賈繼明

摘要：加強學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)階段中小學各學科教學的關(guān)鍵，也是促進學生全面、和諧發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)的必然要求。小學階段正是學生知識積累、能力成長、習慣養(yǎng)成的重要階段，教師要以更具整體性的教學視角，系統(tǒng)整合數(shù)學課堂教學資源，優(yōu)化調(diào)整數(shù)學課堂教學活動選擇，用更加切合小學生數(shù)學思維能力、數(shù)學認知習慣的教學模式，激活學生數(shù)學課堂學習的積極性和主動性，增強學生數(shù)學探究學習體驗，助力學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-071

一、創(chuàng)設直觀情境，培養(yǎng)學生觀察力

1.?圖形展示。

小學數(shù)學學科教學內(nèi)容中，包含了很多平面圖形、立體圖形的幾何知識。教會學生正確認識這些圖形的圖形特點，需要豐富的直觀感知素材做支撐，僅靠學生空間想象難免會限制知識建構(gòu)的準確性。教師加強教學內(nèi)容的剖析解讀，根據(jù)這些教學內(nèi)容的知識特點，整合直觀教學資源，利用信息技術(shù)、實物演示等多種方式，有目的性地把這些輔助性教學素材投放到課堂中，啟發(fā)學生在這些直觀教學資源的幫助下，準確理解所學數(shù)學知識，自然生成圖形特點的相關(guān)知識。

教師要合理分配數(shù)學課堂的教學時間，適當減少抽象的理論講解，把更多的教學時間分配在各種教學資源的投放和引導中，推動學生數(shù)學表象認知的自主建構(gòu)。教學“垂直”“平行”兩個數(shù)學概念時，要讓學生明確二者的概念內(nèi)涵，教會學生正確辨別垂線和平行線，依靠簡單的語言分析顯然是難以實現(xiàn)的。教師整合垂線、平行線和不垂直的相交線等多組圖片素材，用同屏展示的方式，組織學生認真觀察這些素材內(nèi)容，分析它們的圖形特點，找出相同點和不同點，對它們進行分組歸類。直觀的圖形展示教學，增強了學生幾何知識學習的直接刺激，提高了學生數(shù)學知識理解的準確度，也鍛煉了學生直觀想象的空間能力。

2.?操作演示。

除了各種教學資源的直觀展示外，數(shù)學操作類學習活動的演示教學，也能增強學生數(shù)學課堂學習的感知體驗，延展學生數(shù)學認知理解的思維深度。數(shù)學操作活動演示，主要針對于數(shù)學概念、數(shù)學公式、數(shù)學定理等知識的形成過程，教師需具備深度挖掘的教學意識，從課時教學內(nèi)容的數(shù)學本質(zhì)出發(fā)，思考學生探究學習中會遇到的思維難點及認知障礙，根據(jù)這些教學要點，展開針對性的教學布設，用操作演示給學生數(shù)學思考帶來更多啟發(fā)，幫助學生順利突破這些重難點知識。

二、豐富互動形式，培養(yǎng)學生思維力

1.?質(zhì)疑釋疑。

數(shù)學問題是小學數(shù)學課堂直接有效且較為常用的一種教學交互載體。教師巧妙設計數(shù)學課堂問題，善于用問題激發(fā)學生數(shù)學探究的好奇心，帶動學生學習熱情和探索欲，為學生數(shù)學課堂探究學習發(fā)掘嶄新動力。問題教學過程充滿變化性和動態(tài)性，教師需專注于學生數(shù)學課堂的學習表現(xiàn)，根據(jù)學生數(shù)學問題學習成果，以及問題分析、問題解答當中出現(xiàn)的各類錯誤，靈活調(diào)整問題教學策略，使問題教學活動能夠適應學生的個性化學習需求，最大限度體現(xiàn)數(shù)學問題的思維訓練價值。

2.?辯論競賽。

數(shù)學課堂問題教學模式下，更多的是教師與學生一對一的交流互動，思維指導性較強，但課堂交互覆蓋面相對有限。教師積極開展辯論競賽的學習活動，為學生與學生的直接交流搭建學習平臺，能夠更加切合小學生的學習心理特點，使學生數(shù)學課堂學習思維更為活躍，也能讓學生在思維碰撞中，建立更多有關(guān)數(shù)學知識的深刻認識。小學生普遍具有很強的表現(xiàn)欲和好勝心，教師用辯論競賽的形式鼓勵學生參與到交流互動中，很好地激發(fā)和保護了學生的數(shù)學學習主動性，有利于提升學生數(shù)學學習思維品質(zhì)。

三、延伸實踐訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

小學數(shù)學是一門應用性較強的學科，教師通過應用對接、實踐操作等方式，延伸數(shù)學學科教學的實踐訓練，引導學生將數(shù)學課堂的所想所得應用到生活實際問題的分析與解決中，培養(yǎng)學生數(shù)學學科創(chuàng)造性學習能力，助力學生數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)形成。

1.?應用對接。

數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活，具有明顯的生活性特點。教師接軌數(shù)學知識的實際應用，以生活問題、生活現(xiàn)象等素材為抓手，引領(lǐng)學生分析其中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系，構(gòu)建相應的數(shù)學模型，鍛煉學生數(shù)學建模的學習能力，提高學生應用數(shù)學知識分析和解決實際問題的思維靈活性。生活問題當中蘊含的信息相對復雜，除關(guān)鍵的解題要素外，還有很多干擾信息，教師啟發(fā)學生對生活問題進行剖析、提煉，專項訓練學生數(shù)學建模思維，培養(yǎng)學生用數(shù)學視角深入分析生活現(xiàn)象的良好習慣。

2.?實踐操作。

數(shù)據(jù)分析是小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析意識和能力，離不開必要的實踐活動作支撐。教師更新數(shù)學學科教學理念，改變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學模式，將更多的教學關(guān)注點落在實踐學習活動的布設和組織中，從而強化學生數(shù)學知識學習印象，延展學生數(shù)學知識理解、應用的思維廣度，讓學生認識到數(shù)學知識的實用價值。特別是數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的知識教學中，教師可運用實踐活動的方式，替代枯燥、單調(diào)的習題訓練，為學生感知應用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析的相關(guān)知識提供更多機會。

培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)是個漫長而系統(tǒng)的教學工程，小學數(shù)學教師要有計劃性、持續(xù)性的圍繞學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)設計教學策略，以學生為中心優(yōu)化數(shù)學課堂教學的動態(tài)調(diào)整，借助創(chuàng)設直觀情境、豐富互動形式、延伸實踐訓練等多種方式，有針對性訓練和提高學生數(shù)學學習的觀察力、思維力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣和思維習慣，推動學生直觀想象、空間觀念、數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析等多維度數(shù)學學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

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