付德江

摘要：核心素養(yǎng)旨在發(fā)展學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)等。而閱讀能力不僅僅是一種表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中的能力，它對其他科目的理解和學(xué)習(xí)也非常有幫助。在初中語文核心素養(yǎng)的要求之下，對閱讀的要求更為重要。而學(xué)好閱讀，應(yīng)該先從現(xiàn)代文閱讀理解開始。本文就主要圍繞核心素養(yǎng)要求下初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;現(xiàn)代文閱讀

初中是一個過渡階段，它承接著小學(xué)階段，對高中階段也有著啟發(fā)作用。因此初中的語文閱讀能力是非常重要和關(guān)鍵的。然而初中學(xué)生因其心理特征還不夠成熟，深度尚未達到高中層次，因此現(xiàn)代文閱讀情況并不怎么如人意，下面就將具體分析。

一、初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要性及其現(xiàn)狀

前面已經(jīng)提到閱讀能力的基礎(chǔ)性與綜合性，在各個學(xué)科中的串聯(lián)影響性，所以“得閱讀者得天下”這樣的話并不虛假。在閱讀中，一個人提高的并不僅僅是閱讀能力，而是對身邊這個社會、對世界的個人理解，提高的是他的眼見與深度。這樣的影響不管是在小學(xué)、還是初中、高中中都是顯而易見的。更別提在核心素養(yǎng)要求下，閱讀能力顯得更為重要。

然而我們的閱讀除了學(xué)生情況不佳，教師教學(xué)效果也并不明顯。主要還是因為方法和策略適用不當(dāng)。比如沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，光是枯燥無味地講述;還比如沒有重視閱讀方法的傳授，光告知學(xué)生答案;再比如沒有做好閱讀追蹤與反饋;沒重視家校合力培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等等。以下策略就將以這些問題為源頭展開陳述。

二、核心素養(yǎng)視閾下初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究策略

（一）注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣永遠是第一位的。先激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，會降低我們閱讀教學(xué)的難度，提高容易性。那么在我們平時的課程講授中，如何激發(fā)學(xué)生興趣呢？筆者認為應(yīng)多聯(lián)系學(xué)生生活實際，以及初中生的心理和個性特征做好課堂導(dǎo)入。

比如人教版教材七年級下冊第四單元的內(nèi)容，這一單元主要表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)民間戲曲和技藝等主題為主題，以講授第16課魯迅的《社戲》這一課時來舉例。因為當(dāng)時面對的還是初一的學(xué)生，因此要想辦法激發(fā)出他們的童心童趣來引起他們對閱讀和學(xué)習(xí)本文的樂趣。所以教師在講述此課時，要牢牢抓住“看戲”這個線索，設(shè)置有趣的聯(lián)系學(xué)生生活情景的問題導(dǎo)入，比如：“孩子們，你們看過戲嗎？這個戲是京劇的戲哦。”引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言，在有孩子了解京劇的情況下請他為大家介紹，教師作補充，如果沒有孩子了解就由教師來為大家介紹，同時介紹京劇中好玩的地方吸引他們的注意力和興趣。比如京劇的各色臉譜，并播放《說唱臉譜》這首歌，讓學(xué)生們對京劇有一個初步的印象。這時再問大家：“你們知道什么是社戲嗎？”由此引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引出本篇課文大家就要跟著魯迅先生一起去觀看所謂的社戲。這樣就以興趣激發(fā)把學(xué)生們引到了對課文學(xué)習(xí)與閱讀上的興趣來。

（二）注重啟發(fā)式教學(xué)，重視閱讀方法的傳授

這一點重在提高學(xué)生的閱讀能力。能力的提高才是一切學(xué)習(xí)的目的與關(guān)鍵。如何提高學(xué)生閱讀能力，就重在教師方法的傳授，注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立地慢慢地思考，教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)和提示，直到學(xué)生找出正確答案，而不是直接告知學(xué)生答案。

拿人教版教材中朱自清的《背影》這一課文來舉例。“此篇課文表達的主題為‘父愛’，但文章題目卻叫‘背影’，而不叫‘父親’或者‘父愛’之類的題目，這是為什么呢？”在學(xué)習(xí)完本篇課文之后，教師即可用這個話題來鍛煉學(xué)生的提煉與閱讀理解能力?？梢圆扇∽寣W(xué)生獨自思考的方式，也可以同桌之間相互交流，也可以采取小組討論的形式，總之，要讓學(xué)生發(fā)揮其自身的主動性，積極地獨立自主地思考這個問題。教師可以在學(xué)生思考時觀察學(xué)生的反應(yīng)，給予適時的指引，最后，在請同學(xué)代表起來回答這個問題時，根據(jù)學(xué)生的答案，恰當(dāng)?shù)攸c撥其不太完善的地方，但又不透露答案，讓學(xué)生自己主動地往答案方面去想。比如大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該都能想到“因為背影在文中出現(xiàn)了好幾次，是一個線索?！钡诉@一點，還有其他的原因，教師可以這樣問孩子們：如果這篇課文題目就叫作“父親”或“父愛”，你們是不是不用讀就知道這篇課文要講的內(nèi)容是關(guān)于什么了呢？但如果叫“背影”，你們會想到什么呢？這樣提問孩子們一定能想到“背影”這個標(biāo)題視角更新穎，更吸引人這一點。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

最后一點，讓學(xué)生將閱讀變成自己伴隨一生的綜合能力與良好習(xí)慣。這就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。而這種習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師需要做好閱讀追蹤與反饋，這不僅僅是包括布置作業(yè)怎么簡單。還應(yīng)重視與學(xué)生家人的聯(lián)系，家校合力，培養(yǎng)孩子教育的一致性，在家里也保持閱讀習(xí)慣，與家長保持溝通和交流孩子的閱讀情況。

同時，還可以利用召開閱讀交流分享會等等的形式，拓展學(xué)生的課外閱讀能力，與課文教材相結(jié)合，這樣才是真正地讓孩子愛上閱讀，同時也提高相應(yīng)的閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的要求，提高學(xué)生閱讀能力需要從以上三方面著手，不管是小學(xué)還是初中，抑或高中閱讀都一樣?，F(xiàn)代文也只是閱讀能力的一小部分，但從一部分做好，最后便能實現(xiàn)大的跨越。

參考文獻：

[1]林婧.核心素養(yǎng)視域下的初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究[D].延安大學(xué)，2020.