史晨曦

摘要：對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)布置過(guò)多、難度較高，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)非常大的壓力，為了幫助學(xué)生排解心理壓力、減輕生理表象負(fù)擔(dān)，改善課后作業(yè)設(shè)計(jì)中的弊端，因此本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置展開分析，解決小學(xué)生的課后作業(yè)壓力問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)布置;實(shí)踐與研究

作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分，主要起到鞏固課堂知識(shí)的作用，這也需要教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知、情感發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)一步提高。但是很多教師仍然采取傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，而學(xué)生自然要在課后投入更多時(shí)間與精力，完全失去了自己的時(shí)間，這也為學(xué)生增添了更多壓力和負(fù)擔(dān)。因此教師作業(yè)布置就顯得尤其重要，為了保障小學(xué)生身心健康發(fā)展，增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量、降低作業(yè)數(shù)量，讓作業(yè)更符合學(xué)生的情感，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正調(diào)動(dòng)感官，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，本人對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置展開分析與探究。

一、學(xué)生減負(fù)的內(nèi)涵和目標(biāo)

（一）內(nèi)涵

近些年很多家長(zhǎng)盲目攀比，過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，所以會(huì)安排學(xué)生接受校外培訓(xùn)，而教師同樣帶有過(guò)度拔高的思想理念，在課后留下過(guò)量、過(guò)難的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力與負(fù)擔(dān)倍增。目前我國(guó)教育部門根據(jù)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況提出要求課后作業(yè)布置、總量控制、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制、作業(yè)完成指導(dǎo)等政策要求，避免教師利用題海戰(zhàn)術(shù)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。大量的課后作業(yè)內(nèi)容，需要學(xué)生犧牲自己玩耍、睡眠等時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)，不僅僅是心理壓力的增加，身體上可能也會(huì)吃不消，很多學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得過(guò)于消極，就與課后作業(yè)的安排有關(guān)?？刂谱鳂I(yè)總量、質(zhì)量，在幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固的同時(shí)避免影響課外生活，因此需要教師能夠精心設(shè)計(jì)，基于學(xué)生特點(diǎn)制定多元化、多樣化的作業(yè)形式。

（二）目標(biāo)

1.回歸快樂(lè)地學(xué)習(xí)狀態(tài)

作業(yè)布置要確保具備科學(xué)合理性，學(xué)生因此會(huì)減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)，從而促使學(xué)生回歸到輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于小學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間較短，甚至部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)過(guò)程中自然存在諸多困難，而減少作業(yè)量、作業(yè)難度，并且內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，避免過(guò)度占用學(xué)生的課外時(shí)間等就變得尤為重要。以往盲目追求數(shù)量與難度，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程增添了更多的觸感，并且失去課外自由活動(dòng)時(shí)間，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，因此必須改變作業(yè)布置形式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

2.提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

綜合素養(yǎng)往往包含多個(gè)方面、層次，這也是現(xiàn)代小學(xué)教育的趨勢(shì)，提高綜合素養(yǎng)迫在眉睫，在傳統(tǒng)教育模式下，大量課后作業(yè)占據(jù)著學(xué)生的課后時(shí)間，而過(guò)度注重基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)、鞏固并不利于綜合素養(yǎng)的培育。在被大量作業(yè)包圍后，學(xué)生的思維、語(yǔ)言、情感等無(wú)法發(fā)揮，最終造成負(fù)擔(dān)加重。所以教師應(yīng)徹底改變了傳統(tǒng)教育思想，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)具備更多精力與興趣。

