張彥彬

摘要：如今的小學(xué)生如同生活在“象牙塔”中的寵兒，周圍布滿了各種保護傘。然而家長的過度溺愛、學(xué)校生命安全教育內(nèi)容的缺失以及小學(xué)生自身認知能力的不成熟，非常容易導(dǎo)致小學(xué)生在遇到困難、面臨挫折、遭受打擊的情況下做出一些偏激、消極的行為?；诖?，以下對生命教育視閾下的小學(xué)德育教學(xué)進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)德育;教學(xué)探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-151

引言

當前，小學(xué)教育的內(nèi)容和方式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，以往的小學(xué)教育更多的是應(yīng)對應(yīng)試教育的要求，重視小學(xué)生的知識教育，忽視了小學(xué)生的德育，而隨著小學(xué)新課程改革的推進，適應(yīng)素質(zhì)教育呼聲的小學(xué)生教育新標準，對小學(xué)生的德育提出了更高的要求，不斷加強小學(xué)生的德育，提高小學(xué)生的德育水平已經(jīng)逐漸成了各界的共識。各種類型的小學(xué)德育主題活動是推動德育深入開展的重要途徑和有力抓手。

一、珍惜生命，構(gòu)建家?；ブ脚_

對于孩子的教育，不僅僅是學(xué)校、社會兩方面的責任，父母以及家庭教育的缺失更能直接影響孩子的健康成長。特殊社會環(huán)境下孕育的孩子，在很多父母眼中屬于兩種極端的存在，任何一種偏激的教育方式都能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭世及自暴自棄的消極心理。因此，在開展生命教育的過程中，我們應(yīng)該積極構(gòu)建家?；ブ脚_，雙方聯(lián)手引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會珍惜生命、正視生命。如創(chuàng)建“互動記錄冊”，學(xué)校安排專業(yè)的德育老師或者心理輔導(dǎo)老師結(jié)合小學(xué)生在學(xué)校中的各種特殊情緒變化，進行一一記錄在冊的準備工作。每周五放學(xué)，學(xué)校將“互動記錄冊”轉(zhuǎn)交到家長手中，通過文字記載的方式向家長傳遞一些學(xué)生在學(xué)校的反常表現(xiàn)，如情緒低落、不喜歡與同學(xué)接觸、脾氣暴躁等，委托家長在對應(yīng)的表現(xiàn)后面寫上自己了解的原因。通過這種家?；拥男畔贤ǚ绞?，協(xié)商找出影響小學(xué)生心理反常的主要誘導(dǎo)因素，對癥下藥地進行積極的引導(dǎo)教育工作。

二、關(guān)注生命個性，釋放學(xué)生潛能

每一個學(xué)生都是獨特的，擁有著屬于自己的成長背景和生活經(jīng)驗，同時，學(xué)生的潛能也是無限的，他們會因為自己不同的興趣愛好而參與不同的職業(yè)，追求不同的生命價值。所以，在對學(xué)生進行生命教育時，教師也不能以偏概全，遮掩學(xué)生本來的光彩，而是應(yīng)當給予學(xué)生機會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，找到自己的喜好，從而實現(xiàn)在由封閉走向開放的過程中，不斷地釋放自己生命的魅力，更好地實現(xiàn)自己生命的價值。例如，教師可以與學(xué)生建立一對一的交流活動，在與學(xué)生交談的過程中，了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，以及學(xué)生的興趣愛好。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的不同興趣，在教室中設(shè)定“美工角”“科幻角”“閱讀角”等多個興趣角，讓學(xué)生可以利用課下時間鉆研自己喜歡的事物，更加明確地找到自己的職業(yè)方向和興趣喜好。在學(xué)生逐步明確了自己的想法后，教師可以再為學(xué)生組建“社團”，讓學(xué)生與志同道合的朋友一起合作，更好地發(fā)揮自己的潛力?？梢钥闯觯處煘閷W(xué)生提供自由選擇的活動區(qū)域，能夠讓每個學(xué)生都擁有發(fā)現(xiàn)自己潛能的機會，以便學(xué)生更快地找到自己的生命價值，在彰顯生命差異化的精彩中，釋放學(xué)生生命的最大意義。

三、珍惜生命的寶貴，引導(dǎo)學(xué)生保護自己和他人

現(xiàn)代社會中很多電子游戲的流行對小學(xué)生的道德認識產(chǎn)生了負面影響。部分學(xué)生甚至認為一個人可以如同游戲里一樣“可以反復(fù)重生”。對自己生命的不珍惜和對他們生命的不珍惜導(dǎo)致一些惡性案件的發(fā)生，一些負面報道也是屢見報端。比如，我校開展的“警鐘長鳴，珍愛生命”活動，讓學(xué)生與自身、與社會、與自然和諧相處，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻認識到自己和他們生命的寶貴性，轉(zhuǎn)變他們的錯誤認識。首先，教師可以組織學(xué)生觀看有關(guān)人生老病死的紀錄片，通過直觀的視頻影像直接對學(xué)生漠視生命的認識產(chǎn)生沖擊。其次，教師可以組織學(xué)生到自然博物館，參觀動植物的演變歷史，引導(dǎo)學(xué)生在參觀中明白歷史上的生物是如何艱難求生，人類是如何通過一代代的艱苦努力甚至以失去生命為代價才實現(xiàn)了成長，讓他們明白生命的真正意義。然后，教師可以舉辦“珍惜生命，關(guān)愛他人”“珍愛生命，遠離毒品”“安全伴我行——交通、消防知識專題講座”“防震防火疏散演習(xí)”“法律知識進校園”等活動，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何保護自己，珍愛自己，使自己和他人的生命更有活力，更具光彩。最后，教師組織學(xué)生撰寫主題作文，就如何珍惜生命闡述自己的認識和理解，從而引導(dǎo)學(xué)生增強對生命寶貴的重視，在日常生活中嚴格約束自己，堅決去除游戲等帶來的不良影響。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容生活化

從小學(xué)階段的德育教育來看，單純的憑借書本中的知識是難以幫助學(xué)生實現(xiàn)品德素質(zhì)與能力的提升，所以教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式將教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中體驗德育知識。首先，建設(shè)德育基地。在小學(xué)階段的德育教育中，對于生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，重點在于德育教育的實踐性，所以更好地幫助學(xué)生提升實踐能力，學(xué)校需要建設(shè)德育基地為學(xué)生提供德育實踐的場所。其次，組織實踐活動。在德育教育的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極的組織學(xué)生參與實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在體驗一草一木的過程中，實現(xiàn)德育能力的提升。比如，教師在教育學(xué)生節(jié)約糧食時，可以組織學(xué)生幫農(nóng)民種地、果園采摘等活動，通過親身體驗幫助學(xué)生增強節(jié)約糧食的意識。

結(jié)束語

隨著時代精神需求的不斷改變，學(xué)生的生命教育問題也會出現(xiàn)各種各樣的情況。因此，每一位老師都有義務(wù)通過各種積極有效的教育引導(dǎo)活動洞察孩子的內(nèi)心，并提出各種引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、擁抱生命、創(chuàng)造新生活的教學(xué)良策。

參考文獻

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