鐘景嬌

摘要：在高中生物一輪復(fù)習(xí)中，建構(gòu)模型是一種科學(xué)的研究方法，對(duì)于復(fù)習(xí)效率的提升有著重要意義。由于高中生物知識(shí)本來(lái)比較分散，被稱為理科中的“文科”，傳統(tǒng)的一味要求學(xué)生死記硬背的一輪復(fù)習(xí)模式不僅效率低下，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。因此，教師需要轉(zhuǎn)變方法，整合復(fù)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課模型，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高三生物;一輪復(fù)習(xí);常態(tài)課;光合和呼吸

新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的論述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備包括模型與建模等方法在內(nèi)的科學(xué)思維?！?019年全國(guó)統(tǒng)一考試大綱說(shuō)明》中同樣要求學(xué)生能夠通過(guò)文字、圖表等建模方式表示、描述生物知識(shí)。因此，無(wú)論從學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展需求，還是新高考的現(xiàn)實(shí)要求，都需要教師建構(gòu)課程模型，提高一輪復(fù)習(xí)教學(xué)效率?；诖?，本文以“光合和呼吸”這一專題的一輪復(fù)習(xí)為例，對(duì)高三生物一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課中的模型建構(gòu)策略談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、高中生物一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課模型構(gòu)建的思考

高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課常態(tài)課模型是立足高中生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)生物學(xué)科復(fù)習(xí)常態(tài)課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)化地構(gòu)建具有代表性的教學(xué)模型，以不斷提升高中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。復(fù)習(xí)常態(tài)課模型的構(gòu)建往往源自需要在教學(xué)過(guò)程中解決的具體問(wèn)題。即便是同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，在不同的具體條件下，所應(yīng)采取的解決策略與方法也不盡相同，由此建立的教學(xué)模型也是各具特色。所以，高中生物一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課的教學(xué)模型應(yīng)該是多元化的，并不是固定的、單一的、萬(wàn)能的。在高中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課上，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)目標(biāo)靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)模型。

高中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課的課型特點(diǎn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容具有重復(fù)性

高中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課上的內(nèi)容大多是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此學(xué)生對(duì)這一課型的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像新授課一樣那么強(qiáng)烈。因此在一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課上，教師應(yīng)注重采取多樣化的教學(xué)手段，構(gòu)建豐富的教學(xué)模型，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的積極性。

（二）大容量、系統(tǒng)化

與新授課相比，復(fù)習(xí)常態(tài)課的知識(shí)容量要更大。因此，在一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)、梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助建構(gòu)更具系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)知識(shí)體系。

（三）知識(shí)與方法、能力相結(jié)合

在一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課上，教師不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法、閱讀方法、學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)典型例題，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）及時(shí)反饋

高中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師有必要通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)，了解、掌握學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而能夠及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)齊學(xué)生在新授課環(huán)節(jié)留下的短板。

二、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

在高中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課上構(gòu)建相應(yīng)模型，不僅能夠有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還可有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育教學(xué)過(guò)程中，必須正確處理學(xué)生知識(shí)積累與能力發(fā)展之間的關(guān)系，要避免“重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展”傾向的出現(xiàn)。建構(gòu)模型中的問(wèn)題情境是客觀世界中各種現(xiàn)象、反應(yīng)的集中體現(xiàn)與具體描述，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己腦海中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維圖式，抽象實(shí)際問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化為具體模型。只有經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→抽象問(wèn)題→建立模型”的這一思維過(guò)程，學(xué)生才能深刻理解、真正理解生物學(xué)的相關(guān)概念，掌握生命活動(dòng)的具體規(guī)律，進(jìn)而不斷進(jìn)階自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提高問(wèn)題解決能力。

（一）發(fā)展創(chuàng)造性思維

在高中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課中構(gòu)建相應(yīng)模型，還可以有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生信息甄別能力。認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程，從本質(zhì)來(lái)看其實(shí)是一個(gè)不斷“同化”或“順應(yīng)”的過(guò)程。在一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課上遇到的很多問(wèn)題情景，都具有開(kāi)放性、真實(shí)性、復(fù)雜性等共性特征。學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)這些真實(shí)客觀、信息龐雜的問(wèn)題情景時(shí)，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的助力與指導(dǎo)，只能通過(guò)自身的不斷嘗試與探索，篩選所獲得的相關(guān)信息，必要時(shí)還需要借助靈感或直覺(jué)，才能抓住問(wèn)題情景的本質(zhì)，進(jìn)而建立相應(yīng)的模型。而學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷這一過(guò)程，能夠充分激活思維，從而獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展的信息甄別能力的提升。

（二）為高考奠定基礎(chǔ)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，并不是一種結(jié)果?！痹诟咧猩飳W(xué)一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課上引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)模型，能夠讓學(xué)生更加積極地參與到生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，并主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，從而不斷提升生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)成效。所以，在一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課上靈活、合理地運(yùn)用各種模型，能夠有效幫助學(xué)生建構(gòu)更加完善的生物學(xué)知識(shí)、加深對(duì)生物學(xué)核心概念的理解、具體化地掌握抽象地生物學(xué)知識(shí)、獲得綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提升，為學(xué)生更加從容地應(yīng)對(duì)高考奠定基礎(chǔ)。

