李美茹

【摘要】對畜牧獸醫(yī)專業(yè)進行綜合化課程設置是新課程改革提出的必然要求，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑，能夠提升本專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力，推動其發(fā)展，能夠為社會及企業(yè)輸送更加優(yōu)質(zhì)的人才。筆者以實踐經(jīng)驗為基礎，在下文中提出了一些畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程綜合化實踐的策略并展開了探討，望可發(fā)揮借鑒作用。

【關鍵詞】畜牧獸醫(yī)專業(yè);教學觀念;綜合化;實踐策略

職業(yè)教育開展的核心主要是教材及課程，傳統(tǒng)職業(yè)教育的教材與課程體系為一元化，其中心是學科的專業(yè)知識，這種體系的弊端較多，整體偏向于應試教育，效果并不理想。新課程改革要求，職業(yè)教育必須要站在經(jīng)濟市場角度，重點培養(yǎng)學生的應職能力與創(chuàng)新能力，建立新的教材與課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣源藢嵤┧刭|(zhì)教育。針對該要求，畜牧獸醫(yī)專業(yè)實施課程綜合化極為必要，為此于下文中探討了其實踐策略。

一、轉(zhuǎn)變教學理念

就本質(zhì)而言，職業(yè)教育的創(chuàng)新是教學理念更新直接決定的，對教學觀念與課程觀念從舊轉(zhuǎn)變?yōu)樾?，不僅能夠滿足創(chuàng)新課程改革的目的，同時又能夠為創(chuàng)新教材創(chuàng)造條件。所以職業(yè)教育在進行課程創(chuàng)新時，首先要變革思想，將不符合或不適應職業(yè)教育的教學觀念與課程觀念徹底摒棄。職業(yè)教育的教材的中心為知識，將不同分科知識進行聯(lián)系與整合，其設置課程的學科劃定是以各個專業(yè)的文化科學知識的不同類型完成，而不同學科的框架是其知識體系，以此保證將基礎技能與知識嚴密且完整的展示給學生。以往職業(yè)教育的課程觀為以知識為中心，在此指引下畜牧獸醫(yī)專業(yè)的的知識體系及傳統(tǒng)教材體系的結(jié)構(gòu)是相同，這種情況下，其教材的作用主要是知識倉庫，難以滿足目前知識信息與日俱增及科學技術迅猛發(fā)展的要求。目前職業(yè)教育的重點并非向?qū)W生傳授知識，而是要將知識獲取的方式傳授給學生，同時對其創(chuàng)新能力、綜合能力及實踐能力進行培養(yǎng)和強化。因此畜牧獸醫(yī)專業(yè)不僅要發(fā)揮知識倉庫的作用，同時還應該加以引導，使其能夠?qū)ψ陨?、社會與自然產(chǎn)生清晰認識[1]。畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程不需要保證知識追求過程中的完整性，應該根據(jù)實際情況對其結(jié)構(gòu)及方法進行精選，保證其能夠反應畜牧獸醫(yī)專業(yè)學科，同時要結(jié)合畜牧的實際生產(chǎn)情況與疫病情況，將其納入到教材內(nèi)容中。傳統(tǒng)教材的中心主要為教師，其教學觀是達到知識傳授的目的，這種教學觀導致實際教學時，畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師的教學過程是將教材中的知識原封不動的搬運到學生身上，其教學效果以學生知識量積累情況為表現(xiàn)，總體并不理想。因此在畜牧獸醫(yī)專業(yè)開展課程綜合化期間，需要對教學觀進行更新，即確定中心為學生、目標為能力發(fā)展，以此實現(xiàn)內(nèi)在構(gòu)建。就實際情況而言，學習能力無法以傳遞的形式讓學生獲得，其需要讓學生在吸收及消化知識的過程中進行自我構(gòu)建，因此在教學時，應該通過各種措施改變學生的觀念并加深其理解，而教學效果則以學生的問題解決能力及觀念轉(zhuǎn)變情況為體現(xiàn)。要想實現(xiàn)上述目的，畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教材內(nèi)容就必須要做到聯(lián)系實際生活與畜牧行業(yè)的生產(chǎn)情況，教師應以領路人的身份輔導學生完成組織學習，以學生的實際能力及知識水平為基礎，及時發(fā)現(xiàn)并解決其存在的問題，適當調(diào)整教學方法及過程。

