].智力，2020（16）：104-105.