3.形成良性的教育生態(tài)環(huán)境

作業(yè)布置問(wèn)題已經(jīng)成為教育中的頑疾，過(guò)度的作業(yè)數(shù)量時(shí)刻增加學(xué)生壓力，因此摒棄傳統(tǒng)座椅設(shè)計(jì)理念至關(guān)重要，必須打造良性的教育生態(tài)環(huán)境，維護(hù)好學(xué)生的興趣和動(dòng)力，從而有效提高英語(yǔ)能力。小學(xué)英語(yǔ)課程需要更加靈活地展開教學(xué)，這樣才能賦予教育更多生命力，學(xué)生也會(huì)因此獲得成長(zhǎng)，作業(yè)布置也是一樣，應(yīng)積極推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新，改變以往負(fù)面性的教育生態(tài)氛圍，重新構(gòu)建有利于學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的環(huán)境。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置法的實(shí)踐

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，提高趣味性

作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，課外作業(yè)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、鞏固，但學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度往往缺乏興趣，加上教師布置的作業(yè)量大，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，促使其積極主動(dòng)地完成課外作業(yè)，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入具有趣味性的內(nèi)容，通過(guò)提高課外作業(yè)新奇感，為學(xué)生增添更多動(dòng)力。但是需要注意作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)避免重復(fù)、過(guò)度，這樣學(xué)生才會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，達(dá)到更好的課后練習(xí)效果，而且小學(xué)生天性貪玩、缺乏自制能力、耐心等，如果作業(yè)內(nèi)容相對(duì)枯燥缺乏創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閱握{(diào)難以堅(jiān)持完成課外作業(yè)。因此教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)嘗試做出改變和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，例如小學(xué)英語(yǔ)譯林版五上《Unit7 At weekends》中，包含weekend、visit、chat、parent、spring、winter等重點(diǎn)單詞，以往教師會(huì)讓學(xué)生抄寫幾十遍進(jìn)行記憶，這種作業(yè)布置形式會(huì)因?yàn)榭菰飳?dǎo)致學(xué)生失去耐心。其實(shí)想要學(xué)生記住單詞非常簡(jiǎn)單，如背誦過(guò)程中將單詞聯(lián)想成畫面，并將畫面記錄下來(lái)，從而增強(qiáng)單詞記憶過(guò)程中的趣味性。教師也可以將單詞制作成一小段英語(yǔ)故事、動(dòng)畫等，促使學(xué)生深入情境，在興趣的驅(qū)使下提高單詞記憶效果，甚至還能增強(qiáng)聽說(shuō)水平。由此可見在作業(yè)布置過(guò)程中，應(yīng)借助趣味性內(nèi)容、形式，抓住學(xué)生愛玩的性格特點(diǎn)，促使其有更多動(dòng)力去完成課外作業(yè)。

（二）注重因材施教，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

減少作業(yè)數(shù)量、增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量，而不是一味控制總體數(shù)量，目前來(lái)看很多教師沒有注重課外作業(yè)設(shè)計(jì)，尤其是讓學(xué)生的主體性無(wú)法得到發(fā)揮。大多數(shù)情況下教師會(huì)布置相同的作業(yè)內(nèi)容，除了數(shù)量大、質(zhì)量低等缺陷以外，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，這也是較為顯著的問(wèn)題，學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間長(zhǎng)短、早晚存在區(qū)別，這也導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)能力上存在差距，學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)存在兩極分化的現(xiàn)象，這不僅是教學(xué)的問(wèn)題與學(xué)生個(gè)人能力同樣有很大關(guān)系。如果課外作業(yè)內(nèi)容一致，優(yōu)等生可能會(huì)覺得作業(yè)簡(jiǎn)單，相反學(xué)困生認(rèn)為作業(yè)難度高，所以教師應(yīng)該注重因材施教，對(duì)課外作業(yè)展開分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分等級(jí)，切實(shí)滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)需求。首先教師結(jié)合已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，設(shè)置一套測(cè)試題目，用于判斷學(xué)生的英語(yǔ)能力，并根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)就可以根據(jù)學(xué)生的等級(jí)，制定具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容。例如小學(xué)英語(yǔ)譯林版五上《Unit7 At weekends》單詞作業(yè)中，甲等生應(yīng)該將單詞的運(yùn)用作為目標(biāo)，而乙等生則注重單詞的背誦，丙等生可以把基礎(chǔ)的拼寫作為目標(biāo)。再例如該單元的句型：What do you do at weekends？I usually visit my grandparents at weekends.What does she do at weekends？She sometimes goes to the cinema with her friends.作業(yè)設(shè)計(jì)中要求甲等生在默寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，乙等生默寫加背誦，丙等生只需要完成默寫或背誦其中一樣即可，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能適當(dāng)提高。

