廖凱倪

摘要：核心素養(yǎng)下的英語教學，應該從整體教學出發(fā)，因為每個單元的內(nèi)容在后面的單元中都會重復出現(xiàn)，通過整體教學能夠讓學生在腦海中形成完整的思維方式?；诖耍韵聦τ⒄Z核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);小學英語;單元整體教學;探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-126

引言

在教育不斷的發(fā)展下，小學英語的有效開展，對小學生思維邏輯有了明顯的提高，對培養(yǎng)國際化文化意識有著十分重要的作用。但是在實際教學環(huán)節(jié)中，教師還依然停留在單一模式，缺少創(chuàng)新思維，沒有對教學內(nèi)容進行細致的講解，從而很不利于小學生對英語知識的理解，對英語的整體概念更加缺失，從而逐漸的失去學習英語的興趣，大大影響了提高英語成績的效率。教師應該樹立明確的教學理念和方案，靈活運用教學方法，注重過程指導，從而有目的性、創(chuàng)新性的進行教學，使得學生在學習過程中提高核心素養(yǎng)，進而讓小學生得到全方面綜合發(fā)展。

一、確立目標

老師在開展單元整體教學工作時，必須要合理制定教學方案，設定好教學的目標，明確其教學的主要任務。同時還需要了解該教學活動開展給學生們帶來的幫助，應當在學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生們的英語理解能力及口語表達能力。對此，需要以提升學生能力當作單元整體教學的基礎(chǔ)目標，在日常的教學工作中，可以讓學生們觀察周圍的生活，查看一些和英文相關(guān)的電影以及新聞等，這樣可以使學生們更好地了解英語文化。舉例來說：在教學Welcome?to?my?house這一課時，老師們需要讓學生們掌握基礎(chǔ)的問候語進行交流，同時還需要正確引導學生，鍛煉學生們的英語綜合能力。該單元的教學內(nèi)容可以用來培養(yǎng)學生們的口語交際能力，是一種適應性較強的口語交流培養(yǎng)方式。老師們需要妥善地設置教學流程，讓學生們自行使用英語進行簡單的問候。同時還可以讓學生們自行設置一些小對話，讓學生在課堂上進行表演或者互動，這樣不但可以使學生們更好地掌握該模塊的英語知識，還能夠了解相應的英語文化，學生的英語理解以及課文表達能力會變得更強。在開展口語表達教學活動的過程中，老師們需要對學生自身的學習現(xiàn)狀進行探究，結(jié)合學生們實際的詞匯掌握量以及英語知識的接受能力，適當調(diào)整口語表達訓練活動的難易程度。要以學生聽懂對話為基準，進一步去延伸其知識，讓學生們的自主學習能力變得更強，豐富英語教學課堂，激發(fā)學生們學習英語知識的興趣，合理地設置單元整體教學的目標。

二、創(chuàng)新教學模式，改進教學目標

在傳統(tǒng)的教學模式中，都是以教師為課堂主體地位，從教學目標到學習的實施過程，都忽略了學生的內(nèi)心想法，不考慮是否適合學生本身，就開始教學。而新型教學方式有了很大的改變，以學生為課堂教學的主體，再結(jié)合小學階段的內(nèi)容，以及小學生的心理表現(xiàn)，來合理的進行設計教材，繼而讓學生對英語引起興趣。處于小學階段的學生們，心理想法都不太成熟，性格也不太穩(wěn)定，對外界事物充滿好奇心，相對的注意力就很難集中到一起。因此，教師要結(jié)合小學生的這些特點，來開創(chuàng)新型的教學模式。針對小學英語的教學目標，老師根據(jù)學生情況來制定教學計劃，然后再落實到教學的內(nèi)容上。但是在過去教學時，大多數(shù)的小學英語教師都是進行每篇內(nèi)容的講解，沒有進行單元式的整體概括，從而在教學內(nèi)容上缺乏總體概念，沒有明確的目的性，導致學生在學習英語時，知識點分散、沒有主體性、不能深刻理解并運用，很難舉一反三，讓教學效率也很難達到預期值。所以，小學英語教師要接受新型的教學模式，以一個單元為主要內(nèi)容核心，來進行系統(tǒng)性的講解，然后再整合內(nèi)容，貫穿整體知識點，減少疏漏的同時也避免了重復講解的尷尬，從而逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以及英語學習過程中的想象力，在知識教育和創(chuàng)新思路的條件下，逐漸培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、利用單元整合方式激發(fā)學生的興趣

對于小學階段的學生而言，英語學習的目的不僅是學習課本中的基礎(chǔ)知識，口語能力、聽力等英語學科核心素養(yǎng)的提升也很重要。教師應不斷轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，通過高效率的課堂教學促進學生綜合能力的提高。小學階段的學生對新鮮事物充滿好奇，教師應抓住學生的這一心理特點，同時抓住興趣這一關(guān)鍵點，激發(fā)學生對英語學習的興趣，發(fā)揮學生的學習主觀能動性。對于小學生來說，英語是一門新的學科，他們對英語既充滿了好奇，又有一定的恐懼心理，教師應及時為學生消除恐懼心理，在上課之前充分準備，提前制訂合理的教學計劃，在課堂中采用有趣的教學方式和教學手段，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣。教師可以利用單元整合的方式，如在人教版小學英語教材三年級上冊Unit1Hello！的教學中，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，可以先讓學生學習生活中經(jīng)常用到的“嗨”“拜拜”“再見”等英語表達方式，從而幫助學生樹立學習自信;之后，教師再引導學生深入學習本單元的重點內(nèi)容，如見面時如何用英語打招呼、進行自我介紹等。從簡單的、學生熟悉的內(nèi)容入手，能夠在很大程度上提升學生的學習興趣，增強學生的學習信心。

結(jié)束語

小學英語整體教學，能夠統(tǒng)一教學方式，讓學生養(yǎng)成一個良好的思維習慣，有利于對學習資源進行充分整合，收獲良好的學習效果?；谟⒄Z核心素養(yǎng)的單元整合教學，教師可以通過綜合性分析設計每個課時的內(nèi)容，在不同課時中突出單元課時的教學目標，優(yōu)化教學方法，采用多元化的教學模式，從而能夠不斷提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，保證學生獲得一個高效的學習體驗。

參考文獻

[1]毛利華.基于學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學研究[J].校園英語，2021（14）：187-188.

[2]孫娟.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語單元整體教學實踐研究[J].新課程，2021（09）：51.

[3]付平平.基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學原則[J].英語教師，2019，19（03）：149-151+154.