秦亞玲

摘要：時(shí)代高速發(fā)展下，科技得到了飛速提升，而相伴而來的是教育改革的推進(jìn)。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也被提出了更高的要求，這就要求了教師需要在課堂教學(xué)中，開展有效提問，以便可以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維靈活性。同時(shí)教師在提問時(shí)，可以有效激活學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性及積極性。本文就高中數(shù)學(xué)課堂中怎樣做出有效提問展開詳細(xì)的討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;對策

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，過去最常見到的講臺上的教師講得眉飛色舞，底下的學(xué)生低著頭。教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，會自顧自地進(jìn)行講課，而學(xué)生缺乏互動，一言不發(fā)。如此表現(xiàn)的課堂，效率意料中不會太高。教師無法收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，更無法了解到一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生掌握到多少內(nèi)容。這對于教學(xué)的進(jìn)行，是極為不利的。

一、掌握高中生心理展開提問

目前，高中提問存在的問題之一就是課堂提問次數(shù)過多，得到的效果卻不佳。當(dāng)下，高中學(xué)科的數(shù)學(xué)老師想轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，逐漸關(guān)注起課堂氛圍是不是活躍，為了提高跟學(xué)生的互動程度，會增加課堂上的提問次數(shù)，這種方式從表面上看提高跟學(xué)生的互動次數(shù)，或許也能活躍氣氛，但其實(shí)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，意義不大。

因此，針對此問題，需要教師對高中生心理狀況做一個(gè)全面的了解，并針對性地做出提問。從一些角度上看，教學(xué)其實(shí)是教師跟學(xué)生的交流，高效的溝通往往是建立在互相了解、信任對方的基礎(chǔ)上。所以，為確保獲得高質(zhì)量的提問結(jié)果，教師需要對高中生有足夠的了解，清楚高中生在心理方面產(chǎn)生的辯護(hù)，并基于此設(shè)計(jì)出對應(yīng)的提問時(shí)機(jī)與次數(shù)，以此增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，要清洗知道學(xué)生在所學(xué)知識上掌握的情況、認(rèn)知體系等，根據(jù)教材對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，安排提問方式，不斷貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況。比如課程進(jìn)行到《一元二次不等式及其解法》時(shí)，可以為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的問題，同時(shí)讓他上講臺進(jìn)行解答，

學(xué)習(xí)能力偏強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排他們在方程上進(jìn)行創(chuàng)新解題，讓學(xué)生獲得拓寬思維模式的機(jī)會。

二、設(shè)定有梯度的問題 ?培養(yǎng)學(xué)生的思維

高中提問存在的第二個(gè)問題就是沒有關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。高中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)步入相對深入的一個(gè)時(shí)期。涉及抽象內(nèi)容會較多，這時(shí)候高中生抽象思維能力急需要機(jī)會獲得鍛煉，從而提升對涉及知識點(diǎn)的理解程度。然而現(xiàn)實(shí)中，高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，更多的關(guān)注點(diǎn)還是在提升數(shù)學(xué)成績上，著重講解的是考試技巧，課堂提問中，最多安排的也是這一方面的內(nèi)容。而關(guān)于開放式問題，并未涉及太多，學(xué)生獲得的思考時(shí)間也不多，致使學(xué)生思維能力無法得到鍛煉，這對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，是極為不利的。

教師需要意識到，班級中任一學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上都是存在差異的，開展提問時(shí)，教師需要關(guān)注到問題的梯度性。對于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置難度大些的問題，對于思維能力欠缺的學(xué)生，設(shè)置相對簡單的問題，逐級遞增，引導(dǎo)學(xué)生思考模式的形成。完成從簡單到復(fù)雜、從抽象要具象的轉(zhuǎn)變。這樣梯度性的提問方式，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，都可以獲得相應(yīng)機(jī)會的培養(yǎng)與鍛煉?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以有能力回答問題，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能有提升的空間，達(dá)到教師提問的高效要求。

三、把控提問時(shí)機(jī) ?確保調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中提問存在的第三個(gè)問題就是不重視學(xué)生提問之后的反饋情況。在課堂上，對學(xué)生進(jìn)行提問主要目的一是調(diào)動學(xué)生注意力，提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面是為讓教師獲得學(xué)生反饋結(jié)果，掌握學(xué)生在知識上的汲取情況，以便可以第一時(shí)間對教學(xué)做出調(diào)整。然而教師卻沒有意識到提問的重要性，只關(guān)注問題的提出，忽視了學(xué)生的回答。同時(shí)學(xué)生在回答后，教師在評價(jià)方式也有一些不足之處，評價(jià)方式的不適當(dāng)，會讓學(xué)生自信心遭受打擊，從而學(xué)習(xí)熱情被削弱。

教學(xué)中，教師不可以盲目提問。要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容及進(jìn)度，安排適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)間。以此確保提問足夠的有效。在進(jìn)入全新知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前安排提問，激發(fā)學(xué)生對新知識點(diǎn)的好奇，引起他們的思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生就大概了解內(nèi)容，這對之后的學(xué)習(xí)有利的。而教師在提問時(shí)，要以激勵的方式，讓學(xué)生積極思考問題，鼓勵學(xué)生開拓思考的廣度與深度，在這之后表達(dá)出自己的想法。學(xué)生回答不到位的，教師首先要對學(xué)生的勇氣進(jìn)行贊揚(yáng)，然后依照事實(shí)委婉給出不足之處的點(diǎn)評。課堂提問過程中，教師需要注意學(xué)生掌握的情況，通過引導(dǎo)式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題正確答案，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓課堂提問更加的張弛有度。

四、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教師，在學(xué)科內(nèi)容教學(xué)模式上需要不斷積極探索與創(chuàng)新，去挖掘更多、更合適的方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與熱情，提高問題的有效性。而這非一朝一夕、一蹴而就，離不開高中數(shù)學(xué)教師的耐心與堅(jiān)持。

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