（三）布置實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生探究能力

小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該將實(shí)踐應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)，所以在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中應(yīng)減少練習(xí)題目，紙上談兵并不會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，反而會(huì)影響學(xué)生身心發(fā)展。想要引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，就需要教師布置具有實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣、提高探究能力。另外實(shí)踐性作業(yè)有利于增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、人際交往能力，享受英語(yǔ)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，降低對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的抵觸情緒，因此實(shí)踐性作業(yè)具有諸多可能性，除了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。例如小學(xué)英語(yǔ)江蘇譯林版五上《Unit7 At weekends》在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以適當(dāng)提高探究性，像根據(jù)weekend、visit、chat、parent、spring等單詞，編寫一個(gè)小故事，以此來(lái)發(fā)揮出學(xué)生的想象力，在改編過(guò)程中將單詞靈活運(yùn)用，下節(jié)課開始時(shí)選擇學(xué)生講述自己改編的英語(yǔ)小故事，教師可以選擇幾名具有創(chuàng)意的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的積極性。再例如將學(xué)生分為不同小組，根據(jù)課程中的單詞、句型創(chuàng)編情景劇，由學(xué)生扮演不同的角色展開對(duì)話，并在下節(jié)課進(jìn)行表演，教師對(duì)每個(gè)小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇表演效果最好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)提高英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、廣泛探索，切實(shí)增強(qiáng)自身的英語(yǔ)能力。

（四）多元化評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生實(shí)際情況

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用在于反饋信息，獲取學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況、課程執(zhí)行情況，并作為依據(jù)改變課外作業(yè)布置，因此評(píng)價(jià)的作用十分關(guān)鍵。其次學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)也能體會(huì)到自身是否進(jìn)步，同時(shí)對(duì)個(gè)人能力有明確認(rèn)知，教師在獲取反饋信息后針對(duì)教學(xué)行為、作業(yè)設(shè)計(jì)及時(shí)調(diào)整，以此來(lái)發(fā)揮出教學(xué)中的最大化作用。以往評(píng)價(jià)過(guò)程中教師會(huì)注重結(jié)果，這也導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法全面展現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，忽略了表現(xiàn)、情感等方面，因此這種評(píng)價(jià)方式并不客觀。在小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確判斷，當(dāng)下應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)形式，首先自我評(píng)價(jià)提高學(xué)生信心，將評(píng)價(jià)主體、對(duì)象轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，而學(xué)生將會(huì)根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握和理解進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)需要雙方展開互動(dòng)交流，除了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以外，教師也會(huì)注重學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，明確學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。除此之外學(xué)分制評(píng)價(jià)、討論法評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，都是有利于直觀判斷學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的方法，教師要借助多元化評(píng)價(jià)，合理判斷學(xué)生個(gè)人能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)其實(shí)屬于啟蒙階段，尤其在很多學(xué)生沒有深入接觸英語(yǔ)知識(shí)的條件下，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在一定困難，而教師往往會(huì)通過(guò)布置大量課后作業(yè)，去幫助學(xué)習(xí)提高、強(qiáng)化英語(yǔ)能力。但是這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)效果有限，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展造成阻礙。所以小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置必須進(jìn)行調(diào)整，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，避免課后機(jī)械式刷題、超量答題等，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，將作業(yè)設(shè)計(jì)得更為科學(xué)合理化，這樣學(xué)生身上的壓力、負(fù)擔(dān)就會(huì)減少，同時(shí)發(fā)揮出課后作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固作用，全面提高學(xué)生英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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