陳茂林

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)越來越成熟，電子白板、學生平板等信息化設備，智慧課堂等智能網(wǎng)絡教育平臺成為學校教學的新一代教學工具。信息化教學為學生提供了一種全新的學習方式，更為學生提供了以前所不能獲得的受教育機會?？梢哉f，現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的教育教學提供了一種全新的教學模式。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;信息技術(shù)

在群文閱讀的教學中，教師圍繞著一個或多個議題，當然，一般只可能選擇一個議題，選擇數(shù)篇相關(guān)文章或詩歌組成群文，然后在課堂上，教師引導學生圍繞議題進行比、對、讀、議、整的閱讀體驗與研討，最終達到教師的預設教學目標。

一、群文閱讀的課堂是思維訓練的課堂

與傳統(tǒng)單篇閱讀以教給學生知識為主的教學目的不同，群文閱讀注重的是學生的思維訓練。群文閱讀要求學生圍繞議題，在給定的一組文章當中去找共性、探差別、尋規(guī)律、得方法。在單篇閱讀中用到的瀏覽、略讀、跳讀、精讀等閱讀方式，在群文課堂內(nèi)則可能需要全部綜合起來運用，這就注定了群文閱讀無論是教還是學，其難度都遠遠大于傳統(tǒng)的單篇教學。

二 、群文閱讀的課堂是熱烈討論的課堂

與傳統(tǒng)課堂教師主講的形式不同，在群文閱讀的課堂中，教師主要起組織教學環(huán)節(jié)、引導學生完成課堂目標、幫助學生克服重難點的作用。并且鼓勵學生自己提出問題、處理問題，解決問題。當然，由于課堂時間限制，一般學生能在課堂解決教師提出的問題就很不錯了。群文閱讀的課堂要求學生在老師的引導下以極高的效率找到文本在情節(jié)上、結(jié)構(gòu)上、觀點上的異同，最終由學生自己得出有價值的觀點或方法，由此來提高學生的閱讀能力和思維能力，這就決定了在群文閱讀的課堂上，各種思維的火花必然會不停出現(xiàn)和碰撞，課堂的氛圍必然是熱鬧非凡，稍不注意，課堂的秩序就可能失控，教學的內(nèi)容就無法完成。

三 、群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀評價方式不同，評價標準特殊

群文閱讀教學效果的評價，可以根據(jù)不同層次學生的水平從不同角度提出難易程度不等問題，并允許學生有不一樣的理解。教師在課堂任務分配的時候，則可以依據(jù)各學習小組學習能力和特點的不同合理分配難度不同的閱讀任務。教師所擬的議題要盡可能照顧學生的整體閱讀水平，但也要尊重學生個性理解的表達，注重個體學生知識能力水平的提升。這就決定了在群文閱讀的課堂上一定會充滿了不確定性，充滿了各式各樣個性的聲音，而教師必須去尊重每一個學生表達自己聲音的權(quán)力，并對這些聲音進行積極地引導。

那么利用信息技術(shù)輔助群文閱讀教學又能有哪些優(yōu)點呢？

（一）信息技術(shù)能優(yōu)化我們的前置學習方式

我們可以用平板甚至手機自己制作微課，把需要學生在課前就充分預習了解的內(nèi)容錄進微課里，然后發(fā)送到學生的平板上，學生則可以利用平板觀看微課，通過觀看微課，學生一方面能夠?qū)φn堂容量極大的群文閱讀課的課內(nèi)內(nèi)容有一個預先的了解，并且，通過這樣一個圖文并茂的視頻學習資料，也激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生對即將到來的群文閱讀的課堂教學做好了知識上準備，也有了一份心理上的期待。這樣的課前學習，比之以前單一的作業(yè)式的課前學習，效果肯定要好得多。學生還可以根據(jù)微課教學視頻做筆記，有聽不懂的地方，可以進行回放或者在課堂詢問老師，這樣就進一步節(jié)省了寶貴的群文閱讀課堂教學時間。

（二）利用各種教學輔助軟件，能更好地把握各層次學生的學習情況

群文閱讀的議題相對一般單篇課文較難，我們就可以使用諸如“問卷星”這樣的小程序設計好一系列的課前學習問卷調(diào)查，通過軟件反饋的調(diào)查結(jié)果就可以很好地把控學生對于該議題的了解程度、知識技能儲備情況等信息。我們還可以通過如智慧課堂這樣的學習平臺布置課前預習作業(yè)，通過平臺強大的數(shù)據(jù)分析能力監(jiān)督學生完成課前作業(yè)，掌握學生的預習情況。這樣，我們就可以根據(jù)這些信息擬出更為恰當?shù)淖h題，更為適當?shù)慕虒W目標與教學重難點，更適合學生學情的課堂教學環(huán)節(jié)，進而能提升學生的學習效果。

（三）信息技術(shù)工具和智慧課堂這樣的教學平臺擁有極其強大的交流互動功能

群文閱讀的大量篇幅必然導致在課堂上有很多問題需要師生討論，在課堂上，學生們可以分成學習小組，各小組可以將自己的對各文本討論得到的學習成果和學習心得，甚至可以是學生在網(wǎng)絡上搜集到的音視頻資源投放到大屏幕上，讓全班同學都可以分享他們的成果，并進行點評、質(zhì)疑，這樣不僅能檢驗學生的學習效果，分析學生遇到的問題，更好更快地達成課堂目標，更方便了大家交流共享信息資源，并且活躍了課堂的氣氛。

群文閱讀也必然導致大量的課堂遺留問題，而平板電腦、手機等工具及各種軟件的交流互動功能，使得學生與老師之間除了可以在課堂上交流以外，還可以在課后進行互動交流，探討課堂上發(fā)現(xiàn)的問題或者學生自己的一些疑問。每個同學甚至可以通過自己的微信來發(fā)表學習心得，或在班級微信群里進行問題的進一步探討，讓全班在課堂泛讀的基礎上形成一個課后精讀、深讀的良好習慣和氛圍。

所以，信息技術(shù)能解決一些群文閱讀課堂所特有的難題。在課前，信息技術(shù)能夠幫助教師更好地掌握學生的學習情況，更恰當?shù)刂贫ń虒W目標和教學策略，還可以提升學生的自主學習意愿。在課堂上，信息技術(shù)能極大地提高學生在課堂上的學習熱情和學習參與度，培養(yǎng)學生的快速思維能力、自己解決問題的能力以及協(xié)作能力。在課后，信息技術(shù)也可以幫助學生更好地鞏固知識、拓展知識，使所學內(nèi)容不僅僅局限于課堂?？傊?，將信息技術(shù)合理地運用在群文閱讀的教學中，必將能夠更加有效推動群文閱讀課堂朝著更加高效的方向前進。

參考文獻：

[1]巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高群文閱讀教學效率[J].張裕嶺.中小學電教（教學）.2021（01）63-64