侯燕

摘要：作為一種科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，“啟發(fā)—探究”式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用和教師的輔助作用，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力等多方面學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種課堂構(gòu)建模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，提高了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)。因此，本文結(jié)合我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以期為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā);探究;高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教育中占據(jù)重要地位，新課改的提出又對(duì)其教書育人作用進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要求教師在教學(xué)觀念和教學(xué)模式創(chuàng)新方面加大研究。以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，因此我嘗試將“啟發(fā)—探究”教學(xué)應(yīng)用于課堂構(gòu)建，并在教學(xué)實(shí)踐中獲得了一些心得。

一“啟發(fā)—探究”式教學(xué)模式的應(yīng)用要求

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)引起重視

化學(xué)思維能力培養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，教師要在實(shí)驗(yàn)課上發(fā)揮好指導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。教學(xué)情景模式的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容要求相一致，以令產(chǎn)生身臨其境之感，啟迪他們的思維、激發(fā)他們的情感，促使他們沿著教學(xué)開展所需的方向進(jìn)行積極思考。鑒于高中生化學(xué)基礎(chǔ)存在一定的差異性，教師應(yīng)盡量采用簡(jiǎn)單且無(wú)危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟智作用和安全性，順利達(dá)成教學(xué)目的。

（二）對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)引起重視

實(shí)驗(yàn)課不僅要求學(xué)生對(duì)物理性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，而且要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程完成一些創(chuàng)新，將他們奇思妙想落實(shí)到實(shí)踐上，因此教師要重視探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)置，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基于教材，但不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐向更深、更寬的范圍拓展，以開闊學(xué)生眼界與思維，引導(dǎo)其從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)生活。比如在教學(xué)金屬鎂和氮?dú)獾姆磻?yīng)實(shí)驗(yàn)中，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行拓展，讓學(xué)生將自己感興趣的金屬應(yīng)用到反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、探索金屬化學(xué)性質(zhì)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)散和創(chuàng)新。

（三）對(duì)綜合分析能力的培養(yǎng)引起重視

通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可以了解并解決很多學(xué)習(xí)問(wèn)題，但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)并非萬(wàn)能，很多時(shí)候?qū)W生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)課所得的感性體驗(yàn)進(jìn)行綜合性分析才能找到問(wèn)題答案。在實(shí)驗(yàn)課上，高中化學(xué)教師要注重授課方式的靈活性，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析問(wèn)題的綜合思維能力。比如，在教學(xué)U形管的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)知識(shí)對(duì)U形管的應(yīng)用進(jìn)行綜合分析，通過(guò)跨學(xué)科思維與探究活動(dòng)完善結(jié)論。如此，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)不再局限于化學(xué)課本的本身，而是站在更高的應(yīng)用層次對(duì)其不同性質(zhì)進(jìn)行綜合思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的務(wù)實(shí)作風(fēng)與實(shí)際問(wèn)題解決能力。

二、“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“啟發(fā)—探究”式高中化學(xué)教學(xué)基本環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)

教師借助網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和使用，通過(guò)不同的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。相比于直接敘述，合理的情境構(gòu)建更加能夠激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用的意愿和興趣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要合理收集并開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)對(duì)他人智慧的借鑒，為學(xué)生構(gòu)建精彩的情境，將學(xué)生的求知欲和好奇心充分激發(fā)出來(lái)，為化學(xué)問(wèn)題的提出與解決提供推動(dòng)力。

2提出問(wèn)題

在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上引出問(wèn)題，并將其放在情境中供學(xué)生思考和探究，提升學(xué)生的問(wèn)題探究效率，促使學(xué)生想法直中要害。受學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平的影響，具體實(shí)際教學(xué)中教師不能完全依靠學(xué)生提出并解決問(wèn)題，而是要給予他們適當(dāng)?shù)膯l(fā)。為了很好地將啟發(fā)—探究式教學(xué)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)課堂，教師啟發(fā)、幫助學(xué)生提出問(wèn)題。

3.交流討論

圍繞具體問(wèn)題開展師生、生生之間的交流討論，探索解決問(wèn)題的途徑和思路。在啟發(fā)—探究式教學(xué)中所談的課堂交流要以問(wèn)題的解決為目的，要求教師站在學(xué)生的視角上，發(fā)揮合作者、組織者、啟發(fā)者的作用，與學(xué)生共同完成交流任務(wù)，或者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論。高中基礎(chǔ)系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知存在一定缺失，可能相當(dāng)一部分學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有明確的思路與見(jiàn)解，此時(shí)教師要扮演好啟發(fā)引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生以問(wèn)題的解決為導(dǎo)向進(jìn)行合理思考，并引導(dǎo)學(xué)生匯總他人想法，最終提出合理的假設(shè)。

4.制定方案

學(xué)生根據(jù)交流討論成果，進(jìn)行信息收集，對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)所提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在啟發(fā)—探究式教學(xué)的開展過(guò)程中所提出的方案并非是一次性成型的，而是在初步提出方案、進(jìn)一步完善方案的過(guò)程中最終形成的，教師要通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，借助個(gè)性化的引導(dǎo)語(yǔ)言和教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出。也即是說(shuō)，最終問(wèn)題解決方案的確定是一個(gè)師生合作的循序漸進(jìn)的建構(gòu)過(guò)程。

