潘巍燕

摘要：繪本一直以來(lái)是幼兒語(yǔ)言教育的重要教材，在農(nóng)村幼兒園，繪本能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，提高幼兒理解能力，還能引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)，對(duì)于幼兒的寫(xiě)作能力提升也有著非常重要的作用和幫助。本文就農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)、繪本的運(yùn)用進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際教學(xué)探究淺談教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;繪本;語(yǔ)言教學(xué)

一、緒論

（一）現(xiàn)狀

我國(guó)人口50.32%生活在農(nóng)村。農(nóng)村的幼兒人數(shù)占了整個(gè)學(xué)齡兒童的重要部分。語(yǔ)言的發(fā)展能力是農(nóng)村幼兒與城市幼兒的重要差距之一。由于師資、幼兒園設(shè)置等一系列社會(huì)環(huán)境因素讓農(nóng)村的孩子在現(xiàn)階段還不能享受到與城市的孩子一樣的學(xué)前教育環(huán)境和資源，很多農(nóng)村孩子享受不到良好的閱讀資源和環(huán)境。而且農(nóng)村的孩子大多數(shù)一直都生活在農(nóng)村，從小跟著父母、長(zhǎng)輩講的是方言，是在方言的環(huán)境中成長(zhǎng);加之現(xiàn)在留守兒童現(xiàn)象成為目前農(nóng)村社會(huì)的一個(gè)重要社會(huì)問(wèn)題，日常與人交流較少;到幼兒園之后，有些幼兒甚至聽(tīng)不懂老師的普通話。口語(yǔ)言能力發(fā)展的差距造成農(nóng)村幼兒自信心缺乏，面對(duì)家長(zhǎng)、老師、朋友、同學(xué)以至陌生人不愛(ài)、不敢表現(xiàn)等。在語(yǔ)言能力發(fā)展這個(gè)“起跑線”上，往往農(nóng)村的孩子就比城里的孩子起步晩、落了一截。這種種情況嚴(yán)重影響并制約著農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）相關(guān)概念界定

1.農(nóng)村幼兒園。對(duì)于農(nóng)村幼兒園的定義，中國(guó)農(nóng)村工作大辭典對(duì)它的界定是農(nóng)村對(duì)3—6周歲幼兒實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)。綜合以上觀點(diǎn)，本研究中的農(nóng)村幼兒園是指位于我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的對(duì) 3—6 周歲幼兒實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)。

2.繪本。繪本是指用少量的文字并結(jié)合圖畫(huà)向人們表達(dá)信息的圖畫(huà)冊(cè)。不同研究者對(duì)繪本概念有不同界定，本研究認(rèn)為繪本是集文學(xué)性、藝術(shù)性、教育性為一體，以圖畫(huà)為主，附加少量文字的故事讀物。幼兒通過(guò)閱讀繪本感受圖文相結(jié)合的樂(lè)趣，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.語(yǔ)言教學(xué)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)是指教師運(yùn)用科學(xué)合理的組織形式，綜合考慮幼兒自身的成長(zhǎng)需求和發(fā)育特點(diǎn)，借助豐富的教學(xué)內(nèi)容作為載體，全面促進(jìn)幼兒園幼兒情感、人格、知識(shí)、技能等教育目標(biāo)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

（三）繪本的作用及存在的教學(xué)問(wèn)題

幼兒通過(guò)閱讀繪本時(shí)與他人進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，會(huì)極大促進(jìn)他們的人際交往能力、組織語(yǔ)言能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力、理解能力和自我表達(dá)能力。根據(jù)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南要求，通過(guò)各式各樣的活動(dòng)豐富幼兒的語(yǔ)言內(nèi)容，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)及表達(dá)所需要的方式方法。繪本本身的屬性特點(diǎn)決定了其可以近乎完美的符合了提高幼兒語(yǔ)言教育水平的內(nèi)在要求。

盡管繪本描繪的世界是簡(jiǎn)單幼稚的，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)閱讀繪本需要大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和策略，這就需要教師認(rèn)真思考并組織方式方法發(fā)展幼兒在這方面的知識(shí)。幼兒的心理發(fā)展具有自己的特點(diǎn)，在繪本閱讀時(shí)也會(huì)具有符合本階段特點(diǎn)的表現(xiàn)，要根據(jù)本年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行教育。繪本教學(xué)對(duì)農(nóng)村幼兒園幼兒語(yǔ)言發(fā)展起重要作用，但很多幼兒園中繪本運(yùn)用的開(kāi)展質(zhì)量和水平參差不齊。如筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，開(kāi)展繪本特色教育，實(shí)行嵌入式繪本教學(xué)園本課程。但由于大多數(shù)教師對(duì)繪本的接觸時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)繪本的了解不全面、不系統(tǒng)，在使用繪本過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，最終導(dǎo)致繪本閱讀活動(dòng)無(wú)法高效開(kāi)展，使得繪本的豐富價(jià)值得不到充分開(kāi)發(fā)。

二、農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中繪本運(yùn)用的策略

（一）科學(xué)選擇幼兒繪本

筆者所在的是一個(gè)繪本特色的園所里。因此，園所會(huì)根據(jù)不同班級(jí)的幼兒需要和教學(xué)主題來(lái)制定一個(gè)學(xué)期中需要的繪本。比如大班的幼兒比小班中班幼兒心理發(fā)育相對(duì)成熟，在繪本選擇方面教師要選擇具有深刻意義的繪本內(nèi)容，與深刻寓意審美觀念等教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地融入繪本教學(xué)當(dāng)中，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力。選擇的圖畫(huà)內(nèi)容風(fēng)格等要明顯，形式應(yīng)多樣，內(nèi)容一定要豐富多彩，這樣更符合這年齡階段幼兒學(xué)習(xí)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們接受能力相對(duì)較弱，教師在繪本選擇的時(shí)候，要選擇色彩鮮艷、人物形象生動(dòng)、內(nèi)容難度相對(duì)較低的繪本內(nèi)容，這樣更符合幼兒的認(rèn)知，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)也更得心應(yīng)手。

（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看圖

幼兒繪本是將圖片與文字相結(jié)合，從而描述了一個(gè)個(gè)完整的故事。繪本通常都是經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和排版的，在繪本教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真仔細(xì)地讀圖，讓幼兒能夠看懂圖片中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

但對(duì)畫(huà)面的解讀方面，筆者發(fā)現(xiàn)很多情況下教師在整個(gè)繪本教學(xué)過(guò)程中很少對(duì)畫(huà)面進(jìn)行深入解讀，僅是對(duì)繪本中的文字進(jìn)行講述，缺少讓幼兒對(duì)繪本畫(huà)面的觀察。教師展示PPT課件的速度過(guò)快，幼兒沒(méi)有足夠的時(shí)間去觀察畫(huà)面。所以在繪本教學(xué)中，盡可能地讓幼兒人手一本繪本，讓幼兒停下來(lái)，慢慢地感受繪本畫(huà)面的內(nèi)容、色彩等，從畫(huà)面中了解故事的大體意思。

（三）培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言理解能力

在幼兒教育過(guò)程中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要尊重幼兒人格，根據(jù)幼兒的特征選擇有針對(duì)性的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。通常情況下，教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí)都是比較直接的方式，這種基本方式顯然比較單一化，不能夠激起幼兒的思考積極性，限制了幼兒的思維發(fā)展。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)運(yùn)用多樣化的提問(wèn)方式，避免片面性的問(wèn)題，讓幼兒缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性。

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