三、高中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課模型構(gòu)建策略

（一）建構(gòu)圖文模型，強(qiáng)化知識(shí)記憶

高中階段的生物知識(shí)既分散又抽象，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)中的很多微觀生物現(xiàn)象的確難以及時(shí)理解與吸收，而這一問(wèn)題的存在勢(shì)必會(huì)對(duì)一輪復(fù)習(xí)的整理效率產(chǎn)生不同程度的影響。從筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在高中生物一輪復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)圖文模型，直觀、形象、全面地展示復(fù)習(xí)內(nèi)容、生物現(xiàn)象，不僅能夠增強(qiáng)復(fù)習(xí)過(guò)程的趣味性，還可有效幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的理解與記憶。

例如，在進(jìn)行“光合和呼吸”這一專題的復(fù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)混淆植物的葉綠素提取與葉綠素分離實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行葉綠素的提取實(shí)驗(yàn)、葉綠素的分離實(shí)驗(yàn)，并對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)的步驟與現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而理解植物葉綠素提取與分離的不同原理。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“植物葉綠體色素提取與色素分離實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)知識(shí)繪制成樹(shù)狀圖，讓學(xué)生通過(guò)繪制關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的樹(shù)狀圖，在腦海中直觀、全面地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，從而有效避免知識(shí)混淆的問(wèn)題。

葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，是近年來(lái)高考的易考點(diǎn)，需要教師在一輪復(fù)習(xí)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)圖文模型，梳理、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并就導(dǎo)致出現(xiàn)某種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原理、原因展開(kāi)共同分析與相互討論，以幫助學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

（二）構(gòu)建物理模型，理清物質(zhì)變化

物理模型，是一種以實(shí)物、圖形或畫面等形式為依托，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的相關(guān)特征進(jìn)行直觀化、形象化表達(dá)的一種實(shí)體模型。在高中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課中應(yīng)用物理模型，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，更有助于學(xué)生內(nèi)化生物學(xué)知識(shí)，提高生物學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。如在“光合和呼吸”中，就物質(zhì)變化而言，光合作用與呼吸作用二者是相反的。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)混淆二者的聯(lián)系。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，教師可嘗試改變以往的講解模式，轉(zhuǎn)而通過(guò)構(gòu)建細(xì)胞簡(jiǎn)圖，更加直觀、形成地展示光合作用與呼吸作用的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析簡(jiǎn)圖，能夠一目了然地認(rèn)識(shí)到光合作用與呼吸作用的物質(zhì)變化是相反的，同時(shí)還可以進(jìn)一步明確在“光合作用”中O2為主要物質(zhì)，而在“呼吸作用”中，O2則為必須物質(zhì)?？傊?，在高中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課上，基于“光合和呼吸”這一專題內(nèi)容的特征，構(gòu)建以細(xì)胞簡(jiǎn)圖為代表的物理模型，能夠有效幫助學(xué)生消除知識(shí)盲點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)“光合作用”與“呼吸作用”的理解更加精準(zhǔn)，從而順利達(dá)成一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)分析歷年來(lái)的高考試卷我們發(fā)現(xiàn)，高考試題中“光合和呼吸”這一專題的考察主要集中于“如何用co2的變化量來(lái)表示總光合速率、凈光合速率、呼吸速率”這一知識(shí)點(diǎn)，旨在考查學(xué)生對(duì)總光合速率、凈光合速率、呼吸速率的理解與掌握，是否能夠明確的區(qū)分這三者。因此，在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可建立一個(gè)細(xì)胞模型，以此為例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“光合作用”與“呼吸作用”過(guò)程中的氣體變化情況展開(kāi)具體分析，如“在溫度一定的條件下，光照強(qiáng)度從0逐漸增大，細(xì)胞的代又會(huì)如何變化？”通過(guò)直觀化地呈現(xiàn)抽象的代謝過(guò)程，依次建構(gòu)物理模型，有效幫助學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)邏輯關(guān)系

數(shù)學(xué)模型是指運(yùn)用數(shù)理邏輯方法以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言，建構(gòu)科學(xué)模型或者工程模型。與圖文模型相比，數(shù)學(xué)模型雖然不能那么直觀地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，但是卻能夠以量化的形式體現(xiàn)各種生物現(xiàn)象。在一輪復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，能夠有效幫助學(xué)生梳理問(wèn)題解決思路、把握生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生的解題更加清晰，從而提高觀察能力、問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力。高中生物一輪復(fù)習(xí)，不僅涵蓋了眾多零散的知識(shí)點(diǎn)，且涉及知識(shí)面范圍較廣，很多內(nèi)容都與生命活動(dòng)的規(guī)律息息相關(guān)。而通過(guò)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，則可以完整、全面地將其體現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

從某種意義來(lái)看，建構(gòu)高中生物一輪復(fù)習(xí)常態(tài)課模型，是幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)、掌握生物知識(shí)的重要途徑。因此，在一輪復(fù)習(xí)課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深挖課程資源，建構(gòu)相應(yīng)的課程模型，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化抽象的生物知識(shí)，從而提高復(fù)習(xí)效率。

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