5.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc興趣的培育中，學(xué)習(xí)實(shí)踐發(fā)揮著關(guān)鍵作用。首先，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、探究以及操作興趣，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升。其次，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐活動(dòng)有助于形成探究能力和問(wèn)題意識(shí)。再次，學(xué)生科學(xué)進(jìn)取、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度也是在參與實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐活動(dòng)的具體過(guò)程中形成的。如果教師采用邊講解邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，可以通過(guò)演示開展實(shí)驗(yàn)教學(xué);如果教學(xué)內(nèi)容需要在實(shí)驗(yàn)室完成，則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在此基礎(chǔ)要求其完成實(shí)驗(yàn)操作更為合適，這一教師實(shí)施方式要求教師按照確定的實(shí)驗(yàn)方案引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以對(duì)之前多提出的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

6.得出結(jié)論

學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行動(dòng)手操作、觀察、記錄、總結(jié)分析，而后得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力都得到有效鍛煉。學(xué)生思路與表述習(xí)慣存在一定的差異性，當(dāng)各個(gè)小組對(duì)結(jié)論的總結(jié)表述不一致時(shí)，需要教師要引導(dǎo)各小組簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)各個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行綜合分析。

（二）“啟發(fā)—探究”式高中化學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化路徑

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生參與興趣

第一，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在高中化學(xué)課堂應(yīng)用“啟發(fā)——探究”模式時(shí)，教師要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)給予學(xué)生必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)其探索精神和實(shí)踐能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。因此，“啟發(fā)—探究”式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)師生之間的關(guān)系提出更高要求，教師要引領(lǐng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。首先，教師要意識(shí)到師生關(guān)系是順利推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生理解教師表述、配合教師指導(dǎo)。其次，該教學(xué)模式反作用于師生間關(guān)系，使得二者朝著良性方向發(fā)展。所以，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，有助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，教師要尊重學(xué)生想法、多站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，促使師生關(guān)系趨于和諧，為“啟發(fā)—探究”式教學(xué)打好基礎(chǔ)。

第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皢l(fā)”是“啟發(fā)——探究”式教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的關(guān)鍵，化學(xué)教師要切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣和積極性。高中化學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，與其他學(xué)科知識(shí)相比具有顯著的區(qū)別，教師在推進(jìn)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要抓住其獨(dú)立性特點(diǎn)，對(duì)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要借助對(duì)教學(xué)模式的靈活把握使實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合學(xué)生的年齡特征和心理認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。比如，教師在對(duì)“銅”的性質(zhì)與特點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以采用故事導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好奇心，將學(xué)生思維引入對(duì)化學(xué)元素“銅”的探究中。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)感性體驗(yàn)的理性思考完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

2.滲透生本理念，強(qiáng)化獨(dú)立思考

通常而言，“啟發(fā)——探究”模式聚焦于學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力的培養(yǎng)。如果教師僅僅是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，而不為其設(shè)置實(shí)踐探究空間，那么他們的學(xué)習(xí)效果將大打折扣。因此，在應(yīng)用“啟發(fā)——探究”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要在生本理念指導(dǎo)下設(shè)置實(shí)踐操作環(huán)境，借此強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力。以上文所提到的對(duì)“銅”元素的化學(xué)性質(zhì)探究為例，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生參與到資料收集、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)其主體作用的深度發(fā)揮，促使他們明了“探究”的意義。此外，教師要在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生開展反思與總結(jié)活動(dòng)，與學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)還有哪些可創(chuàng)新的方向，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

3.優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)啟發(fā)性

在“啟發(fā)——探究”式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生所扮演的是探究者角色，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，把待解決問(wèn)題巧妙地融入不同的情境中。教學(xué)情境的設(shè)置要重視對(duì)小實(shí)驗(yàn)、模型、電子教具的靈活應(yīng)用，促使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將學(xué)生的知識(shí)交匯進(jìn)行調(diào)動(dòng)。例如，在教學(xué)氯的相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)氯水成分及其性質(zhì)建立起比較具體的認(rèn)知，此時(shí)教師可以借助生活化教學(xué)情境的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其漂白性、氧化性、酸性的性質(zhì)進(jìn)行綜合探究。教師可以將新制氯水滴入具有酚酞的氫氧化鈉溶液中，讓學(xué)生觀察紅色逐漸褪去的過(guò)程，并探究其原因。學(xué)生紛紛提出的看法，針對(duì)不同認(rèn)知展開辯論。我將學(xué)生所提出的幾種可能進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展橫向分析，促使他們對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行整合。這不僅及激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，而且使他們主動(dòng)進(jìn)行材料收集與總結(jié)，為各個(gè)假設(shè)提供支撐。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“啟發(fā)——探究”式高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展既依賴于教師教學(xué)觀念與技能的進(jìn)步，又推動(dòng)了教師教學(xué)觀念與技能創(chuàng)新，在教學(xué)效率提升、學(xué)生主體作用發(fā)揮方面具有積極意義。教師在運(yùn)用其開展學(xué)科教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的拓展以及課堂氣氛的營(yíng)造，最大限度地將素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)生的探究過(guò)程中。

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