二、做好新課程體系的構(gòu)建

自上個世紀七十年代開始，中職教材一直要求做好三個基本，即為操作技能、知識與理論，保證知識體系更加嚴密、系統(tǒng)且完整，這種方法在一定程度上是合理的，但同時也存在一定缺點，即會將教材內(nèi)容和社會實際情況及專業(yè)環(huán)境等隔離，導致畜牧獸醫(yī)專業(yè)專業(yè)應起到的提升學生綜合素養(yǎng)的效果無法充分發(fā)揮，甚至會起到制約。要想解決這一問題，畜牧獸醫(yī)專業(yè)進行課程綜合化期間，就必須要站在解決實際問題、社會實際需求與學生認知規(guī)律的角度，以此進行目標的明確與體系構(gòu)建，進而形成自身的特色。整個課程的體系中心要由原本的知識轉(zhuǎn)變成素質(zhì)，重新定位其宗旨，即培養(yǎng)學生的實踐操作能力，加強訓練，同時結(jié)合畜禽的種類對獸醫(yī)和畜牧的相關知識進行重新整合。舉例說明，以往教材中的《畜牧各論》、《獸醫(yī)臨床》等，通過模塊編排可整合為不同畜禽的經(jīng)營及生產(chǎn)、不同畜禽疾病的防治等，這種新的課程體系將傳統(tǒng)的以講授為中心轉(zhuǎn)變成了以訓練能力為中心，能夠推動畜牧獸醫(yī)專業(yè)的特色發(fā)展[2]。為了更好的構(gòu)建新課程體系，還需要對教學內(nèi)容進行調(diào)整，一方面要將落后老舊的內(nèi)容替換，另一方面要將與職業(yè)教育特點及目標要求不符合的內(nèi)容刪除，以此為基礎增添新的內(nèi)容，保證其能夠更好地將科學發(fā)展體現(xiàn)出來，并能夠?qū)嶋H生產(chǎn)變革反映出來。以《畜禽營養(yǎng)與飼料》為例，應增添飼料分析、飼料的加工利用、基礎營養(yǎng)、飼料廠的管理及經(jīng)營等方面的內(nèi)容。

三、調(diào)整教學模式

通過對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學模式進行調(diào)整，能夠確保實際操作教學開展更加順利，同時能夠滿足素質(zhì)教育的要求。主要措施為以下幾個方面：一是以家畜禽種類特點為基礎進行教學模塊的設計，指導學生開展主體活動，以此實現(xiàn)能力發(fā)展與知識掌握的目的。例如在進行有關禽類的生產(chǎn)與經(jīng)營教學時，可指導學生挑選種蛋并進行孵化。二是要保證教學模式能夠達到教學的需求，確保實際應用的效果與可行性，例如可實施分課時編排對難點進行分解，使坡度降低，一方面能夠使學生更好地理解并消化知識，另一方面能夠讓教師更好地對教學進度進行把控。三是通過指引與提示等內(nèi)容為課外活動及自學的開展奠定基礎，讓學生了解到實踐教學的方法、目的等，保證所有技能均能夠和生產(chǎn)實際結(jié)合并展開實訓。四是對趣味性和直觀性進行強化，如通過多媒體技術展開教學，能夠?qū)⒖菰锏奈淖洲D(zhuǎn)化成生動形象的畫面，趣味性更強且一目了然，能夠顯著提升教學效果。五是滿足學生的心理特點及認知水平，以《畜禽解剖生理》為例，其將畜禽生理和畜禽解剖結(jié)合到了一起，利用前者的生動性改善了后者的枯燥性，教學效果更加理想。

結(jié)束語：

通過以上策略，能夠使職業(yè)教育煥發(fā)新的生機，通過課程綜合化能夠更新教學觀念，并推動教學模式發(fā)生轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育需要將教學觀進行調(diào)整，應將導向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Πl(fā)展，將中心調(diào)整為學生，如此方可真正落實教育改革。職業(yè)教育只有在思想、體制及方法等方面取得進展，方可夯實其課程特色及創(chuàng)新，能夠更好地推動課程建設，進而推動職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]呼顯生， 李國江. 培養(yǎng)高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)應用型人才的改革與實踐[J]. ?2021（26）：15-18.

[2]蘇五珍， 羅世民， 郭青春. 畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及改革策略[J]. 神州， 2019（23）：1.